Sissejuhatus
Veel üks isik, kes arendas käitumuslikku vaatenurka õppimisele, oli Edwin R. Guthrie (1886–1959), kes postuleeris õppimise põhimõtted, mis põhinesid assotsiatsioonidel (Guthrie, 1940). Guthrie jaoks olid peamised käitumised teod ja liigutused.
Teod ja liikumised
Guthrie'i põhiprintsiibid peegeldavad stiimulite ja reaktsioonide külgnevuse ideed:
Guthrie (1952, lk 23):
Stiimulite kombinatsioon, mis on saavutanud liikumise, kipub selle kordumisel sellele liikumisele järgnema.
Ja alternatiivselt,
Guthrie (1938, lk 37):
Stiimulimustrid, mis on reaktsiooni ajal aktiivsed, kipuvad kordamisel seda reaktsiooni esile kutsuma.
Liikumised on eraldiseisvad käitumised, mis tulenevad lihaste kokkutõmmetest. Guthrie eristas liikumisi tegudest ehk suuremahulistest liikumiste klassidest, mis toodavad tulemuse. Klaveri mängimine ja arvuti kasutamine on teod, mis hõlmavad palju liikumisi. Konkreetse teoga võib kaasneda mitmesuguseid liikumisi; tegu ei pruugi liikumisi täpselt määratleda. Näiteks korvpallis saab korvi viskamist (tegu) saavutada mitmesuguste liikumistega.
Külgnev õppimine tähendab, et käitumist olukorras korratakse, kui see olukord kordub (Guthrie, 1959); külgnev õppimine on aga selektiivne. Igal antud hetkel seisab inimene silmitsi paljude stiimulitega ja assotsiatsioone ei saa luua kõigiga. Pigem valitakse välja vaid väike arv stiimuleid ning nende ja reaktsioonide vahel moodustatakse assotsiatsioonid. Külgnevuse põhimõte kehtib ka mälu kohta. Verbaalsed vihjed on õppimise ajal seotud stiimuli tingimuste või sündmustega (Guthrie, 1952). Unustamine hõlmab uut õppimist ja on tingitud interferentsist, mille puhul vanale stiimulile antakse alternatiivne vastus.
Assotsiatiivne tugevus
Guthrie'i teooria väidab, et õppimine toimub stiimuli ja vastuse sidumise kaudu. Guthrie (1942) arutles ka sidumise tugevuse ehk assotsiatiivse tugevuse üle:
Guthrie:
Stiimulimuster saavutab oma täieliku assotsiatiivse tugevuse esimesel sidumisel vastusega. (lk 30)
Ta lükkas tagasi assotsiatsioonide idee sageduse kaudu, nagu see oli kehastatud Thorndike'i algses Harjutuse seaduses (Guthrie, 1930). Kuigi Guthrie ei väitnud, et inimesed õpivad keerukaid käitumisi neid üks kord sooritades, uskus ta, et alguses seostatakse üks või mitu liigutust. Olukorra kordamine lisab liigutusi, kombineerib liigutused aktideks ja kinnitab akti erinevates keskkonnatingimustes.
Guthrie ja Hortoni (1946) eksperimenti kassidega tõlgendati kui selle kõik-või-mitte midagi õppimise põhimõtte toetust. Guthrie ja Horton kasutasid Thorndike'i omaga sarnast mõistatuskasti. Keskosas oleva posti puudutamine käivitas mehhanismi, mis avas ukse, võimaldades kassil põgeneda. Kui kassid alguses kasti pandi, uurisid nad seda ja tegid rea juhuslikke liigutusi. Lõpuks tegid nad vastuse, mis vabastas mehhanismi, ja nad põgenesid. Nad võisid käpaga posti lüüa, vastu seda hõõruda või selle vastu tagurdada. Kassi viimane vastus (posti löömine) oli edukas, sest see avas ukse, ja kassid kordasid oma viimast vastust, kui nad tagasi kasti pandi. Viimane liigutus seostati mõistatuskastiga, sest see võimaldas loomal põgeneda.
Guthrie'i seisukoht ei tähenda, et kui õpilased on edukalt lahendanud ruutvõrrandi või kirjutanud uurimistöö, on nad omandanud vajalikud oskused. Praktika seob erinevad liigutused, mis on seotud võrrandite lahendamise ja paberite kirjutamise aktidega. Aktidel endil võib olla palju variatsioone (võrrandite ja paberite tüübid) ja ideaalis peaks toimuma ülekandmine – õpilased peaksid suutma lahendada võrrandeid ja kirjutada pabereid erinevates kontekstides. Guthrie nõustus Thorndike'i identsete elementide ideega. Ülekande tekitamiseks tuleks käitumisi harjutada täpselt samades olukordades, kus neid vaja on, näiteks laudade taga, väikestes gruppides ja kodus.
Preemiad ja karistused
Guthrie uskus, et õppimiseks ei pea vastuseid premeerima. Peamine mehhanism on lähedus ehk stiimuli ja vastuse tihe ajaline seostatus. Vastus ei pea olema rahuldust pakkuv; tagajärgedeta seostamine võib viia õppimiseni.
Guthrie (1952) vaidlustas Thorndike'i efektiseaduse, kuna rahuldajad ja ärritajad on tegevuste tagajärjed; seetõttu ei saa need mõjutada varasemate seoste õppimist, vaid ainult hilisemaid. Preemiad võivad aidata vältida õppimist (unustamist), kuna need takistavad uute vastuste seostamist stiimuli vihjetega. Guthrie ja Hortoni (1946) katses viis preemia (kastist põgenemine) looma õppimiskeskkonnast välja ja takistas uute seoste omandamist kastiga. Samamoodi põhjustab karistus õppimist ainult siis, kui see paneb looma midagi muud õppima.
Lähedus on kooliõppe keskne tunnus. Mälukaardid aitavad õpilastel õppida aritmeetilisi fakte. Õpilased õpivad seostama stiimulit (nt 4 x 4) vastusega (16). Võõrkeelsed sõnad on seotud nende ingliskeelsete vastetega ja keemilised sümbolid on seotud nende elementide nimedega.
Harjumuste kujundamine ja muutmine
Harjumused on õpitud kalduvused minevikus esinenud reaktsioonide kordamiseks (Wood & Neal, 2007). Kuna harjumused on käitumised, mis on seotud paljude vihjetega, peaksid õpetajad, kes soovivad, et õpilased koolis hästi käituksid, siduma koolireeglid paljude vihjetega. “Kohtle teisi austusega” tuleb siduda klassiruumi, arvutilabori, koridoride, kohviku, võimla, auditooriumi ja mänguväljakuga. Rakendades seda reeglit igas neist keskkondadest, muutub õpilaste lugupidav käitumine teiste suhtes harjumuseks. Kui õpilased usuvad, et nad peavad austust harjutama ainult klassiruumis, siis teiste austamine ei muutu harjumuseks.
| Meetod | Selgitus | Näide |
|---|---|---|
| Lävi | Tutvusta nõrka stiimulit. Suurenda stiimulit, kuid hoia seda allpool läviväärtust, mis tekitaks soovimatu reaktsiooni. | Tutvusta akadeemilist sisu lastele lühikeste ajavahemike kaupa. Suurenda järk-järgult sessiooni pikkust, kuid mitte punkti, kus õpilased muutuvad pettunuks või neil hakkab igav. |
| Väsimus | Sunni last korduvalt tegema soovimatut reaktsiooni stiimuli juuresolekul. | Anna lapsele, kes teeb klassis paberlennukeid, paberihunnik ja lase tal igast lehest lennuk teha. |
| Sobimatu reaktsioon | Stiimuli juuresolekul lase lapsel teha reaktsioon, mis on soovimatu reaktsiooniga kokkusobimatu. | Seosta meediakeskusega seotud vihjed pigem lugemisega kui rääkimisega. |
Käitumise muutmise võti on “leida vihjed, mis käivitavad tegevuse, ja harjutada nendele vihjetele reageerimist” (Guthrie, 1952, lk 115). Guthrie tuvastas kolm meetodit harjumuste muutmiseks: lävi, väsimus ja kokkusobimatu reaktsioon (tabel 3.2). Kuigi nendel meetoditel on erinevusi, esitavad nad kõik vihjeid harjumuspärasele tegevusele, kuid korraldavad nii, et seda ei sooritataks.
Lävi meetodis viiakse muudetava harjumuse (soovimatu reaktsiooni) vihje (stiimul) sisse nii nõrgal tasemel, et see ei tekita reaktsiooni; see on allpool reaktsiooni lävetaset. Järk-järgult viiakse stiimul sisse suurema intensiivsusega, kuni seda esitatakse täie jõuga. Kui stiimulit tutvustataks selle suurima intensiivsusega, oleks reaktsioon käitumine, mida tuleb muuta (harjumus). Näiteks reageerivad mõned lapsed spinati maitsele, keeldudes seda söömast. Selle harjumuse muutmiseks võivad vanemad spinatit sisse viia väikeste ampsudena või segatuna toiduga, mis lapsele meeldib. Aja jooksul saab lapse söödava spinati kogust suurendada.
Väsimusmeetodis muudetakse käitumisega tegelemise vihje selle vältimise vihjeks. Siin viiakse stiimul sisse täie jõuga ja indiviid sooritab soovimatu reaktsiooni, kuni ta muutub kurnatuks. Stiimul muutub vihjeks reaktsiooni mitteteostamiseks. Et muuta lapse harjumust mänguasju korduvalt loopida, võivad vanemad lasta lapsel mänguasju loopida, kuni see enam lõbus pole (vaja on mõningaid piiranguid!).
Harjumuste murdmine
Guthrie läheduspõhimõte pakub praktilisi soovitusi harjumuste murdmiseks. Üks lävimeetodi rakendus hõlmab aega, mille noored lapsed veedavad akadeemiliste tegevuste peale. Paljudel noortel lastel on lühike tähelepanuvõime, mis piirab aega, mille jooksul nad suudavad ühe tegevuse kallal tööd teha. Enamik tegevusi on planeeritud kestma mitte kauem kui 30–40 minutit. Kuid õppeaasta alguses tähelepanuvõime kiiresti hajub ja sageli tekivad käitumisprobleemid. Guthrie teooria rakendamiseks võib õpetaja õppeaasta alguses piirata tegevusi 15–20 minutiga. Järgmiste nädalate jooksul võiks õpetaja järk-järgult suurendada aega, mille õpilased ühe tegevuse kallal töötavad.
Lävi meetodit saab rakendada ka trükkimise ja käekirja õpetamisel. Kui lapsed esimest korda õpivad tähti moodustama, on nende liigutused kohmakad ja neil puudub peenmotoorika koordinatsioon. Joontevahelised kaugused lehel on tahtlikult laiad, et lapsed saaksid tähed ruumi mahutada. Kui alguses tutvustatakse kitsamate joontega paberit, siis õpilaste tähed voolaksid üle piiride ja õpilased võivad pettuda. Kui õpilased saavad tähti moodustada laiade joonte sees, saavad nad kasutada kitsamate joontega paberit, et aidata neil oma oskusi täiustada.
Õpetajad peavad olema väsimusmeetodi kasutamisel kaalutlevad. Jasonile meeldib teha paberlennukeid ja neid üle ruumi lennutada. Tema õpetaja võib ta klassiruumist välja viia, anda talle suure paberihunniku ja öelda talle, et ta hakkaks paberlennukeid tegema. Pärast seda, kui Jason on teinud mitu lennukit, peaks tegevus kaotama oma atraktiivsuse ja paber ei ole enam vihjeks, et ta paberlennukeid teeks.
Mõnedele õpilastele meeldib võimlas ringi joosta, kui nad esimest korda kehalise kasvatuse tundi sisenevad. Väsimusmeetodi kasutamiseks võib kehalise kasvatuse õpetaja lihtsalt lasta neil õpilastel pärast tunni algust edasi joosta. Varsti nad väsivad ja lõpetavad jooksmise.
Kokkusobimatut reaktsioonimeetodit saab kasutada õpilastega, kes meediakeskuses räägivad ja halvasti käituvad. Lugemine on rääkimisega kokkusobimatu. Meediakeskuse õpetaja võib paluda õpilastel leida huvitavaid raamatuid ja neid keskuses olles lugeda. Eeldades, et õpilastele raamatud meeldivad, muutub meediakeskus aja jooksul vihjeks raamatute valimiseks ja lugemiseks, mitte teiste õpilastega rääkimiseks.
Ühel ühiskonnaõpetuse õpetajal on mõned õpilased, kes tunnis regulaarselt tähelepanu ei pööra. Õpetaja mõistis, et tahvli ja slaidide kasutamine loengu ajal oli väga igav. Peagi hakkas õpetaja igasse tundi lisama muid elemente, nagu näiteks eksperimente, filmiklippe ja arutelusid, püüdes õpilasi kaasata ja nende huvi kursuse vastu tõsta.
Kokkusobimatu reaktsiooni meetodis seostatakse soovimatu käitumise vihje reaktsiooniga, mis on soovimatu reaktsiooniga kokkusobimatu; see tähendab, et kahte reaktsiooni ei saa samaaegselt sooritada. Vihjega seostatav reaktsioon peab olema indiviidile atraktiivsem kui soovimatu reaktsioon. Stiimul muutub vihjeks alternatiivse reaktsiooni sooritamiseks. Teleri vaatamise ajal näksimise lõpetamiseks peaksid inimesed hoidma oma käed hõivatud (nt õmblema, maalima, lahendama ristsõnu). Aja jooksul muutub teleri vaatamine vihjeks tegevusega tegelemiseks, mis ei ole näksimine. Süstemaatiline desensibiliseerimine (kirjeldatud varem) kasutab samuti kokkusobimatuid reaktsioone.
Karistus on harjumuste muutmiseks ebaefektiivne (Guthrie, 1952). Reaktsioonile järgnev karistus ei saa mõjutada stiimuli ja reaktsiooni seost. Karistus, mida antakse käitumise sooritamise ajal, võib harjumust häirida või maha suruda, kuid mitte seda muuta. Karistus ei loo stiimulile alternatiivset reaktsiooni. Karistuse ähvardus võib isegi osutuda põnevaks ja harjumust tugevdada. Parem on muuta negatiivseid harjumusi, asendades need soovitavatega (st kokkusobimatute reaktsioonidega).
Guthrie teooria ei hõlma kognitiivseid protsesse ja seetõttu ei peeta seda tänapäeval elujõuliseks õppeteooriaks. Sellegipoolest on selle rõhk lähedusel ajakohane, sest praegused teooriad rõhutavad lähedust. Kognitiivsetes teooriates on peamine punkt see, et inimesed peavad mõistma seost stiimuli (olukorra, sündmuse) ja sobiva reaktsiooni vahel. Guthrie ideed harjumuste muutmise kohta on samuti mõtlemapanevad ja pakuvad head üldist juhendamist kõigile, kes soovivad arendada paremaid harjumusi.