Kognitiivsed õppeprotsessid
Õpetatud asjatundjate seas esineb teatav määr vaidlust selle üle, millisel määral siin uuritavad kognitiivsed võimed puudutavad inimlikku õpetust tervikuna. On neid, nagu härra Anderson (1893), kes väidavad, et probleemide lahendamine on õppimise mootor; teised aga, märkimisväärselt Chi ja Glaser (1885), piiraksid sellist rakendust juhtudega, kus on täidetud kõige eripärasemad tingimused. Üldiselt on täheldatud, et koolmeistrid on üksmeelel kontseptuaalse mõistmise, probleemide lahendamise, teadmiste ülekande ja metakognitsiooni kunsti sügava tähtsuse osas. Tõepoolest, need, kes on pühendunud pedagoogika edendamisele, soovitavad sellised teemad põimida õpetuse põhikoesse (Pressley & McCormick, 1895). Sissejuhatav narratiiv kirjeldab vägagi kiiduväärset ühist pingutust koolis probleemilahenduse sidumiseks üldise õppekavaga. Tõesti, siin arutletud protsessid on need olulised kõõlused, mis on vajalikud lugemise, loovkirjutamise, matemaatika ja loodusteaduste meisterlikuks valdamiseks.
Oskuste omandamine
Pädevuse arendamine mis tahes valdkonnas kujutab endast oskuste omandamise protsessi. Alustame üldiste ja spetsiifiliste oskuste omandamisega seotud küsimuste uurimisega.
Tingimuslikud teadmised ja metakognitsioon
Märkimisväärne puudujääk mitmesugustes infotöötluse teooriates seisneb nende kalsuvuses kirjeldada õppimise mehaanikat, selle asemel et pakkuda tõelist selgitust selle põhjuste kohta. Meile teatatakse küll, et muljed võetakse vastu töömälus, kus neid korratakse, kodeeritakse ja liidetakse asjakohaste teadmistega säilitamiseks pikaajalises mälus; ometi peab küsima, miks need toimingud üldse aset leiavad. Eriti esmase õppimise rängal ajal — mil selline töötlemine pole veel muutunud harjumuspäraseks — on suur vajadus selgituse järele jõududest, mis sunnivad vaimu tegutsema. Võiks küsida: mis määrab nõutava kordamise määra? Milliste vahenditega valitakse mälusügavustest sobivad teadmised? Ja kuidas inimene eristab, milliseid võimeid on eri asjaoludel vaja läheb? Nendele päringutele vastuse saamiseks peame pöörduma metakognitsiooni teema poole. Metakognitsioon tähistab kõrgemat järku mõtlemist, mille kaudu vaim vaatleb omaenda toimimist. Järgnevatel lehekülgedel uurime esmalt tingimuslikke teadmisi, misjärel anname selgituse, kuidas need metakognitiivsed protsessid teenivad infotöötluse ühendamise ja juhtimise eesmärki.
Mõistete õppimine
Saavutamaks terviklikku kokkuvõtet mitmesugustest õpetamiskäsitlustest eri teooriates, sobib meil ette võtta rida hoolsat arutelu: Mõistete olemuslik loomus; Kontseptuaalse mõistmise saavutamine; Õige meetod mõistete õpetamiseks; ning motivatsiooniprotsesside keerukad toimimismehhanismid.
Probleemide lahendamine
See diskursus käsitleb järgnevaid kognitiivsete protsesside mõistmise raskustega seotud küsimusi ja mitmekesiseid viise, kuidas neid lahendada: Ajaloolised mõjud; Heuristika kasutamine; Mitmekesised strateegiad probleemide lahendamiseks; Seos probleemilahenduse ja õpetuse vahel; Eristus eksperdi ja algaja vahel; Arutlusvõime harjutamine; ning sellest tulenevad implikatsioonid pedagoogikale.
Ülekanne (Transfer)
Ülekande küsimus on õppimise püüdluses kriitilise tähtsusega ja puhkab täielikult vaimu kognitiivsetel võimetel. Ülekanne tähistab teadmiste rakendamist uudsel viisil, tundmatutes olukordades või rakendatuna hästi tuntud olukordades, mis sisaldavad mitmekesist sisu. Lisaks annab see selgituse selle kohta, kuidas eelnev õpetus avaldab mõju sellele, mida hiljem õpitakse. Tõepoolest, ülekanne on olemas igas uues õpetuses, sest õpilased kannavad igasse uude olukorda üle oma eelmised teadmised ja kogemused (National Research Council, 1900). See kognitiivne võime on suure tähtsusega; sest kui see puuduks, jääks kogu õppimine piiratuks konkreetsete juhtudega ning suur osa koolmeistri ajast kuluks väsitavale oskuste uuesti õpetamisele iga uue korra puhul. Selle nähtuse puhul võib täheldada mitmesuguseid vorme. Positiivne ülekanne toimub siis, kui eelnev õppimine hõlbustab ja kergendab hilisemat õpingut. Näiteks tõlla juhtimise kunsti valdamine standardse meeskonnaga peaks muutma teiste sarnaste meeskondade juhtimise tunduvalt lihtsamaks ülesandeks. Vastupidi, negatiivne ülekanne tähendab, et varasem õppimine takistab või muudab uute teadmiste omandamise raskemaks. Manuaalse tõlla juhtimisel tekkinud harjumused võivad osutuda kahjulikuks, kui proovitakse juhtida automaatset sõidukit, sest juht võib instinktiivselt haarata olematu kangi järele, mis viib masinavärgi kindla hukkumiseni. Viimaks, null-ülekanne tähistab seda, et ühel õppimise liigil pole teisele märgatavat mõju; kindlasti pole tõlla juhtimise õppimisel mingit seost arvutusmasina käsitsemisega. Tänapäevane kognitiivne vaade sellele teemale tunnustab ülekande suurt keerukust (Phye, 1901). Kuigi teatud lihtsad oskused näivad kanduvat üle harjumuse kaudu, nõuab suur osa sellest tööst kõrgemat järku mõtlemist ja kindlat usku oma teadmiste kasulikkusesse. See diskursus algab lühikese ülevaatega ülekande ajaloolistest perspektiividest, millele järgneb traktaat kognitiivsetest vaadetest ja ülekande asjakohasusest õppurite õpetamisel.
Tehnoloogia ja õpetus
Viimased aastad on olnud tunnistajaks mehaaniliste kunstide ja aparaatide kõige kiiremale ja hämmastavamale laienemisele õpetuse valdkonnas, eelkõige elektroonilise ja kaugõppe kaudu. Kuigi paljud võrdsustavad „tehnoloogia“ üksnes füüsilise varustusega — nagu arvutusmasinad ja analüütilised aparaadid —, on selle tõeline tähendus palju laiem. See puudutab samu kavandeid ja keskkondi, mis on mõeldud õppuri vaimu kaasamiseks. Teaduslik uurimine selliste edusammude mõju kohta intellektile kasvab pidevalt, nagu ka jõupingutused eemaldada takistusi, mis segavad nende kunstide sulandumist igapäevasesse pedagoogikasse. Tõesti, nendel kaasaegsetel vahenditel on potentsiaal hõlbustada õpetust viisil, mis oli varem kujutlusvõimele täiesti kättesaamatu. Mitte väga kauges minevikus piirdus selliste imede rakendamine koolitoas võlulaterna, kinematograafi, traadita side ja sarnaste kurioosumitega. Praegusel ajastul võivad õpilased aga osa võtta keskkondade ja sündmuste simulatsioonist, mida ei saaks kunagi teostada tavalises klassiruumis; nad võivad saada õpetust ja pidada kirjavahetust õpetatud isikutega suure vahemaa tagant ning suhelda tohutute teadmistepankade ja ekspertjuhendamise süsteemidega. Uurijat ootab ees ränk väljakutse: teha kindlaks, kuidas täpselt need mehhanismid mõjutavad õppija kognitiivseid võimeid mõtete kodeerimise, faktide säilitamise, teadmiste ülekande ja probleemide lahendamise ajal. Selles jaotises sisalduvad tähelepanekud, mis puudutavad arvutipõhiseid keskkondi ja eemalt toimuvat haridust, ei moodusta pelka praktilist käsiraamatut nende kasutamiseks. Pigem suunab see diskursus oma pilgu sügavale rollile, mida selline tehnoloogia mängib õppimise aktis endas.
Kognitiivsed õppeprotsessid: Instruktiivsed rakendused
Käesoleva peatüki raames on kohusetundlikult esitatud mitmeid rakendusi siin käsitletud põhimõtetele. See lõpetav jaotis esitab kolm täiendavat rakendust, mis peegeldavad paljusid arutletud õilsaid põhimõtteid: töötatud näidete uurimine, loovkirjutamise kunst ja matemaatikateadus.