Pedagoogilise psühholoogia entsüklopeedia
Käesolev pedagoogilise psühholoogia entsüklopeedia hõlmab ulatuslikku publikatsioonide ja õppetundide kollektsiooni, mis käsitlevad õppimise ja taju kontseptsioone. See uurib fundamentaalseid õppimisteooriaid ja nende alusmehhanisme, mis reguleerivad eduks vajalikke strateegiaid nii pedagoogilises kui ka õppimisprotsessis.
Sissejuhatus õppimise uurimisse
Käesolev jaotis on mõeldud õpetlase ettevalmistamiseks süvitsi minevaks õppimise uurimiseks, luues fundamentaalse raamistiku ja pakkudes vajalikku ajaloolist konteksti modernsete doktriinide vaatlemiseks. Selle jaotise lõpuks eeldatakse, et üliõpilane saavutab järgneva: kirjeldab õppimise olemust ning eristab omandatud ja kaasasündinud nähtusi; eristab ratsionalismi ja empirismi koole, selgitades mõlema põhipostulaate; hindab Wundti, Ebbinghausi, strukturalistide ja funktsionalistide panust psühholoogia kui formaalse teaduse loomisel; iseloomustab erinevate uurimisparadigmade põhiomadusi; uurib õppimise hindamise erinevate metoodikate põhijooni; sõnastab need juhendamisprintsiibid, mis on ühised arvukatele õppimisteooriatele; selgitab viisi, kuidas pedagoogiline teooria ja hariduslik praktika üksteist vastastikku täiendavad ja täiustavad; selgitab biheivioristlike ja kognitiivsete teooriate vahelisi erinevusi õppimise uurimise mitmesugustes küsimustes.
Õppimise neuroteadus
Käesolev jaotis käsitleb õppimise neuroteadust, mida määratletakse kui teadust närvisüsteemi seostest õppimise ja käitumisega. Ehkki neuroteadus ise ei ole õppimisteooria, pakub selle printsiipide tundmine õpetlasele tugevamat alust järgnevate tingimise ja kognitiivse õppimise jaotiste mõistmiseks. Jaotise põhirõhk on kesknärvisüsteemil (KNS), mis koosneb ajust ja seljaajust. Suurem osa arutelust puudutab aju funktsioone, mitte seljaaju oma. Autonoomset närvisüsteemi (ANS), mis reguleerib tahtmatuid füsioloogilisi toiminguid — nagu hingamine ja näärmete sekretsioon — mainitakse seal, kus see on uurimuse seisukohalt asjakohane. Selle jaotise lõpuks eeldatakse, et õpetlane saavutab järgneva: kirjeldab aksonite, dendriitide ja gliiarakkude neuraalset organisatsiooni ja spetsiifilisi funktsioone; uurib peamiste ajupiirkondadega seotud põhifunktsioone; tuvastab need ajufunktsioonid, mis on tugevalt lokaliseeritud paremas ja vasakus ajupoolkeras; hindab kaasaegses ajuuuringus kasutatavaid erinevaid tehnoloogiaid; selgitab õppimisprotsessi neuroteaduslikust perspektiivist, sealhulgas konsolideerimismehhanisme ja mälustruktuuride toimimist; arutleb selle üle, kuidas neuraalsed ühendused keele omandamise ja hilisema kasutamise käigus moodustuvad ja interakteeruvad; analüüsib aju kriitilisi muutusi ja arenguperioode nii küpsemise kui ka kogemuse funktsioonina; selgitab aju rolli motivatsiooni ja emotsioonide reguleerimisel; kaalub neuroloogiliste uuringute instruktsionaalseid implikatsioone õpetamis- ja õppimispraktikatele.
Biheiviorism
Käesolev jaotis hõlmab biheiviorismi uurimist, väljendatuna läbi erinevate teadmiste omandamisega seotud tingimisteooriate. Selliste tingimisdoktriinide tunnusmärk ei ole pelgalt nende huvi välise käitumise vastu — sest tõepoolest, kõik psühholoogilised teooriad peavad seda käsitlema —, vaid pigem nende nõue selgitada õppimisprotsessi üksnes keskkondlike sündmuste kaudu. Ehkki nende teooriate pooldajad ei pruugi eitada mentaalsete nähtuste olemasolu, väidavad nad, et sellised siseseisundid ei ole õppimisprotsessi täielikuks selgitamiseks vajalikud. Sissejuhatavas illustratsioonis toetab tegelane Leo positsiooni, mis juurdub tingimise printsiipides. Neist doktriinidest tuntuim on B. F. Skinneri operantse tingimise teooria. Enne selle kaasaegse teose uurimist tutvustatakse tingimistraditsiooni mitmeid ajaloolisi aluseid vajaliku tausta loomiseks; täpsemalt Thorndike'i konnektsionismi, Pavlovi klassikalist tingimist ja Guthrie kontiguitiivset tingimist. Selle jaotise lõpuks eeldatakse, et õpetlane saavutab järgneva: selgitab viisi, kuidas käitumist omandatakse vastavalt konnektsionismi põhimõtetele; hindab Thorndike'i olulist panust kaasaegsesse hariduspraktikasse; kirjeldab protsesse, mille kaudu vastused tingitakse, kustutatakse ja üldistatakse vastavalt klassikalise tingimise seadustele; iseloomustab mehhanismi, mille abil teatud emotsionaalne vastus võib tingituna seostuda seni neutraalse objektiga; selgitab läbi kontiguitiivse tingimise printsiipide rakendamise, kuidas diskreetsed liigutused süntetiseeritakse üheks terviklikuks aktiks; kirjeldab Skinneri operantse tingimise kolmeastmelist kontingentsimudelit ja toob selle kohta näiteid; määratleb ja näitlikustab operantse tingimise põhimõisteid: eriti positiivset ja negatiivset kinnitust, karistust, üldistamist, eristamist, kujundamist ja Premacki printsiipi; annab lühikese ülevaate biheivioristlikust eneseregulatsiooni mudelist; uurib operantsete printsiipide peamisi rakendusi hariduse valdkonnas, sealhulgas: käitumuslikud eesmärgid, õppeaja jaotus, omandamisõpe (mastery learning), programmeeritud õpe ja kontingentsilepingute kasutamine.
Sotsiaalkognitiivne teooria
Käesolev jaotis käsitleb sotsiaalkognitiivse teooria kontseptuaalset raamistikku koos selle aluseeldustega inimõppimise ja käitumise olemuse kohta. Oluline osa sellest jaotisest on pühendatud modelleerimisprotsesside uurimisele. Kirjeldatakse erinevaid mõjusid õppimisele ja sooritusele ning uuritakse motivatsioonitegureid, pöörates erilist tähelepanu enesetõhususe kriitilisele rollile. Lisaks esitatakse mitmeid sotsiaalkognitiivse õppimise põhimõtteid peegeldavaid instruktsionaalseid rakendusi. Selle jaotise lõpuks eeldatakse, et õpetlane saavutab järgneva: kirjeldab ja näitlikustab triaadilise retsiprookse kausaalsuse protsessi; eristab aktiivset ja asendusõpet ning teadmiste omandamist ja soorituse avaldumist; selgitab eneseregulatsiooni rolli sotsiaalkognitiivse teooria kontekstis; määratleb ja illustreerib modelleerimise kolme põhifunktsiooni; uurib vaatlusõppele omiaseid protsesse; selgitab erinevaid tegureid, mis mõjutavad vaatlusõpet ja sooritust; arutleb eesmärkide, tulemusootuste ja väärtustega seotud motivatsiooniliste omaduste üle; määratleb enesetõhususe ning selgitab selle põhjuseid ja tagajärgi hariduskeskkonnas; analüüsib, kuidas mudelite omadused — nagu eakaaslased, mitmekordsed mudelid ja toimetulekumudelid — mõjutavad enesetõhusust ja õppimisprotsessi; kirjeldab mitmeid sotsiaalse kognitsiooni teoreetilisi printsiipe peegeldavaid hariduslikke rakendusi.
Infotöötluse teooria
Käesolev jaotis käsitleb esmalt infotöötluse põhilisi eeldusi ja annab ülevaate prototüüpsest kahe salvestiga mälumudelist. Suurem osa sellest jaotisest on pühendatud tähelepanu, taju, lühiajalise (töö-) mälu ja pikaajalise mälu komponentprotsesside selgitamisele, hõlmates salvestamist, taastamist ja unustamise nähtust. Käsitletakse asjakohast ajaloolist materjali verbalõppe ja geštaltpsühholoogia kohta koos alternatiivsete perspektiividega, mis hõlmavad töötlemistasandeid ja mälu aktiveerimist. Lisaks uuritakse keele mõistmist ning jaotis lõppeb mentaalsete kujutluste ja nende erinevate instruktsionaalsete rakenduste käsitlemisega. Selle jaotise lõpuks eeldatakse, et õpetlane saavutab järgneva: kirjeldab infotöötluse põhikomponente: eriti tähelepanu, taju, lühiajalist (töö-) mälu ja pikaajalist mälu; eristab erinevaid vaateid tähelepanule ja selgitab viisi, kuidas tähelepanu mõjutab õppimisprotsessi; võrdleb ja vastandab taju geštalt- ja infotöötlusteooriaid; uurib verbalõppe valdkonna peamisi uurimisvorme; eristab lühiajalist ja pikaajalist mälu mahu, kestuse ja nende vastavate komponentprotsesside alusel; määratleb propositsioonid ja selgitab nende rolli info kodeerimisel ja taastamisel pikaajalisest mälust; selgitab peamisi tegureid, mis mõjutavad kodeerimise, taastamise ja unustamise protsesse; arutleb keele mõistmise oluliste komponentide üle; selgitab kakskooditeooriat ja rakendab selle printsiipe mentaalsete kujutluste uurimisel; tuvastab infotöötluse printsiibid instruktsionaalsetes rakendustes, täpsemalt nendes, mis hõlmavad eelorganiseerijaid, õppimistingimusi ja kognitiivset koormust.
Konstruktivism
Käesolev jaotis algab konstrukktivismi tervikliku ülevaatega, hõlmates selle aluseelduste ja erinevate konstrukktivistlike doktriinide kirjeldust. Järgnevalt kirjeldatakse Piaget' ja Vygotsky teooriaid, pöörates erilist tähelepanu teadmiste omandamisega seotud aspektidele. Uuritakse sotsiaalsete protsesside ja privaatse kõne kriitilist rolli, millele järgneb motivatsiooni käsitlus konstrukktivistlikust vaatepunktist. Jaotis lõppeb konstrukktivistlike õpikeskkondade ja neid põhimõtteid peegeldavate pedagoogiliste rakenduste uurimisega. Selle jaotise lõpuks eeldatakse, et õpetlane saavutab järgneva: uurib konstrukktivismi põhilisi eeldusi ja erinevaid tüüpe; võtab kokku Piaget' teooria peamised õppimisega seotud protsessid ja kaalub nende implikatsioone pedagoogilisele praktikale; selgitab Vygotsky sotsiokultuurilise teooria olulisi printsiipe ja õpetamise implikatsioone lähima arengu tsoonis; selgitab privaatse kõne funktsiooni õppimise ja eneseregulatsiooni eesmärgil; arutleb selle üle, kuidas koolistruktuur ja TARGET-muutujad mõjutavad õpilase motivatsiooni; iseloomustab õpetaja ootuste kujunemist ja viisi, kuidas need võivad mõjutada interaktsiooni õpilastega; loetleb konstrukktivistlike õpikeskkondade põhijooned ja APA õppijakesksete põhimõtete peamised komponendid; kirjeldab viisi, kuidas avastusõpet, uurimuslikku õpet, eakaaslaste abil õppimist, diskursust ja debatti saab struktureerida nii, et need peegeldaksid konstrukktivistlikke printsiipe; selgitab, kuidas õpetaja saab muutuda reflektiivsemaks ja seeläbi suurendada õpilase saavutusi.
Kognitiivsed õppeprotsessid
Käesolev jaotis laiendab seda perspektiivi kognitiivsete põhiprotsesside toimimisele õppimise ajal. Pärast arutlust oskuste omandamise kohta käsitletakse tingimuslikku teadmist ja metakognitsiooni, mis on õppimise seisukohalt keskse tähtsusega. Järgnevad lõigud käsitlevad mõisteõpet, probleemide lahendamist, ülekannet, tehnoloogiat ja juhendamist ning instruktsionaalseid rakendusi. Selle jaotise lõpuks eeldatakse, et õpetlane saavutab järgneva: eristab üldisi ja spetsiifilisi oskusi ning uurib viisi, kuidas need kompetentsuse saavutamisel koos toimivad; iseloomustab „algajast-eksperdini“ uurimismetoodikat; mõistab, miks tingimuslik teadmine on õppimise jaoks oluline, ja uurib metakognitsiooni mõjutavaid muutujaid; eristab mõistete omadusi ja selgitab mõisteõppe mudeleid; uurib ajaloolisi vaateid probleemide lahendamisele ja üldiste strateegiate rolli; kirjeldab probleemide lahendamist infotöötluse perspektiivist; eristab ajaloolisi vaateid ülekandele ja pakub kognitiivse selgituse teadmiste, oskuste ja strateegiate ülekandele; uurib arvutipõhiste õpikeskkondade ja kaugõppe peamisi õppimisfunktsioone; selgitab õppimist lahendatud näidete põhjal ning kirjutamis- ja matemaatiliste oskuste arendamist.
Motivatsioon
Käesolev jaotis algab motivatsiooni käsitlevate erinevate ajalooliste perspektiivide uurimisega; ülejäänud jaotis käsitleb kaasaegseid kognitiivseid doktriine. Selgitatakse peamisi motivatsiooniprotsesse ja seostatakse need teadmiste omandamisega. Käsitletavad teemad hõlmavad saavutusmotivatsiooni teooriat, atributsiooniteooriat, sotsiaalkognitiivset teooriat, eesmärgiteooriat, kontrollitaju, enesekontseptsiooni ja sisemist motivatsiooni. Jaotis lõppeb mitmete pedagoogiliste rakenduste vaatlemisega. Selle jaotise lõpuks eeldatakse, et õpetlane saavutab järgneva: uurib lühidalt mitmeid olulisi ajaloolisi motivatsiooniteooriaid: eriti tungi-, tingimis-, kognitiivse konsistentsi ja humanistlikku perspektiivi; kirjeldab motiveeritud õppimise mudelit ja iseloomustab selle põhikomponente; selgitab kaasaegse saavutusmotivatsiooni mudeli põhijooni; arutleb Weiner'i atributsiooniteooria põhjuslike dimensioonide ja nende mõju üle saavutussituatsioonides; selgitab viisi, kuidas sotsiaalkognitiivsed eesmärkide ja ootuste protsessid kujunevad ja interakteeruvad, mõjutades motivatsiooni; eristab õppimis- ja soorituseesmärke ning selgitab viisi, kuidas need võivad mõjutada motivatsiooni ja õppimisprotsessi; selgitab tajutud kontrolli potentsiaalset mõju õppimisele, käitumisele ja emotsioonidele; määratleb enesekontseptsiooni ja selgitab selle arengut mõjutavaid põhitegureid; eristab sisemist motivatsiooni välisest ja tingimusi, mille korral preemiad võivad sisemist motivatsiooni suurendada või vähendada; uurib pedagoogilisi rakendusi, mis hõlmavad saavutusmotivatsiooni, atributsioone ja eesmärkidele orienteeritust.
Eneseregulatsioon
Käesoleva jaotise fookuses on eneseregulatsiooni uurimine. Eneseregulatsioon (või enesereguleeritud õppimine) puudutab protsesse, mille kaudu õpetlased suunavad metoodiliselt oma mõtteid, tundeid ja tegevusi oma seatud eesmärkide saavutamise poole. Uurimine eneseregulatsiooni kohta õppimisprotsessi käigus sai alguse psühholoogiliste uuringute derivaadina täiskasvanute ja laste enesekontrolli arengu kohta. Oluline osa varasest eneseregulatsiooni alasest uurimistööst tehti kliinilistes tingimustes, kus teadlased juhendasid osalejaid muutma maladaptiivset käitumist koduses ja koolikeskkonnas. Eneseregulatsioon on hiljem laienenud akadeemilisele õppimisele ja kooliedukusele. Selle jaotise lõpuks eeldatakse, et õpetlane saavutab järgneva: kirjeldab ja näitlikustab eneseregulatsiooni olulisi biheivioristlikke alamprotsesse: eriti eneseseiret, enesejuhendamist ja enesekinnitamist; määratleb ja näitlikustab eneseregulatsiooni sotsiaalkognitiivseid alamprotsesse, sealhulgas eneseanalüüsi, enesehindamist ja enesereaktsiooni; uurib eneseregulatsiooni sotsiaalkognitiivsetes faasides toimuvaid erinevaid protsesse: ettenägemist, sooritust või volikontrolli ja eneserefleksiooni; selgitab eneseregulatsiooni infotöötluse perspektiivist ja toob näiteid vilunud õpetlaste kasutatavatest eneseregulatsiooni strateegiatest; arutleb eneseregulatsiooni üle konstrukktivistlikust vaatepunktist, sealhulgas õpilaste implitsiitsete teooriate rolli üle; analüüsib, kuidas erinevad motivatsioonimuutujad — nagu enesetõhusus, eesmärgid ja väärtused — seostuvad eneseregulatsiooni distsipliiniga; koostab skeemi, mida õpilased saaksid kasutada oma akadeemiliste õpingute tõhustamiseks; selgitab viisi, kuidas eneseregulatsiooni põhimõtted võivad edendada saavutusi kirjutamise ja matemaatika vallas.
Areng
Käesolev jaotis algab arengu teadusliku uurimise ajalooliste ja filosoofiliste aluste ülevaatega, hõlmates lapse uurimise liikumise (Child Study Movement) olulist panust. Selgitatakse erinevaid arengualaseid teoreetilisi perspektiive, pöörates erilist tähelepanu kognitiivsetele ja konstrukktivistlikele vaatepunktidele. Käsitletakse Bruneri kognitiivse kasvu doktriini koos kaasaegsete kognitiivsete protsesside arengusuunaliste uuringutega. Uuritakse seonduvaid teemasid arengukohase juhendamise ja koolisüsteemis toimuvate üleminekute kohta. Esitatakse eraldi lõigud kodu ja pere mõjust arengule, motivatsiooni arengulistest muutustest ja erinevatest pedagoogilistest rakendustest. Seotud teemasid aju arengust, Piaget' teooriast ja Vygotsky teooriast käsitletakse teistes jaotistes. Selle jaotise lõpuks eeldatakse, et õpetlane saavutab järgneva: iseloomustab peamisi mõjutegureid, mis viisid inimarengu teadusliku uurimiseni; sõnastab lapse uurimise liikumise teatud olulised panused ja puudujäägid; selgitab teadmiste omandamisega seotud arengulisi küsimusi ja inimarengu peamisi perspektiive; võrdleb ja vastandab arengu strukturaalseid ja funktsionaalseid käsitlusi; kirjeldab Bruneri pakutud teadmiste esitusviise ja „spiraalõppekava“ tähtsust; uurib teatud olulisi muutusi kognitiivses infotöötluses, mis toimuvad arengu käigus; selgitab arengukohase juhendamise olemust ja põhjuseid, miks üleminekud koolisüsteemis mõjutavad õppimist ja õpetamist; arutleb sotsiaalmajandusliku staatuse, koduse keskkonna, vanemliku kaasatuse ja meedia mõju seoste üle arengu ja õppimisprotsessiga; kirjeldab arengulisi muutusi motivatsioonis ja nende hilisemat mõju õppimisele; selgitab teatud õpistiilidest, Case'i instruktsionaalsest mudelist ning õpetaja ja õpilase interaktsioonist tulenevaid juhendamisimplikatsioone.
Seotud publikatsioonid
Käesolev jaotis hõlmab mitmesuguseid teemasid, mis puudutavad haridusprotsesside metoodikaid, religiooni ja eetikat pedagoogilistes raamistikes, esteetikat ja sotsiaalset paternalismi ühiskondlikes kollektiivides ning muid seonduvaid küsimusi.