Ķvadas
Edwardas L. Thorndike'as (1874–1949) buvo žymus JAV psichologas, kurio mokymosi teorija – konekcionizmas – dominavo Jungtinėse Amerikos Valstijose pirmoje XX amžiaus pusėje (Mayer, 2003). Skirtingai nei daugelis ankstyvųjų psichologų, jis domėjosi švietimu ir ypač mokymusi, perkėlimu, individualiais skirtumais ir intelektu (Hilgard, 1996; McKeachie, 1990). Jis taikė eksperimentinį metodą matuodamas studentų pasiekimų rezultatus. Jo įtaka švietimui atsispindi Thorndike'o apdovanojime, aukščiausiame apdovanojime, kurį skiria Amerikos psichologų asociacijos Švietimo psichologijos skyrius už išskirtinį indėlį į švietimo psichologiją.
Mokymasis bandymų ir klaidų metodu
Pagrindinis Thorndike'o darbas yra trijų tomų serija „Edukacinė psichologija“ (Thorndike, 1913a, 1913b, 1914). Jis postulavo, kad pats fundamentaliausias mokymosi tipas apima asociacijų (ryšių) formavimą tarp jutiminių patirčių (stimulų ar įvykių suvokimo) ir nervinių impulsų (atsakymų), kurie pasireiškia elgesiu. Jis tikėjo, kad mokymasis dažnai vyksta bandymų ir klaidų būdu (pasirenkant ir jungiant).
Thorndike pradėjo mokymosi studijas su gyvūnų eksperimentų serija (Thorndike, 1911). Gyvūnai problemų situacijose bando pasiekti tikslą (pvz., gauti maisto, pasiekti kelionės tikslą). Iš daugelio atsakymų, kuriuos jie gali atlikti, jie pasirenka vieną, atlieka jį ir patiria pasekmes. Kuo dažniau jie atsako į stimulą, tuo tvirčiau tas atsakas susiejamas su tuo stimulu.
Tipinėje eksperimentinėje situacijoje katė patalpinama į narvą. Katė gali atidaryti pabėgimo liuką stumdama lazdą arba traukdama grandinę. Po daugybės atsitiktinių atsakymų katė galiausiai pabėga atlikdama atsakymą, kuris atidaro liuką. Tada katė grąžinama į narvą. Per bandymus katė greičiau pasiekia tikslą (pabėgo) ir padaro mažiau klaidų prieš teisingai atsakydama.
Mokymasis bandymų ir klaidų metodu vyksta palaipsniui (inkrementaliai), kai sėkmingi atsakymai yra įtvirtinami, o nesėkmingi – atmetami. Ryšiai susiformuoja mechaniškai per pasikartojimą; sąmoningas suvokimas nėra būtinas. Gyvūnai „nesusigaudo“ arba „neturi įžvalgos“. Thorndike suprato, kad žmogaus mokymasis yra sudėtingesnis, nes žmonės užsiima kitais mokymosi tipais, apimančiais idėjų susiejimą, analizavimą ir argumentavimą (Thorndike, 1913b). Nepaisant to, gyvūnų ir žmonių tyrimų rezultatų panašumas paskatino Thorndike'ą paaiškinti sudėtingą mokymąsi elementariais mokymosi principais. Išsilavinęs suaugęs žmogus turi milijonus stimulo–atsako ryšių.
Pratimo ir poveikio dėsniai
E. Torndiko pagrindinės idėjos apie mokymąsi įkūnytos Pratimo ir Poveikio dėsniuose. Pratimo dėsnis turi dvi dalis: Naudojimo dėsnis – atsakas į stimulą sustiprina jų ryšį; Nenaudojimo dėsnis – kai atsakas į stimulą nėra pateikiamas, ryšio stiprumas susilpnėja (užmirštamas). Kuo ilgesnis laiko intervalas iki atsakymo, tuo didesnis ryšio stiprumo sumažėjimas.
Poveikio dėsnis yra pagrindinis Torndiko teorijos elementas (Thorndike, 1913b):
Kai atsiranda modifikuojamas ryšys tarp situacijos ir atsako ir jį lydi arba seka tenkinanti aplinkybė, to ryšio stiprumas padidėja: kai atsiranda ir jį lydi arba seka erzinanti aplinkybė, jo stiprumas sumažėja.
Atsakai, sukeliantys tenkinančias (apapdovanojančias) pasekmes, yra išmokstami; atsakai, sukeliantys erzinančias (baudžiančias) pasekmes, nėra išmokstami. Tai yra funkcinis mokymosi paaiškinimas, nes patenkintojai (atsakai, sukeliantys pageidaujamus rezultatus) leidžia individams prisitaikyti prie savo aplinkos.
Šis tyrimas iliustruoja Poveikio dėsnio taikymą (Thorndike, 1927). Dalyviams buvo parodytos 50 popieriaus juostelių, kurių ilgis svyravo nuo 3 iki 27 centimetrų (cm), po vieną. Šalia kiekvienos juostelės buvo antra juostelė, kurios ilgis, kaip žinojo dalyviai, buvo 10 cm. Iš pradžių jie įvertino kiekvienos juostelės ilgį be grįžtamojo ryšio. Po šio pirminio testo 50 juostelių vėl buvo pateikiamos po vieną. Po kiekvieno įvertinimo eksperimentatorius jiems pasakė „teisingai“ arba „neteisingai“. Po to, kai 50 juostelių buvo kartojamos kelias dienas, jos vėl buvo pateikiamos be grįžtamojo ryšio apie ilgio įvertinimų tikslumą. Po treniruotės dalyvių ilgio įvertinimai labiau atitiko tikrąjį juostelių ilgį nei jų ankstesni įvertinimai. Torndikas padarė išvadą, kad šie rezultatai, panašūs į tuos, gautus eksperimentuose, kuriuose gyvūnai buvo apdovanoti maistu ar laisve, patvirtina idėją, kad tenkinantys (teisingi) stimulo–reakcijos ryšiai yra sustiprinami, o erzinantys (neteisingi) – susilpninami.
Kiti principai
Thorndike'o (1913b) teorija apėmė kitus principus, susijusius su švietimu. Vienas iš principų yra Pasirengimo dėsnis, kuris teigia, kad kai esi pasiruošęs (ready) veikti, tai daryti yra apdovanojimas, o nedaryti – bausmė. Jei esi alkanas, atsakai, vedantys prie maisto, yra pasirengimo būsenoje, o kiti atsakai, nevedantys prie maisto, nėra pasirengimo būsenoje. Jei esi pavargęs, būti verčiamam sportuoti yra bausmė. Taikant šią idėją mokymuisi, galime teigti, kad kai mokiniai yra pasirengę išmokti tam tikrą veiksmą (atsižvelgiant į raidos lygį arba ankstesnį įgūdžių įgijimą), tada elgesys, skatinantis šį mokymąsi, bus apdovanojimas. Kai mokiniai nėra pasirengę mokytis arba neturi būtinų įgūdžių, bandymas mokytis yra bausmė ir laiko švaistymas.
Asociatyvinio perėjimo principas nurodo situaciją, kai atsakai, pateikti į tam tikrą stimulą, galiausiai pateikiami į visiškai kitokį stimulą, jei pakartotinuose bandymuose atsiranda nedidelių stimulo pobūdžio pokyčių. Pavyzdžiui, norint išmokyti mokinius dalinti dviženklį skaičių iš keturženklio skaičiaus, mes pirmiausia išmokome juos dalinti vienženklį skaičių iš vienženklio skaičiaus, o tada palaipsniui pridedame daugiau skaitmenų prie daliklio ir dalijamojo.
Identinių elementų principas veikia perkėlimą (apibendrinimą) arba mastą, kuriuo vienos jungties sustiprinimas arba susilpninimas sukelia panašų pokytį kitoje jungtyje (Hilgard, 1996; Thorndike, 1913b; žr. 7 skyrių). Perkėlimas įvyksta, kai situacijos turi identiškus elementus ir reikalauja panašių atsakų. Thorndike ir Woodworth (1901) nustatė, kad praktika ar mokymas įgūdžių konkrečiame kontekste nepagerino žmogaus gebėjimo atlikti tą įgūdį apskritai. Taigi mokymas įvertinti stačiakampių plotą nepadidina besimokančiųjų gebėjimo įvertinti trikampių, apskritimų ir netaisyklingų figūrų plotus. Įgūdžiai turėtų būti mokomi su skirtingų tipų švietimo turiniu, kad studentai suprastų, kaip juos taikyti.
Perkėlimo palengvinimas
Thorndike teigė, kad mokinių treniravimas konkrečiu įgūdžiu nepadeda jiems jo įvaldyti ir neišmoko, kaip pritaikyti įgūdį skirtinguose kontekstuose.
Kai mokytojai moko vidurinių mokyklų mokinius naudotis žemėlapio masteliais, jie taip pat turi išmokyti juos apskaičiuoti mylių atstumą nuo colių. Mokiniai tampa labiau patyrę, jei iš tikrųjų pritaiko įgūdžius įvairiuose žemėlapiuose ir kuria savo aplinkos žemėlapius, o ne tik sprendžia daugybę uždavinių.
Kai pradinio ugdymo mokytojai pradeda dirbti su mokiniais, matuodami skysčius ir sausus produktus, mokiniams naudojant receptą iš tikrųjų išmatuoti ingredientus ir sukurti maisto produktą yra daug prasmingiau, nei naudojant paveikslėlius, diagramas ar tiesiog pripildant puodelius vandeniu ar smėliu.
Medicinos mokykloje studentams iš tikrųjų stebėti ir dalyvauti įvairiose procedūrose ar operacijose yra daug prasmingiau, nei tiesiog skaityti apie sąlygas vadovėliuose.
Thorndike teorijos pataisymai
Thorndike peržiūrėjo Pratimų ir Efekto dėsnius po to, kai kiti tyrimų duomenys jų nepatvirtino (Thorndike, 1932). Thorndike atsisakė Pratimų dėsnio, kai nustatė, kad paprastas situacijos kartojimas nebūtinai „įspaudžia“ atsakymus. Pavyzdžiui, viename eksperimente dalyviai užsimerkę piešė linijas, kurios, jų manymu, buvo 2, 4, 6 ir 8 colių ilgio, šimtus kartų per kelias dienas, negaudami grįžtamojo ryšio apie ilgių tikslumą (Thorndike, 1932). Jei Pratimų dėsnis būtų teisingas, tada dažniausiai atliktas atsakas per pirmus maždaug 100 piešinių turėtų dažnėti vėliau; bet Thorndike nerado šios idėjos pagrindo. Greičiau vidutiniai ilgiai keitėsi laikui bėgant; žmonės, matyt, eksperimentavo su skirtingais ilgiais, nes nebuvo tikri dėl teisingo ilgio. Taigi, situacijos kartojimas nebūtinai padidina to paties atsako atsiradimo tikimybę ateityje.
Kalbant apie Efekto dėsnį, Thorndike iš pradžių manė, kad patenkintojų (atlygio) ir erzintojų (bausmių) poveikiai yra priešingi, bet palyginami, bet tyrimai parodė, kad taip nėra. Greičiau atlygis sustiprino ryšius, bet bausmė nebūtinai juos susilpnino (Thorndike, 1932). Vietoj to, ryšiai susilpnėja, kai sustiprinami alternatyvūs ryšiai. Viename tyrime (Thorndike, 1932) dalyviams buvo pateikti neįprasti angliški žodžiai (pvz., edacious, eidolon). Po kiekvieno žodžio sekė penki įprasti angliški žodžiai, iš kurių vienas buvo teisingas sinonimas. Kiekvieno bandymo metu dalyviai pasirinko sinonimą ir jį pabraukė, po to eksperimentatorius pasakė „teisingai“ (atlygis) arba „neteisingai“ (bausmė). Atlygis pagerino mokymąsi, bet bausmė nesumažino tikimybės, kad tas atsakas atsiras į tą stimulo žodį.
Bausmė slopina atsakymus, bet jie nėra pamirštami. Bausmė nėra veiksminga priemonė elgesiui keisti, nes ji nemoko mokinių teisingo elgesio, bet greičiau informuoja juos, ko nedaryti. Tai taip pat galioja ir kognityviniams įgūdžiams. Brown ir Burton (1978) nustatė, kad mokiniai išmoksta klaidingų algoritmų (neteisingų taisyklių), kaip spręsti problemas (pvz., atimti mažesnį skaičių iš didesniojo, stulpelis po stulpelio, 4371 - 2748 = 2437). Kai mokiniai informuojami, kad šis metodas yra neteisingas, ir gauna taisomąjį grįžtamąjį ryšį bei praktikuojasi spręsti problemas teisingai, jie išmoksta teisingo metodo, bet nepamiršta seno būdo.
Thorndike'as ir švietimas
Būdamas Kolumbijos universiteto Mokytojų koledžo profesoriumi, Thorndike'as rašė knygas, kuriose nagrinėjo tokias temas kaip švietimo tikslai, mokymosi procesai, mokymo metodai, mokymo programų sekos ir švietimo rezultatų vertinimo metodai (Hilgard, 1996; Mayer, 2003; Thorndike, 1906, 1912; Thorndike & Gates, 1929). Kai kurie iš daugelio Thorndike'o indėlių į švietimą yra šie.
Mokymo principai
Mokytojai turėtų padėti mokiniams susiformuoti gerus įpročius. Kaip pažymėjo Thorndike'as (1912):
- Formuokite įpročius. Nesitikėkite, kad jie susikurs patys.
- Saugokitės formuoti įprotį, kurį vėliau reikės laužyti.
- Neformuokite dviejų ar daugiau įpročių, kai vienas atliks tą patį darbą.
- Esant kitoms vienodoms sąlygoms, įprotis turi būti suformuotas taip, kaip jis bus naudojamas.
Paskutinis principas perspėja nemokyti turinio, kuris yra atitrūkęs nuo jo pritaikymo: „Kadangi vokiečių arba lotynų kalbų būdvardžių formos visada turi būti vartojamos su daiktavardžiais, jos turėtų būti mokomos su daiktavardžiais“ (p. 174). Studentai turi suprasti, kaip pritaikyti įgytas žinias ir įgūdžius. Panaudojimo būdai turėtų būti mokomi kartu su turiniu.
Mokymo programų seka
Įgūdis turėtų būti pristatytas (Thorndike & Gates, 1929):
- Tuo metu arba prieš pat tą laiką, kai jį galima panaudoti kokiu nors naudingu būdu
- Tuo metu, kai besimokantysis suvokia, kad jam to reikia kaip priemonės patenkinti kokį nors naudingą tikslą
- Kai jis labiausiai atitinka besimokančiojo gebėjimus sunkumu
- Kai jis labiausiai derės su emocijų, skonių, instinktyvių ir valinių nuostatų lygiu ir tipu, kurie tuo metu yra aktyviausi
- Kai jį labiausiai palengvina prieš tai buvę mokymai ir kai jis labiausiai palengvins mokymus, kurie bus vykdomi netrukus.
Šie principai prieštarauja tipiniam turinio išdėstymui mokyklose, kur turinys yra atskirtas pagal dalyką (pvz., socialiniai mokslai, matematika, gamtos mokslai). Tačiau Thorndike'as ir Gatesas (1929) ragino žinias ir įgūdžius mokyti įvairiais dalykais. Pavyzdžiui, valdymo formos yra tinkamos temos ne tik pilietiškumo ir istorijos pamokose, bet ir anglų kalbos (kaip vyriausybės atsispindi literatūroje) ir užsienio kalbos (vyriausybės struktūra kitose šalyse) pamokose.
Mokymo programų seka
Thorndike'o požiūris į mokymo programų seką rodo, kad mokymasis turėtų būti integruotas įvairiais dalykais. Kathy Stone rudenį parengė vienetą savo trečios klasės mokiniams apie moliūgus. Mokiniai tyrinėjo moliūgų reikšmę Amerikos kolonistams (istorija), kur šiuo metu auginami moliūgai (geografija) ir kokios moliūgų veislės auginamos (žemės ūkis). Jie matavo ir diagramavo įvairius moliūgų dydžius (matematika), drožė moliūgus (menas), sodino moliūgų sėklas ir tyrinėjo jų augimą (gamtos mokslai) bei skaitė ir rašė istorijas apie moliūgus (kalbos menas). Šis požiūris suteikia vaikams prasmingos patirties ir įvairių įgūdžių „realaus gyvenimo“ mokymąsi.
Kuriant istorijos skyrių apie pilietinį karą, Jimas Marshallas neapsiribojo tik faktinės medžiagos nagrinėjimu ir įtraukė palyginimus iš kitų karų, gyventojų požiūrius ir jausmus tuo laikotarpiu, biografijas ir asmenybes asmenų, dalyvavusių kare, ir karo poveikį Jungtinėms Valstijoms bei pasekmes ateičiai. Be to, ponas Marshallas dirbo su kitais pastato mokytojais, kad išplėstų skyrių, išnagrinėdamas pagrindinių mūšio laukų reljefą (geografija), oro sąlygas per pagrindinius mūšius (gamtos mokslai) ir literatūros (kalbos menas) ir kūrybinių darbų (menas, muzika, drama) atsiradimą tuo laikotarpiu.
Mentalinė disciplina
Mentalinė disciplina yra požiūris, kad tam tikrų dalykų (pvz., klasikos, matematikos) mokymasis pagerina bendrą psichinę funkciją labiau nei kitų dalykų mokymasis. Mentalinė disciplina buvo populiarus požiūris tarp pedagogų Thorndike'o laikais. Jis patikrino šią idėją su 8 500 mokinių nuo 9 iki 11 klasės (Thorndike, 1924). Mokiniams buvo atlikti intelekto testai po metų, o jų studijų programos tais metais buvo lyginamos, siekiant nustatyti, ar tam tikri kursai yra susiję su didesniu intelektiniu prieaugliu. Rezultatai neparodė jokios paramos mentalinei disciplinai. Mokiniai, kurie iš pradžių turėjo didesnių gebėjimų, padarė didžiausią pažangą, nepriklausomai nuo to, ką jie studijavo.
Thorndike'as (1924, p. 95):
Jei mūsų tyrimą būtų atlikęs psichologas iš Marso, kuris nieko nežinojo apie mentalinės disciplinos teorijas ir tiesiog bandė atsakyti į klausimą: „Koks yra lyties, rasės, amžiaus, gebėjimų ir studijų poveikis per metus įgyjamai galiai mąstyti arba intelektui, arba bet kam, ką matuoja mūsų intelekto testai?“, jis netgi galėtų atmesti „studijas“, komentuodamas: „Skirtumai yra tokie maži, o nepatikimumas yra palyginti toks didelis, kad šis veiksnys atrodo nereikšmingas.“ Vienintelis priežastinis veiksnys, kuris, jis būtų tikras, veikia, būtų jau egzistuojantis intelektas. Tie, kurie turi daugiausia iš pradžių, daugiausia įgyja per metus.
Taigi, užuot darant prielaidą, kad kai kurios dalykų sritys pagerina mokinių protinius gebėjimus labiau nei kitos, turėtume įvertinti, kaip skirtingos dalykų sritys veikia mokinių gebėjimą mąstyti, taip pat kitus rezultatus (pvz., interesus, tikslus). Įtakingi Thorndike'o tyrimai paskatino pedagogus perprojektuoti mokymo programas, atsisakant mentalinės disciplinos idėjos.