서론
학습에 대한 행동주의적 관점을 발전시킨 또 다른 인물은 에드윈 R. 거스리(Edwin R. Guthrie, 1886–1959)였으며, 그는 연합에 기초한 학습 원리를 가정했습니다(Guthrie, 1940). 거스리에게 핵심적인 행동은 행위와 움직임이었습니다.
행동과 운동
거스리의 기본 원칙은 자극과 반응의 근접성이라는 개념을 반영합니다.
거스리 (1952, p. 23):
어떤 운동을 달성한 자극의 조합은 반복될 때 그 운동으로 이어지는 경향이 있습니다.
그리고 대안적으로,
거스리 (1938, p. 37):
반응 시점에 활성화된 자극 패턴은 반복될 때 해당 반응을 유발하는 경향이 있습니다.
운동은 근육 수축으로 인한 개별적인 행동입니다. 거스리는 운동을 행위, 즉 결과를 생성하는 대규모 운동 종류와 구별했습니다. 피아노 연주와 컴퓨터 사용은 많은 운동을 포함하는 행위입니다. 특정 행위는 다양한 운동을 동반할 수 있으며, 행위가 운동을 정확하게 지정하지 않을 수도 있습니다. 예를 들어, 농구에서 바스켓을 쏘는 행위는 다양한 운동으로 수행할 수 있습니다.
근접성 학습은 상황에서의 행동이 해당 상황이 재발할 때 반복될 것임을 의미합니다(거스리, 1959). 그러나 근접성 학습은 선택적입니다. 어느 순간이든 사람은 많은 자극에 직면하며, 모든 자극에 대해 연관성을 만들 수 없습니다. 오히려 소수의 자극만 선택되고, 그 자극과 반응 사이에 연관성이 형성됩니다. 근접성 원리는 기억에도 적용됩니다. 언어적 단서는 학습 시점에 자극 조건이나 사건과 연관됩니다(거스리, 1952). 망각은 새로운 학습을 포함하며, 오래된 자극에 대한 대안적 반응이 이루어지는 간섭 때문입니다.
연합 강도
Guthrie의 이론은 학습이 자극과 반응의 짝짓기를 통해 발생한다고 주장합니다. Guthrie (1942)는 또한 짝짓기의 강도, 즉 연합 강도에 대해 논의했습니다.
Guthrie:
자극 패턴은 반응과 처음 짝지어질 때 완전한 연합 강도를 얻습니다. (p. 30)
그는 Thorndike의 원래 연습 법칙에 구현된 빈도를 통한 연합 개념을 거부했습니다 (Guthrie, 1930). Guthrie는 사람들이 행동을 한 번 수행하여 복잡한 행동을 학습한다고 제안하지는 않았지만, 처음에는 하나 이상의 움직임이 연관된다고 믿었습니다. 상황의 반복은 움직임을 추가하고, 움직임을 행위로 결합하고, 다른 환경 조건에서 행위를 확립합니다.
Guthrie와 Horton (1946)의 고양이 실험은 이러한 전부 아니면 전무 원칙의 학습을 뒷받침하는 것으로 해석되었습니다. Guthrie와 Horton은 Thorndike와 유사한 퍼즐 상자를 사용했습니다. 중앙의 기둥을 만지면 문이 열리는 메커니즘이 작동하여 고양이가 탈출할 수 있었습니다. 고양이가 처음에 상자에 놓였을 때 상자를 탐색하고 일련의 무작위 움직임을 만들었습니다. 결국 그들은 메커니즘을 해제하는 반응을 보였고 탈출했습니다. 그들은 발로 기둥을 쳤을 수도 있고, 기둥에 스치거나, 뒤로 물러났을 수도 있습니다. 고양이의 마지막 반응(기둥을 치는 것)은 문을 열었기 때문에 성공적이었고, 고양이는 상자에 다시 넣었을 때 마지막 반응을 반복했습니다. 마지막 움직임은 동물이 탈출할 수 있었기 때문에 퍼즐 상자와 연관되었습니다.
Guthrie의 입장은 학생들이 이차 방정식을 성공적으로 풀거나 연구 논문을 작성하면 필요한 기술을 습득했다는 것을 의미하지 않습니다. 연습은 방정식 풀이와 논문 작성 행위에 관련된 다양한 움직임을 연결합니다. 행위 자체에는 많은 변형(방정식 및 논문의 유형)이 있을 수 있으며 이상적으로는 전이되어야 합니다. 즉, 학생들은 다양한 맥락에서 방정식을 풀고 논문을 작성할 수 있어야 합니다. Guthrie는 Thorndike의 동일 요소 개념을 받아들였습니다. 전이를 생성하려면 행동은 책상, 소그룹, 가정 등 요청될 정확한 상황에서 연습해야 합니다.
보상과 처벌
Guthrie는 반응이 학습되기 위해 보상받을 필요가 없다고 믿었습니다. 핵심 메커니즘은 자극과 반응 사이의 시간적 근접성, 즉 인접성입니다. 반응은 만족스러울 필요가 없으며, 결과가 없는 짝짓기도 학습으로 이어질 수 있습니다.
Guthrie(1952)는 Thorndike의 효과의 법칙에 이의를 제기했습니다. 왜냐하면 만족 요인과 불쾌 요인은 행동의 결과이기 때문에 이전 연결 학습에 영향을 미칠 수 없고 이후 연결에만 영향을 미칠 수 있기 때문입니다. 보상은 새로운 반응이 자극 신호와 연관되는 것을 방지하기 때문에 비학습(망각)을 방지하는 데 도움이 될 수 있습니다. Guthrie와 Horton(1946)의 실험에서 보상(상자에서 탈출)은 동물을 학습 맥락에서 벗어나게 하여 상자에 대한 새로운 연관성을 획득하는 것을 막았습니다. 마찬가지로 처벌은 동물이 다른 것을 배우게 하는 경우에만 비학습을 유발합니다.
인접성은 학교 학습의 핵심 기능입니다. 플래시카드는 학생들이 산수 사실을 배우는 데 도움이 됩니다. 학생들은 자극(예: 4 x 4)과 반응(16)을 연관시키는 것을 배웁니다. 외국어 단어는 영어 등가물과 연관되고, 화학 기호는 해당 원소 이름과 연관됩니다.
습관 형성 및 변화
습관은 과거 반응을 반복하려는 학습된 성향이다(Wood & Neal, 2007). 습관은 많은 단서에 의해 확립된 행동이기 때문에, 학생들이 학교에서 바람직하게 행동하기를 원하는 교사는 학교 규칙을 많은 단서와 연결해야 한다. “타인을 존중하라”는 교실, 컴퓨터실, 복도, 식당, 체육관, 강당, 운동장과 연결되어야 한다. 이러한 각 환경에서 이 규칙을 적용함으로써 타인에 대한 학생들의 존중하는 행동이 습관화된다. 학생들이 교실에서만 존중을 실천해야 한다고 믿는다면, 타인을 존중하는 것은 습관이 되지 않을 것이다.
| 방법 | 설명 | 예시 |
|---|---|---|
| 역치 | 약한 자극을 도입한다. 자극을 증가시키되, 원치 않는 반응을 일으킬 역치 값 이하로 유지한다. | 어린이를 위해 짧은 시간 동안 학업 내용을 도입한다. 세션 길이를 점진적으로 늘리되, 학생들이 좌절하거나 지루해하는 지점까지는 늘리지 않는다. |
| 피로 | 자녀가 자극이 있는 상태에서 원치 않는 반응을 반복적으로 하도록 강요한다. | 수업 시간에 종이비행기를 만드는 아이에게 종이 더미를 주고 각 장을 비행기로 만들게 한다. |
| 양립 불가능한 반응 | 자극이 있는 상태에서 자녀가 원치 않는 반응과 양립 불가능한 반응을 하도록 한다. | 미디어 센터와 관련된 단서를 대화보다는 독서와 연결시킨다. |
행동 변화의 핵심은 “행동을 시작하는 단서를 찾고 이러한 단서에 대한 다른 반응을 연습하는 것”이다(Guthrie, 1952, p. 115). 거스리는 습관을 바꾸는 세 가지 방법인 역치, 피로, 양립 불가능한 반응을 확인했다(표 3.2). 이러한 방법들은 차이가 있지만, 모두 습관적인 행동에 대한 단서를 제시하지만 수행되지 않도록 한다.
역치 방법에서는 변화될 습관(원치 않는 반응)에 대한 단서(자극)가 반응을 유발하지 않을 정도로 약한 수준으로 도입된다. 즉, 반응의 역치 수준 이하이다. 점차적으로 자극은 완전히 강해질 때까지 더 큰 강도로 도입된다. 자극이 최대 강도로 도입된다면, 반응은 변화될 행동(습관)일 것이다. 예를 들어, 어떤 아이들은 시금치를 먹는 것을 거부함으로써 시금치 맛에 반응한다. 이 습관을 바꾸기 위해 부모는 작은 크기로 또는 아이가 좋아하는 음식과 섞어서 시금치를 소개할 수 있다. 시간이 지남에 따라 아이가 먹는 시금치의 양을 늘릴 수 있다.
피로 방법에서는 행동에 참여하기 위한 단서가 그것을 피하기 위한 단서로 변환된다. 여기서 자극은 최대 강도로 도입되고 개인은 지칠 때까지 원치 않는 반응을 수행한다. 자극은 반응을 수행하지 않기 위한 단서가 된다. 아이가 장난감을 반복적으로 던지는 행동을 바꾸기 위해 부모는 아이가 더 이상 재미있지 않을 때까지 장난감을 던지게 할 수 있다(일부 제한이 필요하다!).
습관 깨기
거스리의 근접성 원리는 습관을 깨는 방법에 대한 실질적인 제안을 제공한다. 역치 방법의 한 가지 적용은 어린 아이들이 학업 활동에 소비하는 시간과 관련된다. 많은 어린 아이들은 주의 집중 시간이 짧아서 한 가지 활동에 지속적으로 집중할 수 있는 시간이 제한된다. 대부분의 활동은 30–40분을 넘지 않도록 계획된다. 그러나 학년 초에는 주의 집중 시간이 빠르게 줄어들고 행동 문제가 종종 발생한다. 거스리의 이론을 적용하기 위해 교사는 학년 초에 활동을 15–20분으로 제한할 수 있다. 다음 몇 주 동안 교사는 학생들이 한 가지 활동에 소비하는 시간을 점진적으로 늘릴 수 있다.
역치 방법은 인쇄 및 필기 교육에도 적용할 수 있다. 아이들이 처음 글자를 형성하는 것을 배울 때, 그들의 움직임은 어색하고 미세 운동 협응력이 부족하다. 페이지의 선 간 거리는 아이들이 글자를 공간에 맞출 수 있도록 의도적으로 넓게 설정된다. 더 좁은 선이 있는 종이가 처음에 도입되면 학생들의 글자가 경계를 넘어 쏟아지고 학생들이 좌절할 수 있다. 학생들이 더 넓은 선 안에서 글자를 형성할 수 있게 되면 더 좁은 선이 있는 종이를 사용하여 기술을 다듬을 수 있다.
교사는 피로 방법을 사용할 때 신중해야 한다. 제이슨은 종이비행기를 만들어 교실 건너편으로 날리는 것을 좋아한다. 그의 교사는 그를 교실에서 내보내고 종이 더미를 주고 종이비행기를 만들기 시작하라고 말할 수 있다. 제이슨이 여러 개의 비행기를 만든 후에는 활동이 매력을 잃고 종이가 더 이상 그에게 비행기를 만드는 단서가 되지 않을 것이다.
일부 학생들은 체육 수업에 처음 들어갈 때 체육관을 뛰어다니는 것을 좋아한다. 피로 방법을 사용하기 위해 체육 교사는 수업이 시작된 후에도 학생들이 계속 달리도록 할 수 있다. 곧 그들은 지쳐서 달리기를 그만둘 것이다.
양립 불가능한 반응 방법은 미디어 센터에서 이야기하고 잘못 행동하는 학생들에게 사용할 수 있다. 읽기는 대화와 양립 불가능하다. 미디어 센터 교사는 학생들에게 재미있는 책을 찾아 센터에 있는 동안 읽도록 요청할 수 있다. 학생들이 책을 즐겁게 읽는다고 가정하면 미디어 센터는 시간이 지남에 따라 다른 학생들과 이야기하는 것이 아니라 책을 선택하고 읽는 단서가 될 것이다.
사회 교사는 수업 시간에 정기적으로 주의를 기울이지 않는 학생들이 있다. 교사는 강의를 하면서 칠판과 슬라이드를 사용하는 것이 매우 지루하다는 것을 깨달았다. 곧 교사는 학생들을 참여시키고 수업에 대한 관심을 높이기 위해 각 수업에 실험, 영화 클립, 토론과 같은 다른 요소를 포함하기 시작했다.
양립 불가능한 반응 방법에서는 원치 않는 행동에 대한 단서가 원치 않는 반응과 양립 불가능한 반응과 짝을 이룬다. 즉, 두 반응을 동시에 수행할 수 없다. 단서와 짝을 이룰 반응은 원치 않는 반응보다 개인에게 더 매력적이어야 한다. 자극은 대체 반응을 수행하기 위한 단서가 된다. TV를 보면서 간식을 먹는 것을 멈추려면 사람들은 손을 바쁘게 해야 한다(예: 바느질, 그림 그리기, 십자말풀이). 시간이 지남에 따라 TV를 보는 것은 간식 외에 다른 활동에 참여하는 단서가 된다. 체계적 둔감화(이전에 설명됨)도 양립 불가능한 반응을 사용한다.
처벌은 습관을 바꾸는 데 효과적이지 않다(Guthrie, 1952). 반응에 따른 처벌은 자극–반응 연관에 영향을 미칠 수 없다. 행동이 수행되는 동안 주어지는 처벌은 습관을 방해하거나 억제할 수 있지만 바꾸지는 못한다. 처벌은 자극에 대한 대체 반응을 확립하지 않는다. 처벌의 위협은 흥미롭고 습관을 강화할 수도 있다. 바람직하지 않은 습관은 바람직한 습관(즉, 양립 불가능한 반응)으로 대체하여 바꾸는 것이 더 낫다.
거스리의 이론은 인지 과정을 포함하지 않으므로 오늘날 실행 가능한 학습 이론으로 간주되지 않는다. 그럼에도 불구하고 근접성에 대한 강조는 현재 이론이 근접성을 강조하기 때문에 시기적절하다. 인지 이론에서 핵심은 사람들이 자극(상황, 사건)과 적절한 반응 사이의 관계를 이해해야 한다는 것이다. 습관을 바꾸는 것에 대한 거스리의 아이디어는 또한 생각을 자극하고 더 나은 습관을 개발하고자 하는 사람에게 좋은 일반적인 지침을 제공한다.