Kasvatuspsykologian ensyklopedia
Tämä kasvatuspsykologian ensyklopedia käsittää laajan kokoelman julkaisuja ja oppitunteja, jotka liittyvät oppimisen ja havaitsemisen käsitteiden tutkimukseen. Se tarkastelee perustavanlaatuisia oppimisteorioita sekä niitä taustalla vaikuttavia mekanismeja, jotka hallitsevat erilaisia pedagogisen ja oppimisprosessin menestykselle välttämättömiä strategioita.
Johdanto oppimisen tutkimukseen
Tämän osion tarkoituksena on valmistaa oppinutta syvälliseen oppimisen tutkimukseen luomalla perustavanlaatuinen viitekehys ja tarjoamalla tarvittava historiallinen konteksti, jonka kautta tarkastella moderneja oppeja. Tämän osion päätteeksi opiskelijan odotetaan saavuttavan seuraavat valmiudet: Määritellä oppimisen luonne ja erottaa toisistaan opitut ja synnynnäiset ilmiöt. Erottaa toisistaan rationalismin ja empirismin koulukunnat selittäen kummankin perustavanlaatuiset opinkappaleet. Arvioida Wundtin, Ebbinghausin, strukturalistien ja funktionalistien panosta psykologian vakiinnuttamisessa muodolliseksi tieteeksi. Luonnehtia erilaisten tutkimusparadigmojen ensisijaiset ominaispiirteet. Tarkastella oppimisen arvioinnissa käytettävien metodologioiden ydinpiirteitä. Muotoilla ne opetukselliset periaatteet, jotka ovat yhteisiä lukuisille oppimisteorioille. Selvittää tapa, jolla pedagoginen teoria ja kasvatustieteellinen käytäntö vastavuoroisesti täydentävät ja jalostavat toisiaan. Selventää biheiviorististen ja kognitiivisten teorioiden välisiä eroja oppimisen tutkimuksen eri osa-alueilla.
Oppimisen neurotiede
Tämä osio käsittelee oppimisen neurotiedettä, joka määritellään tieteeksi, joka tutkii hermoston suhdetta oppimiseen ja käyttäytymiseen. Vaikka neurotiede ei itsessään muodosta oppimisteoriaa, sen periaatteiden tunteminen tarjoaa oppineelle vankemman perustan seuraavien osioiden ehdollistumisen ja kognitiivisen oppimisen ymmärtämiseen. Osion painopisteenä on keskushermosto (CNS), joka koostuu aivoista ja selkäytimestä. Suurin osa tarkastelusta kohdistuu aivojen toimintoihin selkäytimen sijasta. Autonominen hermosto (ANS), joka säätelee tahdosta riippumattomia fysiologisia toimintoja – kuten hengitystä ja rauhaseritystä – mainitaan niiltä osin kuin se on tutkimuksen kannalta merkityksellistä. Tämän osion päätteeksi oppineen odotetaan saavuttavan seuraavat valmiudet: Kuvata hermoston organisaatio sekä aksonien, dendriittien ja gliasolujen spesifit tehtävät. Tarkastella aivojen ensisijaisia toimintoja suhteessa niiden tärkeimpiin alueisiin. Tunnistaa ne aivotoiminnot, jotka ovat vahvasti lokalisoituneet oikeaan tai vasempaan aivopuoliskoon. Arvioida nykyisessä aivotutkimuksessa käytettyjä teknologioita. Esittää oppimisprosessi neurotieteellisestä näkökulmasta, sisältäen konsolidaatiomekanismit ja muistiverkostojen toiminnan. Keskustella tavasta, jolla hermoyhteydet muodostuvat ja vuorovaikuttavat kielen omaksumisen ja sen myöhemmän käytön aikana. Analysoida aivojen kriittisiä muutoksia ja kehitysvaiheita kypsymisen ja kokemuksen funktiona. Selvittää aivojen rooli motivaation ja tunteiden säätelyssä. Pohtia neurologisen tutkimuksen opetuksellisia vaikutuksia opetus- ja oppimiskäytäntöihin.
Biheiviorismi
Tämä osio käsittää biheiviorismin tutkimuksen, joka ilmenee erilaisten tiedon omaksumiseen liittyvien ehdollistumisteorioiden kautta. Näiden oppien tunnusmerkkinä ei ole pelkästään kiinnostus havaittavaa käyttäytymistä kohtaan – sillä kaikkien psykologisten teorioiden on tätä käsiteltävä – vaan pikemminkin vaatimus selittää oppimisprosessi ainoastaan ympäristön tapahtumien valossa. Vaikka näiden teorioiden kannattajat eivät välttämättä kiellä mentaalisten ilmiöiden olemassaoloa, he väittävät, etteivät tällaiset sisäiset tilat ole välttämättömiä oppimisprosessin täydelliseksi selittämiseksi. Johdantokuvauksessa Leo-hahmo edustaa kantaa, joka juontaa juurensa ehdollistumisen periaatteisiin. Tunnetuin näistä opeista on B. F. Skinnerin väline-ehdollistumisen teoria. Ennen tähän moderniin työhön syventymistä esitellään useita ehdollistumistradition historiallisia perustoja tarvittavan taustan luomiseksi; erityisesti Thorndiken konnektionismi, Pavlovin klassinen ehdollistuminen ja Guthrien kontiguus-ehdollistuminen. Tämän osion päätteeksi oppineen odotetaan saavuttavan seuraavat valmiudet: Selvittää tapa, jolla käyttäytymismallit omaksutaan konnektionismin oppien mukaisesti. Arvioida Thorndiken merkittävää panosta nykyaikaiseen opetuskäytäntöön. Kuvata prosessit, joiden kautta vasteet ehdollistuvat, sammuvat ja yleistyvät klassisen ehdollistumisen lakien mukaisesti. Luonnehtia mekanismi, jolla tietty emotionaalinen vaste voi ehdollistua tähän asti neutraaliin kohteeseen. Selvittää kontiguus-ehdollistumisen periaatteita soveltaen, kuinka erilliset liikkeet syntetisoidaan yhdeksi suoritukseksi. Kuvata Skinnerin kolmiosaista vahvistussuhdemallia väline-ehdollistumisessa ja antaa siitä valaisevia esimerkkejä. Määritellä ja esimerkillistää väline-ehdollistumisen ydinpuskurit: erityisesti positiivinen ja negatiivinen vahvistaminen, rangaistus, yleistäminen, erottelu, muovaaminen ja Premackin periaate. Esittää tiivis katsaus biheivioristiseen itsesäätelymalliin. Tarkastella väline-ehdollistumisen periaatteiden keskeisimpiä sovelluksia kasvatustieteessä, mukaan lukien: käyttäytymistavoitteet, oppimisajan kohdentaminen, hallintaopetus, ohjelmoitu opetus ja vahvistussopimusten käyttö.
Sosiaaliskognitiivinen teoria
Tässä osiossa tarkastellaan sosiaaliskognitiivisen teorian käsitteellistä viitekehystä sekä sen taustaoletuksia ihmisen oppimisen ja käyttäytymisen luonteesta. Merkittävä osa osiosta on omistettu mallintamisprosessien tarkastelulle. Oppimiseen ja suoriutumiseen vaikuttavat tekijät kuvataan, ja motivaatiotekijöitä tarkastellaan painottaen erityisesti minäpystyvyyden (self-efficacy) kriittistä roolia. Lisäksi esitellään useita sosiaaliskognitiivisen oppimisen periaatteita heijastavia opetuksellisia sovelluksia. Tämän osion päätteeksi oppineen odotetaan saavuttavan seuraavat valmiudet: Kuvata ja esimerkillistää triadisen resiprookkisen kausaliteetin prosessi. Erottaa toisistaan aktiivinen ja sijaisoppiminen (vicarious learning) sekä tiedon omaksuminen ja suoriutumisen ilmeneminen. Selvittää itsesäätelyn rooli sosiaaliskognitiivisen teorian kontekstissa. Määritellä ja kuvata mallintamisen kolme ensisijaista funktiota. Tarkastella havainnointioppimiseen kuuluvia prosesseja. Selvittää ne moninaiset tekijät, jotka vaikuttavat havainnointioppimiseen ja suoriutumiseen. Keskustella tavoitteisiin, tulosodotuksiin ja arvoihin liittyvistä motivaatiotekijöistä. Määritellä minäpystyvyys ja selittää sen syyt ja seuraukset opetusympäristöissä. Analysoida, kuinka mallien ominaisuudet – kuten vertaiset, useat mallit ja selviytymismallit – vaikuttavat minäpystyvyyteen ja oppimisprosessiin. Kuvata useita kasvatustieteellisiä sovelluksia, jotka heijastavat sosiaalisen kognition teoreettisia periaatteita.
Informaationkäsittelyteoria
Tämä osio käsittelee aluksi informaationkäsittelyn perusoletuksia ja tarjoaa yleiskatsauksen prototyyppisestä kahden varaston muistimallista. Valtaosa osiosta on omistettu tarkkaavaisuuden, havaitsemisen, lyhytkestoisen (työ)muistin ja pitkäkestoisen muistin komponenttiprosessien selittämiselle, kattaen tallennuksen, haun sekä unohtamisilmiön. Osiossa käsitellään asiaankuuluvaa historiallista aineistoa sanallisesta oppimisesta ja Geštalt-psykologiasta sekä vaihtoehtoisia näkökulmia, jotka liittyvät käsittelyn tasoihin ja muistin aktivointiin. Lisäksi tarkastellaan kielen ymmärtämistä, ja osio päättyy mentaalisten mielikuvien ja niiden erilaisten opetuksellisten sovellusten käsittelyyn. Tämän osion päätteeksi oppineen odotetaan saavuttavan seuraavat valmiudet: Kuvata informaationkäsittelyn keskeiset komponentit: erityisesti tarkkaavaisuus, havaitseminen, lyhytkestoinen (työ)muisti ja pitkäkestoinen muisti. Erottaa toisistaan erilaiset näkökulmat tarkkaavaisuuteen ja selittää tapa, jolla tarkkaavaisuus vaikuttaa oppimisprosessiin. Vertailla Geštalt-teoriaa ja informaationkäsittelyteoriaa havaitsemisen osalta. Tarkastella sanallisen oppimisen kentän ensisijaisia tutkimusmuotoja. Erottaa lyhyt- ja pitkäkestoinen muisti kapasiteetin, keston ja niiden vastaavien komponenttiprosessien perusteella. Määritellä propositiot ja selvittää niiden rooli tiedon koodauksessa ja haussa pitkäkestoisesta muistista. Selvittää ensisijaiset tekijät, jotka vaikuttavat koodaus-, haku- ja unohtamisprosesseihin. Keskustella kielen ymmärtämisen olennaisista komponenteista. Selittää kaksoiskoodausteoria ja soveltaa sen periaatteita mentaalisten mielikuvien tutkimukseen. Tunnistaa informaationkäsittelyn periaatteet opetuksellisissa sovelluksissa, erityisesti niissä, joissa käytetään ennakoivia jäsentäjiä (advance organisers), oppimisen ehtoja ja kognitiivista kuormitusta.
Konstruktivismi
Tämä osio alkaa kattavalla yleiskatsauksella konstruktivismista, sisältäen sen perusoletusten ja erilaisten konstruktivististen oppien luokittelun. Tämän jälkeen kuvataan Piaget’n ja Vygotskin teoriat, painottaen erityisesti niitä puolia, jotka liittyvät tiedon omaksumiseen. Sosiaalisten prosessien ja yksityisen puheen (private speech) kriittistä roolia tarkastellaan, mitä seuraa motivaation käsittely konstruktivistisesta näkökulmasta. Osio päättyy konstruktivististen oppimisympäristöjen ja näitä periaatteita heijastavien pedagogisten sovellusten tarkasteluun. Tämän osion päätteeksi oppineen odotetaan saavuttavan seuraavat valmiudet: Tarkastella konstruktivismin ensisijaisia oletuksia ja sen moninaisia tyyppejä. Tiivistää Piaget’n teorian keskeiset oppimiseen liittyvät prosessit ja pohtia niiden vaikutuksia pedagogiseen käytäntöön. Selvittää Vygotskin sosiokulttuurisen teorian olennaiset periaatteet ja vaikutukset opetukseen lähikehityksen vyöhykkeellä (zone of proximal development). Esittää yksityisen puheen funktio oppimisen ja itsesäätelyn tarkoituksissa. Keskustella tavasta, jolla koulun rakenteet ja TARGET-muuttujat vaikuttavat oppilaiden motivaatioon. Luonnehtia opettajan odotusten muodostumista ja tapaa, jolla ne voivat vaikuttaa vuorovaikutukseen oppilaiden kanssa. Luetella konstruktivististen oppimisympäristöjen olennaiset piirteet ja APA:n oppijakeskeisten periaatteiden keskeiset komponentit. Kuvata tapa, jolla oivallisoppiminen, tutkiva opetus, vertainen oppiminen, diskurssi ja väittely voidaan rakentaa heijastamaan konstruktivistisia periaatteita. Selvittää, kuinka opettaja voi tulla reflektoivammaksi ja siten edistää oppilaan saavutuksia.
Kognitiiviset oppimisprosessit
Tämä osio laajentaa näkökulmaa ensisijaisten kognitiivisten prosessien toimintaan oppimisen aikana. Prasmjen apguve -keskustelun jälkeen käsitellään ehdollista tietoa ja metakognitiota, jotka ovat oppimisen kannalta keskeisiä. Seuraavat kohdat käsittelevät käsitteiden oppimista, ongelmanratkaisua, tiedon siirtovaikutusta (transfer), teknologiaa ja opetusta sekä opetuksellisia sovelluksia. Tämän osion päätteeksi oppineen odotetaan saavuttavan seuraavat valmiudet: Erottaa yleiset ja erityiset taidot ja tarkastella tapaa, jolla ne toimivat yhdessä kompetenssin saavuttamisessa. Luonnehtia "aloittelijasta asiantuntijaksi" -tutkimusmetodologiaa. Ymmärtää, miksi ehdollinen tieto on tärkeää oppimiselle, ja tarkastella metakognitioon vaikuttavia muuttujia. Erottaa käsitteiden ominaisuudet ja selvittää käsitteiden oppimisen mallit. Tarkastella historiallisia näkemyksiä ongelmanratkaisusta ja yleisten strategioiden (heuristiikkojen) roolia. Kuvata ongelmanratkaisua informaationkäsittelyn näkökulmasta. Erottaa historialliset näkemykset tiedon siirrosta (transfer) ja tarjota kognitiivinen selitys tiedon, taitojen ja strategioiden siirtymiselle. Tarkastella tietokonepohjaisten oppimisympäristöjen ja etäopiskelun keskeisiä oppimispiirteitä. Selvittää oppimista malliesimerkkien (worked examples) avulla sekä kirjoitus- ja matemaattisten taitojen kehittymistä.
Motivaatio
Tämä osio alkaa tarkastelemalla moninaisia historiallisia näkökulmia motivaatioon; loppuosa osiosta käsittelee moderneja kognitiivisia oppeja. Ensisijaiset motivaatioprosessit selvitetään ja yhdistetään tiedon omaksumiseen. Käsiteltäviä aiheita ovat saavutusmotivaatioteoria, attribuutioteoria, sosiaaliskognitiivinen teoria, tavoiteteoria, kontrollikäsitykset, omakuva ja sisäinen motivaatio. Osio päättyy useiden pedagogisten sovellusten tarkasteluun. Tämän osion päätteeksi oppineen odotetaan saavuttavan seuraavat valmiudet: Tarkastella tiiviisti useita merkittäviä historiallisia motivaatioteorioita: erityisesti vietti-, ehdollistumis-, kognitiivinen johdonmukaisuus- ja humanistista näkökulmaa. Kuvata motivoituneen oppimisen malli ja luonnehtia sen keskeiset komponentit. Selvittää nykyaikaisen saavutusmotivaatiomallin ensisijaiset piirteet. Keskustella Weinerin attribuutioteorian kausaalisista ulottuvuuksista ja niiden vaikutuksista saavutustilanteissa. Selvittää tapa, jolla tavoitteiden ja odotusten sosiaaliskognitiiviset prosessit muodostuvat ja vuorovaikuttavat motivaatioon vaikuttamiseksi. Erottaa oppimis- (prosessi) ja suoriutumistavoitteet (tuotos) ja selittää tapa, jolla ne voivat vaikuttaa motivaatioon ja oppimisprosessiin. Selittää uztvertās kontroles (perceived control) mahdolliset vaikutukset oppimiseen, käyttäytymiseen ja tunteisiin. Määritellä omakuva ja selvittää sen kehitykseen vaikuttavat ensisijaiset tekijät. Erottaa sisäinen ja ulkoinen motivaatio sekä olosuhteet, joissa palkkiot voivat lisätä tai vähentää sisäistä motivaatiota. Tarkastella pedagogisia sovelluksia, jotka liittyvät saavutusmotivaatioon, attribuutioihin ja tavoitesuuntautuneisuuteen.
Itsesäätely
Tämän osion polttopisteenä on itsesäätelyn tutkimus. Itsesäätely (tai itsesäätyvä oppiminen) viittaa niihin prosesseihin, joiden avulla oppineet järjestelmällisesti ohjaavat ajatuksiaan, tunteitaan ja toimintaansa kohti asetettuja tavoitteitaan (Zimmerman, 2000). Itsesäätelyn tutkimus oppimisprosessin aikana sai alkunsa psykologisista tutkimuksista, jotka käsittelivät aikuisten ja lasten itsehillinnän kehittymistä (Zimmerman, 2001). Merkittävä osa varhaisesta itsesäätelytutkimuksesta tehtiin kliinisissä ympäristöissä, joissa tutkijat ohjasivat osallistujia muuttamaan maladaptiivista käyttäytymistä, kuten aggressiota, riippuvuuksia, sosiaalisia konflikteja sekä käyttäytymisongelmia koti- ja kouluympäristöissä (Mace & West, 1986). Itsesäätely on sittemmin laajentunut kattamaan akateemisen oppimisen ja kouluarvosanat (Zimmerman & Schunk, 2001). Tämän osion päätteeksi oppineen odotetaan saavuttavan seuraavat valmiudet: Kuvata ja esimerkillistää itsesäätelyn keskeiset biheivioristiset osaprosessit: erityisesti itsetarkkailu, itseohjaus ja itsevahvistus. Määritellä ja kuvata itsesäätelyn sosiaaliskognitiiviset osaprosessit, mukaan lukien itsehavainnointi, itsearviointi ja itsereaktio. Tarkastella itsesäätelyn sosiaaliskognitiivisissa vaiheissa toimivia prosesseja: erityisesti ennakointia, suorituksen tai tahdon kontrollia sekä itsereflektiota. Selvittää itsesäätely informaationkäsittelyn näkökulmasta ja antaa esimerkkejä taitavien oppineiden käyttämistä itsesäätelystrategioista. Keskustella itsesäätelystä konstruktivistisesta näkökulmasta, mukaan lukien oppilaiden implisiittisten teorioiden rooli. Analysoida, kuinka erilaiset motivaatiomuuttujat – kuten minäpystyvyys, tavoitteet ja arvot – liittyvät itsesäätelyyn. Laatia suunnitelma, jota oppilaat voisivat käyttää akateemisten opintojensa parantamiseen. Selvittää tapa, jolla itsesäätelyn periaatteet voivat edistää saavutuksia kirjoittamisen ja matematiikan aloilla.
Kehitys
Tämä osio alkaa katsauksella kehityksen tieteellisen tutkimuksen historiallisiin ja filosofisiin perustoihin, sisältäen lapsitutkimusliikkeen (Child Study Movement) merkittävät panokset. Kehitystä koskevat moninaiset teoreettiset näkökulmat selvitetään, painottaen erityisesti kognitiivisia ja konstruktivistisia näkökulmia. Brunerin oppi kognitiivisesta kasvusta käsitellään yhdessä kognitiivisia prosesseja koskevan modernin kehitystutkimuksen kanssa. Kehitystasolle sopiva opetus sekä koulujärjestelmän siirtymävaiheet otetaan tarkasteluun. Erilliset kohdat on omistettu kodin ja perheen vaikutukselle kehitykseen, motivaation kehityksellisille muutoksille sekä erilaisille pedagogisille sovelluksille. Aiheeseen liittyvät aivojen kehitys (osio 2), Piaget’n teoria (osio 6) ja Vygotskin teoria (osio 6) käsitellään muissa osioissa. Tämän osion päätteeksi oppineen odotetaan saavuttavan seuraavat valmiudet: Luonnehtia ensisijaisia vaikutteita, jotka johtivat ihmisen kehityksen tieteelliseen tutkimukseen. Tuoda esiin lapsitutkimusliikkeen merkittäviä saavutuksia ja puutteita. Selvittää tiedon omaksumisen kannalta merkityksellisiä kehitysasioita sekä ihmisen kehityksen keskeisiä näkökulmia. Vertailla ja vastakkainasettaa kehityksen rakenteellisia ja funktionaalisia selityksiä. Kuvata Brunerin ehdottamat tiedon edustamisen (represenaation) tavat sekä "spiraaliopetussuunnitelman" merkitys. Tarkastella tiettyjä kognitiivisen informaationkäsittelyn suuria muutoksia, joita tapahtuu kehityksen aikana. Selvittää kehitystasolle sopivan opetuksen luonne ja syyt siihen, miksi koulunkäynnin siirtymävaiheet vaikuttavat oppimiseen ja opettamiseen. Keskustella sosioekonomisen aseman, kotiympäristön, vanhempien osallistumisen ja median vaikutuksen suhteesta kehitykseen ja oppimisprosessiin. Kuvata motivaation kehityksellisiä muutoksia ja niiden vaikutuksia oppimiseen. Selittää tiettyjä opetuksellisia seurauksia, joita nousee esiin oppimistyylejä koskevasta kirjallisuudesta, Casen opetusmallista sekä opettajan ja oppilaan vuorovaikutusta koskevasta tutkimuksesta.
Aiheeseen liittyvät julkaisut
Tämä osio käsittää moninaisia aiheita, jotka liittyvät kasvatusprosessien metodologioihin, uskontoon ja etiikkaan pedagogisissa viitekehyksissä, estetiikkaan ja sosiaaliseen paternalismiin yhteiskunnallisissa kollektiiveissa sekä muihin asiaankuuluviin seikkoihin.