Johdanto
Toinen henkilö, joka edisti behavioristista näkökulmaa oppimiseen, oli Edwin R. Guthrie (1886–1959), joka esitti oppimisperiaatteita, jotka perustuvat assosiaatioihin (Guthrie, 1940). Guthrielle avainkäyttäytymismuotoja olivat teot ja liikkeet.
Teot ja liikkeet
Guthrien perusperiaatteet heijastavat ärsykkeiden ja reaktioiden läheisyyden ajatusta:
Guthrie (1952, s. 23):
Ärsykkeiden yhdistelmä, joka on saanut aikaan liikkeen, pyrkii toistuessaan aiheuttamaan saman liikkeen.
Ja vaihtoehtoisesti,
Guthrie (1938, s. 37):
Ärsykemallit, jotka ovat aktiivisia reaktion tapahtuessa, pyrkivät toistuessaan synnyttämään saman reaktion.
Liikkeet ovat erillisiä käyttäytymismuotoja, jotka johtuvat lihassupistuksista. Guthrie erotti liikkeet teoista eli laajamittaisista liikeluokista, jotka tuottavat lopputuloksen. Pianon soittaminen ja tietokoneen käyttö ovat tekoja, jotka sisältävät monia liikkeitä. Tiettyyn tekoon voi liittyä useita liikkeitä; teko ei välttämättä määrittele liikkeitä tarkasti. Esimerkiksi koripallossa korin heittäminen (teko) voidaan suorittaa useilla eri liikkeillä.
Läheisyysperiaatteen mukaan käyttäytyminen tietyssä tilanteessa toistuu, kun kyseinen tilanne uusiutuu (Guthrie, 1959); läheisyysoppiminen on kuitenkin valikoivaa. Minä tahansa hetkenä henkilö kohtaa monia ärsykkeitä, eikä assosiaatioita voida luoda niihin kaikkiin. Sen sijaan vain pieni määrä ärsykkeitä valitaan, ja niiden ja reaktioiden välille muodostetaan assosiaatioita. Läheisyysperiaatetta sovelletaan myös muistiin. Verbaaliset vihjeet yhdistetään ärsykeolosuhteisiin tai tapahtumiin oppimisen aikana (Guthrie, 1952). Unohtaminen sisältää uutta oppimista ja johtuu interferenssistä, jossa vanhaan ärsykkeeseen reagoidaan vaihtoehtoisella tavalla.
Assosiatiivinen vahvuus
Guthrien teoria väittää, että oppiminen tapahtuu ärsykkeen ja vasteen parittamisen kautta. Guthrie (1942) käsitteli myös parituksen vahvuutta eli assosiatiivista vahvuutta:
Guthrie:
Ärsykemalli saavuttaa täyden assosiatiivisen vahvuutensa ensimmäisen vasteen kanssa tapahtuvan parituksen yhteydessä. (s. 30)
Hän hylkäsi ajatuksen assosiaatioista toistuvuuden kautta, kuten Thorndiken alkuperäinen harjoittelulaki ilmentää (Guthrie, 1930). Vaikka Guthrie ei väittänyt, että ihmiset oppivat monimutkaista käyttäytymistä suorittamalla niitä kerran, hän uskoi, että aluksi yksi tai useampi liike assosioituu. Tilanteen toistaminen lisää liikkeitä, yhdistää liikkeitä teoiksi ja vakiinnuttaa teon erilaisissa ympäristöolosuhteissa.
Guthrien ja Hortonin (1946) kissakoe tulkittiin tukevan tätä kaiken tai ei mitään -oppimisen periaatetta. Guthrie ja Horton käyttivät Thorndiken kaltaista ongelmalaatikkoa. Keskellä olevan pylvään koskettaminen laukaisi mekanismin, joka avasi oven, jolloin kissa pääsi pakoon. Kun kissat alun perin laitettiin laatikkoon, ne tutkivat sitä ja tekivät sarjan satunnaisia liikkeitä. Lopulta ne tekivät vasteen, joka vapautti mekanismin, ja ne pääsivät pakoon. Ne saattoivat lyödä pylvästä tassulla, sivuta sitä tai peruuttaa siihen. Kissan viimeinen vaste (pylvään lyöminen) oli onnistunut, koska se avasi oven, ja kissat toistivat viimeisen vasteensa, kun ne laitettiin takaisin laatikkoon. Viimeinen liike assosioitui ongelmalaatikkoon, koska se antoi eläimen paeta.
Guthrien kanta ei tarkoita, että kun opiskelijat ovat onnistuneesti ratkaisseet toisen asteen yhtälön tai kirjoittaneet tutkimuspaperin, he ovat hallinneet tarvittavat taidot. Harjoittelu yhdistää eri liikkeet, jotka liittyvät yhtälöiden ratkaisemiseen ja papereiden kirjoittamiseen. Itse teoilla voi olla monia muunnelmia (yhtälötyyppejä ja papereita), ja niiden pitäisi ihannetapauksessa siirtyä—opiskelijoiden pitäisi pystyä ratkaisemaan yhtälöitä ja kirjoittamaan papereita eri yhteyksissä. Guthrie hyväksyi Thorndiken ajatuksen identtisistä elementeistä. Siirron tuottamiseksi käyttäytymistä tulisi harjoitella juuri niissä tilanteissa, joissa niitä tarvitaan, kuten pulpetissa, pienryhmissä ja kotona.
Palkinnot ja rangaistukset
Guthrie uskoi, että reaktioiden ei tarvitse olla palkittuja oppiakseen. Avainmekanismi on läheisyys eli tiivis pariutuminen ärsykkeen ja reaktion välillä ajassa. Reaktiolla ei tarvitse olla tyydyttävää vaikutusta; seuraamukseton pariutuminen voi johtaa oppimiseen.
Guthrie (1952) kiisti Thorndiken vaikutuksen lain, koska tyydyttävät ja ärsyttävät tekijät ovat toimintojen vaikutuksia; siksi ne eivät voi vaikuttaa aikaisempien yhteyksien oppimiseen, vaan ainoastaan myöhempiin. Palkinnot voivat auttaa estämään unohtamista, koska ne estävät uusien reaktioiden liittymisen ärsykevihjeisiin. Guthrien ja Hortonin (1946) kokeessa palkinto (pako laatikosta) vei eläimen pois oppimistilanteesta ja esti uusien assosiaatioiden hankkimisen laatikkoon. Samoin rangaistus tuottaa unohtamista vain, jos se saa eläimen oppimaan jotain muuta.
Läheisyys on keskeinen piirre koulun oppimisessa. Muistikortit auttavat oppilaita oppimaan aritmeettisia faktoja. Oppilaat oppivat yhdistämään ärsykkeen (esim. 4 x 4) reaktioon (16). Vieraiden kielten sanat yhdistetään niiden suomenkielisiin vastineisiin, ja kemialliset symbolit yhdistetään niiden alkuaineiden nimiin.
Tottumusten muodostuminen ja muuttaminen
Tottumukset ovat opittuja taipumuksia toistaa aiempia reaktioita (Wood & Neal, 2007). Koska tottumukset ovat käyttäytymismalleja, jotka on yhdistetty moniin vihjeisiin, opettajien, jotka haluavat oppilaiden käyttäytyvän hyvin koulussa, tulisi yhdistää koulun säännöt moniin vihjeisiin. “Kohtele muita kunnioittavasti” tulisi yhdistää luokkahuoneeseen, tietokoneluokkaan, käytäviin, ruokalaan, kuntosaliin, auditorioon ja leikkikentälle. Soveltamalla tätä sääntöä jokaisessa näistä ympäristöistä oppilaiden kunnioittava käytös muita kohtaan muuttuu tottumukseksi. Jos oppilaat uskovat, että heidän täytyy harjoittaa kunnioitusta vain luokkahuoneessa, muiden kunnioittamisesta ei tule tottumusta.
| Menetelmä | Selitys | Esimerkki |
|---|---|---|
| Kynnys | Esittele heikko ärsyke. Lisää ärsykettä, mutta pidä se alle kynnysarvon, joka tuottaa ei-toivotun reaktion. | Esittele akateemista sisältöä lapsille lyhyinä ajanjaksoina. Lisää vähitellen istunnon pituutta, mutta ei siihen pisteeseen, jossa oppilaat turhautuvat tai kyllästyvät. |
| Väsymys | Pakota lapsi toistamaan ei-toivottua reaktiota toistuvasti ärsykkeen läsnä ollessa. | Anna oppilaalle, joka tekee paperilennokkeja luokassa, pino paperia ja pyydä lasta tekemään jokaisesta arkista lennokki. |
| Yhteensopimaton reaktio | Pyydä lasta tekemään ärsykkeen läsnä ollessa reaktio, joka on yhteensopimaton ei-toivotun reaktion kanssa. | Yhdistä mediakeskukseen liittyvät vihjeet lukemiseen puhumisen sijaan. |
Avain käyttäytymisen muuttamiseen on “löytää vihjeet, jotka käynnistävät toiminnan, ja harjoitella toista reaktiota näihin vihjeisiin” (Guthrie, 1952, s. 115). Guthrie tunnisti kolme menetelmää tottumusten muuttamiseksi: kynnys, väsymys ja yhteensopimaton reaktio (taulukko 3.2). Vaikka näillä menetelmillä on eroja, ne kaikki esittävät vihjeitä tottumuksenomaiselle toiminnalle, mutta järjestävät niin, ettei sitä suoriteta.
Kynnysmenetelmässä vihje (ärsyke) muutettavalle tottumukselle (ei-toivottu reaktio) esitetään niin heikolla tasolla, että se ei herätä reaktiota; se on reaktion kynnystason alapuolella. Vähitellen ärsyke esitetään suuremmalla voimakkuudella, kunnes se esitetään täydellä voimalla. Jos ärsyke esitettäisiin suurimmalla voimakkuudellaan, reaktio olisi käyttäytyminen, jota on tarkoitus muuttaa (tottumus). Esimerkiksi jotkut lapset reagoivat pinaatin makuun kieltäytymällä syömästä sitä. Tämän tottumuksen muuttamiseksi vanhemmat voivat esitellä pinaattia pieninä suupaloina tai sekoitettuna ruokaan, josta lapsi nauttii. Ajan myötä lapsen syömän pinaatin määrää voidaan lisätä.
Väsymysmenetelmässä käyttäytymiseen ryhtymisen vihje muunnetaan vihjeeksi sen välttämiseksi. Tässä ärsyke esitetään täydellä voimalla ja yksilö suorittaa ei-toivotun reaktion, kunnes hänestä tulee uupunut. Ärsykkeestä tulee vihje reaktion suorittamatta jättämiseksi. Muuttaakseen lapsen käyttäytymistä heittää toistuvasti leluja, vanhemmat voivat saada lapsen heittämään leluja, kunnes se ei ole enää hauskaa (tarvitaan joitain rajoituksia!).
Tottumusten katkaiseminen
Guthrien läheisyysperiaate tarjoaa käytännön ehdotuksia tottumusten katkaisemiseksi. Yksi kynnysmenetelmän sovellus koskee aikaa, jonka nuoret lapset viettävät akateemisten toimintojen parissa. Monilla nuorilla lapsilla on lyhyt keskittymiskyky, mikä rajoittaa aikaa, jonka he voivat työskennellä yhden toiminnon parissa. Useimmat toiminnot on suunniteltu kestämään enintään 30–40 minuuttia. Koulun vuoden alussa keskittymiskyky kuitenkin heikkenee nopeasti ja käyttäytymisongelmat ovat usein seurausta. Guthrien teorian soveltamiseksi opettaja voi vuoden alussa rajoittaa toiminnot 15–20 minuuttiin. Seuraavien viikkojen aikana opettaja voi vähitellen lisätä aikaa, jonka oppilaat viettävät yhden toiminnon parissa.
Kynnysmenetelmää voidaan soveltaa myös painokirjainten ja käsialan opettamiseen. Kun lapset oppivat ensimmäisen kerran muodostamaan kirjaimia, heidän liikkeensä ovat kömpelöitä ja heiltä puuttuu hienomotorinen koordinaatio. Viivojen välinen etäisyys sivulla on tarkoituksella leveä, jotta lapset voivat sovittaa kirjaimet tilaan. Jos paperi, jossa on kapeammat viivat, esitellään alun perin, oppilaiden kirjaimet valuisivat reunojen yli ja oppilaat saattavat turhautua. Kun oppilaat voivat muodostaa kirjaimia leveämpien viivojen sisällä, he voivat käyttää paperia, jossa on kapeammat viivat, auttaakseen heitä hienosäätämään taitojaan.
Opettajien on oltava harkitsevia käyttäessään väsymysmenetelmää. Jason tykkää tehdä paperilennokkeja ja lennättää niitä ympäri huonetta. Hänen opettajansa voi poistaa hänet luokkahuoneesta, antaa hänelle suuren paperipinon ja pyytää häntä aloittamaan paperilennokkien tekemisen. Kun Jason on tehnyt useita lennokkeja, toiminnan pitäisi menettää vetovoimansa ja paperi ei ole enää vihje hänelle tehdä lennokkeja.
Jotkut oppilaat tykkäävät juosta ympäri kuntosalia, kun he ensimmäisen kerran saapuvat liikuntatunnille. Väsymysmenetelmän käyttämiseksi liikunnanopettaja voi vain antaa näiden oppilaiden jatkaa juoksemista tunnin alkamisen jälkeen. Pian he väsyvät ja lopettavat juoksemisen.
Yhteensopimatonta reaktiomenetelmää voidaan käyttää oppilaiden kanssa, jotka puhuvat ja käyttäytyvät huonosti mediakeskuksessa. Lukeminen on yhteensopimatonta puhumisen kanssa. Mediakeskuksen opettaja voi pyytää oppilaita etsimään mielenkiintoisia kirjoja ja lukemaan niitä keskuksessa ollessaan. Olettaen, että oppilaat pitävät kirjoista nautinnollisina, mediakeskuksesta tulee ajan myötä vihje kirjojen valitsemiseksi ja lukemiseksi sen sijaan, että puhuttaisiin muiden oppilaiden kanssa.
Yhteiskuntaopin opettajalla on joitain oppilaita, jotka eivät säännöllisesti kiinnitä huomiota tunneilla. Opettaja huomasi, että taulun ja diojen käyttö luennoidessa oli hyvin tylsää. Pian opettaja alkoi sisällyttää jokaiseen oppituntiin muita elementtejä, kuten kokeita, filminpätkiä ja keskusteluja, yrittäessään osallistaa oppilaita ja herättää heidän kiinnostuksensa kurssiin.
Yhteensopimattoman reaktiomenetelmässä ei-toivotun käyttäytymisen vihje yhdistetään reaktioon, joka on yhteensopimaton ei-toivotun reaktion kanssa; toisin sanoen kahta reaktiota ei voida suorittaa samanaikaisesti. Reaktiolla, joka yhdistetään vihjeeseen, on oltava houkuttelevampi yksilölle kuin ei-toivottu reaktio. Ärtykkeestä tulee vihje vaihtoehtoisen reaktion suorittamiseksi. Lopettaakseen napostelun televisiota katsellessa ihmisten tulisi pitää kätensä kiireisinä (esim. ommella, maalata, tehdä ristisanatehtäviä). Ajan myötä television katselusta tulee vihje muuhun toimintaan kuin naposteluun. Systemaattinen siedätys (kuvattu aiemmin) käyttää myös yhteensopimattomia reaktioita.
Rangaistus on tehotonta tottumusten muuttamisessa (Guthrie, 1952). Rangaistus reaktion jälkeen ei voi vaikuttaa ärsyke–reaktio-assosiaatioon. Rangaistus, joka annetaan käyttäytymisen suorittamisen aikana, voi häiritä tai tukahduttaa tottumusta, mutta ei muuta sitä. Rangaistus ei luo vaihtoehtoista reaktiota ärsykkeeseen. Rangaistuksen uhka voi jopa osoittautua jännittäväksi ja vahvistaa tottumusta. On parempi muuttaa negatiivisia tottumuksia korvaamalla ne toivottavilla (ts. yhteensopimattomilla reaktioilla).
Guthrien teoria ei sisällä kognitiivisia prosesseja, eikä sitä siksi pidetä nykyään elinkelpoisena oppimisteoriana. Siitä huolimatta sen korostus läheisyyteen on ajankohtainen, koska nykyiset teoriat korostavat läheisyyttä. Kognitiivisissa teorioissa keskeinen seikka on, että ihmisten on ymmärrettävä ärsykkeen (tilanne, tapahtuma) ja asianmukaisen reaktion välinen suhde. Guthrien ajatukset tottumusten muuttamisesta ovat myös ajatuksia herättäviä ja tarjoavat hyvää yleistä ohjeistusta kaikille, jotka haluavat kehittää parempia tottumuksia.