교육심리학: 학습의 연구

학습 연구 입문

본 섹션은 학습에 대한 심도 있는 연구를 위해 기초적인 틀을 확립하고, 현대의 학설들을 살펴볼 수 있는 필수적인 역사적 맥락을 제공함으로써 학습자를 준비시키기 위해 마련되었습니다. 본 섹션을 마친 후 학습자는 다음의 목표를 달성할 것으로 기대됩니다: 학습의 본질을 기술하고 습득된 현상과 선천적 현상의 사례를 구분한다. 합리론과 경험론 학파를 차별화하고 각 학파의 근본적인 원칙을 상술한다. 심리학을 공식적인 과학으로 확립하는 데 있어 분트, 에빙하우스, 구성주의자 및 기능주의자들이 기여한 바를 평가한다. 다양한 연구 패러다임의 주요 속성을 특성화한다. 학습 평가를 위한 다양한 방법론의 핵심 특징을 조사한다. 수많은 학습 이론에 공통적으로 적용되는 교수 원리들을 명시한다. 교육 이론과 교육 실무가 어떻게 상호 보완하고 서로를 정교화하는지 밝힌다. 학습 연구 내의 다양한 사안과 관련하여 행동주의 이론과 인지주의 이론 간의 차이점을 상세히 설명한다.

학습의 신경과학

본 섹션은 신경계와 학습 및 행동의 관계에 관한 과학으로 정의되는 학습의 신경과학을 다룹니다. 신경과학 자체가 학습 이론을 구성하는 것은 아니나, 그 원리에 익숙해지는 것은 학습자가 이후에 이어질 조건 형성 및 인지 학습 섹션을 이해하는 데 있어 더욱 견고한 토대를 제공할 것입니다. 본 섹션의 주요 초점은 뇌와 척수로 구성된 중추신경계(CNS)입니다. 담론의 대부분은 척수보다는 뇌의 기능에 관한 것입니다. 호흡 및 선 분비와 같은 비자의적인 생리적 작용을 조절하는 자율신경계(ANS)는 조사와 관련이 있는 경우에 언급됩니다. 본 섹션을 마친 후 학습자는 다음의 목표를 달성할 것으로 기대됩니다: 신경 조직과 축삭, 수지상 돌기 및 교세포의 특정 기능을 기술한다. 뇌의 주요 영역과 관련된 일차적 기능을 조사한다. 좌우 반구 내에 고도로 국지화된 뇌 기능을 식별한다. 현대 뇌 연구에 채택된 다양한 기술을 평가한다. 공고화 메커니즘과 기억 네트워크의 작동을 포함하여 신경과학적 관점에서 학습 과정을 상세히 설명한다. 언어 습득 및 이후의 사용 과정에서 신경 연결이 어떻게 형성되고 상호작용하는지 논의한다. 성숙과 경험의 함수로서 뇌의 결정적인 변화와 발달 시기를 분석한다. 동기 부여와 감정 조절에서 뇌의 역할을 규명한다. 교수 및 학습 실무에 있어 신경학적 연구가 갖는 교육적 함의를 고찰한다.

행동주의

본 섹션은 지식 습득과 관련된 다양한 조건 형성 이론을 통해 표현된 행동주의 연구를 포괄합니다. 이러한 조건 형성 학설의 뚜렷한 특징은 단순히 현상적 행동에 관심을 두는 것뿐만 아니라—실제로 모든 심리학 이론은 이를 다루어야 함—학습 과정을 오로지 환경적 사건의 관점에서만 설명하려 한다는 점에 있습니다. 이러한 이론의 지지자들이 반드시 정신적 현상의 존재를 부정하는 것은 아니나, 그들은 그러한 내부 상태가 학습 과정에 대한 완전한 설명에 필수적인 것은 아니라고 주장합니다. 도입부의 삽화에서 레오라는 캐릭터는 조건 형성의 원리에 뿌리를 둔 입장을 지지합니다. 이러한 학설 중 가장 유명한 것은 B. F. 스키너의 조작적 조건 형성 이론입니다. 이 현대적 저술을 검토하기에 앞서, 필요한 배경을 제공하기 위해 조건 형성 전통 내의 여러 역사적 기초들이 제시될 것입니다. 구체적으로 쏜다이크의 결합주의, 파블로프의 고전적 조건 형성, 그리고 거스리의 근접 조건 형성이 포함됩니다. 본 섹션을 마친 후 학습자는 다음의 목표를 달성할 것으로 기대됩니다: 결합주의의 원칙에 따라 행동이 습득되는 방식을 상세히 설명한다. 쏜다이크가 현대 교육 실무에 끼친 중대한 기여를 평가한다. 고전적 조건 형성 법칙에 따라 반응이 조건화되고, 소거되며, 일반화되는 과정을 기술한다. 이전에 중립적이었던 대상에 특정 정서적 반응이 조건화될 수 있는 메커니즘을 특성화한다. 근접 조건 형성 원리의 적용을 통해 개별적인 움직임이 어떻게 하나의 행위로 합성되는지 밝힌다. 스키너의 조작적 조건 형성 3단계 수반성 모델을 설명하고 그에 대한 예시를 제공한다. 조작적 조건 형성의 주요 개념인 정적 및 부적 강화, 처벌, 일반화, 변별, 조성(Shaping), 그리고 프리맥 원리를 정의하고 예증한다. 행동주의적 자기 조절 모델에 대한 간결한 조사 내용을 제공한다. 행동 목표, 학습 시간의 할당, 완전 학습, 프로그램 학습, 그리고 수반성 계약의 사용을 포함하여 조작적 원칙이 교육 분야에 적용된 주요 사례들을 조사한다.

사회 인지 이론

본 섹션은 사회 인지 이론의 개념적 틀과 더불어 인간의 학습 및 행동의 본질에 관한 기저 가정들을 논의합니다. 이 섹션의 상당 부분은 모델링 과정 연구에 할애됩니다. 학습과 수행에 미치는 다양한 영향이 기술되며, 자기 효능감이 수행하는 결정적인 역할을 특히 강조하면서 동기 요인들을 조사합니다. 나아가, 사회 인지 학습의 원리를 반영하는 여러 교육적 적용 사례가 제공됩니다. 본 섹션을 마친 후 학습자는 다음의 목표를 달성할 것으로 기대됩니다: 삼원 호혜적 인과관계 과정을 기술하고 예증한다. 능동적 학습과 대리 학습, 그리고 지식 습득과 수행의 발현 간의 차이를 구별한다. 사회 인지 이론의 맥락 내에서 자기 조절의 역할을 상세히 설명한다. 모델링의 세 가지 주요 기능을 정의하고 예시를 제공한다. 관찰 학습에 내재된 과정을 조사한다. 관찰 학습과 수행에 영향을 미치는 다양한 요인을 밝힌다. 목표, 결과 기대 및 가치와 관련된 동기 부여 속성을 논의한다. 자기 효능감을 정의하고 교육 환경에서의 원인과 결과를 설명한다. 또래 모델, 다중 모델, 대처 모델과 같은 모델의 특징이 자기 효능감과 학습 과정에 어떤 영향을 미치는지 분석한다. 사회 인지의 이론적 원칙을 반영하는 여러 교육적 적용 사례를 기술한다.

정보 처리 이론

본 섹션은 우선 정보 처리의 기본 가정들을 논의하고 전형적인 이중 저장 기억 모델에 대한 개요를 제공합니다. 이 섹션의 핵심은 주의, 지각, 단기(작동) 기억 및 장기 기억의 구성 요소 과정에 대한 설명에 할애되며, 저장, 인출 및 망각 현상을 포괄합니다. 언어 학습 및 게슈탈트 심리학과 관련된 역사적 자료가 처리 수준 및 기억 활성화와 관련된 대안적 관점과 함께 다루어집니다. 또한 언어의 이해를 조사하며, 정신적 이미지와 그 다양한 교육적 적용을 다루며 섹션을 마무리합니다. 본 섹션을 마친 후 학습자는 다음의 목표를 달성할 것으로 기대됩니다: 정보 처리의 주요 구성 요소인 주의, 지각, 단기(작동) 기억 및 장기 기억을 기술한다. 주의에 대한 서로 다른 관점들을 구별하고 주의가 학습 과정에 영향을 미치는 방식을 설명한다. 지각에 관한 게슈탈트 이론과 정보 처리 이론을 비교 및 대조한다. 언어 학습 분야 내 연구의 주요 형태를 조사한다. 용량, 지속 시간 및 각각의 구성 요소 과정을 근거로 단기 기억과 장기 기억을 차별화한다. 명제를 정의하고 장기 기억 내 정보의 부호화 및 인출에서 명제가 수행하는 역할을 규명한다. 부호화, 인출 및 망각 과정에 영향을 미치는 주요 요인들을 상세히 설명한다. 언어 이해의 필수 구성 요소를 논의한다. 이중 부호 이론을 설명하고 그 원리를 정신적 이미지 연구에 적용한다. 선행 조직자, 학습 조건 및 인지 부하를 포함하는 교육적 적용 사례에 내재된 정보 처리 원리를 식별한다.

구성주의

본 섹션은 구성주의의 기본 가정과 다양한 구성주의 학설에 대한 포괄적인 개요를 제공하며 시작됩니다. 이어서 피아제와 비고츠키의 이론이 지식 습득과 관련된 측면을 중심으로 기술됩니다. 사회적 과정과 사적 언어의 결정적인 역할이 조사되며, 구성주의적 관점에서의 동기 부여 처리가 뒤따릅니다. 이 섹션은 구성주의적 학습 환경과 이러한 원칙들을 반영하는 페다고지적 적용 사례에 대한 조사로 마무리됩니다. 본 섹션을 마친 후 학습자는 다음의 목표를 달성할 것으로 기대됩니다: 구성주의의 주요 가정과 다양한 유형을 조사한다. 학습과 관련된 피아제 이론의 주요 과정을 요약하고 페다고지적 실무에 대한 함의를 고찰한다. 비고츠키의 사회문화 이론의 필수 원칙과 근접 발달 영역 내 교수 활동에 대한 함의를 규명한다. 학습 및 자기 조절의 목적을 위한 사적 언어의 기능을 상세히 설명한다. 학업 구조와 TARGET 변인이 학생의 동기 부여에 미치는 방식을 논의한다. 교수자의 기대 형성 과정과 그것이 학생들과의 상호작용에 미치는 방식을 특성화한다. 구성주의적 학습 환경의 필수 특징과 APA 학습자 중심 원리의 주요 구성 요소를 열거한다. 발견 학습, 탐구 교수, 동료 보조 학습, 담론 및 토론이 구성주의 원칙을 반영하도록 구조화되는 방식을 기술한다. 교수자가 어떻게 더 성찰적으로 변화하여 학생의 성취를 증진할 수 있는지 밝힌다.

인지 학습 과정

본 섹션은 학습 중 일차적 인지 과정의 작동으로 관점을 확장합니다. 기술 습득에 관한 담론에 이어, 학습에 있어 중추적인 중요성을 갖는 조건적 지식과 메타인지 주제를 다룹니다. 이후의 구절들에서는 개념 학습, 문제 해결, 전이, 기술과 교수, 그리고 교육적 적용 사례를 다룹니다. 본 섹션을 마친 후 학습자는 다음의 목표를 달성할 것으로 기대됩니다: 일반 기술과 특수 기술을 구별하고, 역량 달성에 있어 이들이 어떻게 함께 작용하는지 조사한다. 초보자-전문가 연구 방법론을 특성화한다. 조건적 지식이 학습에 왜 중요한지 이해하고, 메타인지에 영향을 미치는 변인들을 조사한다. 개념의 속성을 구별하고 개념 학습 모델을 규명한다. 문제 해결에 대한 역사적 견해와 일반 전략(휴리스틱)의 역할을 조사한다. 정보 처리 관점에서 문제 해결을 기술한다. 전이에 대한 역사적 견해를 차별화하고 지식, 기술 및 전략의 전이에 대한 인지적 설명을 제공한다. 컴퓨터 기반 학습 환경과 원격 학습의 핵심 학습 특징을 조사한다. 연습 예제(worked examples)를 통한 학습과 작문 및 수학적 기술의 발달을 밝힌다.

동기 부여

본 섹션은 동기 부여와 관련된 다양한 역사적 관점을 조사하며 시작됩니다. 섹션의 나머지 부분은 현대 인지 학설을 다룹니다. 주요 동기 부여 과정들이 규명되고 지식 습득과 연결됩니다. 다루는 주제에는 성취 동기 이론, 귀인 이론, 사회 인지 이론, 목표 이론, 통제 지각, 자아 개념 및 내재적 동기 부여가 포함됩니다. 본 섹션은 여러 페다고지적 적용 사례에 대한 고찰로 마무리됩니다. 본 섹션을 마친 후 학습자는 다음의 목표를 달성할 것으로 기대됩니다: 추동, 조건 형성, 인지 일관성 및 인본주의적 관점과 같은 여러 주요한 역사적 동기 이론을 간결하게 조사한다. 동기화된 학습 모델을 기술하고 그 주요 구성 요소를 특성화한다. 현대 성취 동기 모델 내의 주요 특징들을 상세히 설명한다. 바이너(Weiner)의 귀인 이론 내 인과적 차원과 그것이 성취 상황 내에서 미치는 영향을 논의한다. 목표와 기대라는 사회 인지 과정이 어떻게 형성되고 상호작용하여 동기 부여에 영향을 미치는지 밝힌다. 학습(과정) 목표와 수행(산출) 목표를 구별하고 이들이 동기 부여와 학습 과정에 영향을 미칠 수 있는 방식을 설명한다. 지각된 통제가 학습, 행동 및 감정에 미칠 수 있는 잠재적 효과를 설명한다. 자아 개념을 정의하고 그 발달에 영향을 미치는 주요 요인을 규명한다. 내재적 동기 부여와 외재적 동기 부여를 구분하고 보상이 내재적 동기 부여를 증진하거나 감소시킬 수 있는 조건을 식별한다. 성취 동기, 귀인 및 목표 지향성을 포함하는 페다고지적 적용 사례를 조사한다.

자기 조절

본 섹션의 초점은 자기 조절 연구에 있습니다. 자기 조절(또는 자기 조절 학습)은 학습자가 자신의 사고, 감정 및 행동을 수립된 목표 달성을 향해 체계적으로 지향시키는 과정들을 의미합니다 (Zimmerman, 2000). 학습 과정 중 자기 조절에 관한 조사는 성인과 아동 사이의 자기 통제 발달에 대한 심리학적 연구의 파생물로서 시작되었습니다 (Zimmerman, 2001). 초기 자기 조절 연구의 상당 부분은 임상 환경에서 수행되었으며, 연구자들은 참가자들에게 공격성, 중독, 성적 장애, 대인 갈등 및 가정과 학교 환경 내의 행동적 어려움과 같은 부적응적 행동을 수정하도록 지도했습니다 (Mace & West, 1986). 자기 조절은 이후 학업 학습과 학업 성취를 포괄하는 것으로 확장되었습니다 (Zimmerman & Schunk, 2001). 본 섹션을 마친 후 학습자는 다음의 목표를 달성할 것으로 기대됩니다: 자기 조절의 필수적인 행동적 하위 과정인 자기 모니터링, 자기 교수 및 자기 강화를 기술하고 예시를 제공한다. 자기 관찰, 자기 판단 및 자기 반응을 포함하여 자기 조절의 사회-인지적 하위 과정을 정의하고 예증한다. 자기 조절의 사회 인지적 단계 중 작동하는 다양한 과정을 조사한다. 구체적으로 전방 사고(forethought), 수행 또는 의지적 통제, 그리고 자기 성찰을 포함한다. 정보 처리 관점에서 자기 조절을 상세히 설명하고 숙련된 학습자가 채택하는 자기 조절 전략의 사례를 제공한다. 학습자의 암묵적 이론이 수행하는 역할을 포함하여 구성주의적 관점에서 자기 조절을 논의한다. 자기 효능감, 목표 및 가치와 같은 다양한 동기 변인이 자기 조절 규율과 어떻게 연관되는지 분석한다. 학생들이 학업 연구를 증진하기 위해 채택할 수 있는 체계를 수립한다. 자기 조절 원리가 작문 및 수학 분야의 성취를 어떻게 촉진할 수 있는지 밝힌다.

발달

본 섹션은 아동 연구 운동(Child Study Movement)의 중대한 기여를 포함하여 발달의 과학적 연구와 관련된 역사적 및 철학적 토대에 대한 조사로 시작됩니다. 인지 및 구성주의적 견해를 특히 강조하면서 발달에 관한 다양한 이론적 관점이 규명됩니다. 브루너의 인지 성장 학설이 인지 과정에 대한 현대적 발달 조사와 함께 다루어집니다. 발달적으로 적절한 교수 활동 및 학교 체제 내의 전환기에 관한 주제들이 검토됩니다. 발달에 미치는 가정과 가족의 영향, 동기 부여의 발달적 변화 및 다양한 페다고지적 적용 사례에 관한 별도의 구절들이 제공됩니다. 뇌 발달(섹션 2), 피아제 이론(섹션 6) 및 비고츠키 이론(섹션 6)과 같은 관련 주제는 다른 섹션에서 다루어집니다. 본 섹션을 마친 후 학습자는 다음의 목표를 달성할 것으로 기대됩니다: 인간 발달의 과학적 연구를 이끈 주요 영향력을 특성화한다. 아동 연구 운동의 중대한 기여와 결점 중 일부를 명시한다. 지식 습득과 관련된 발달 사안 및 인간 발달에 관한 주요 관점들을 상세히 설명한다. 발달에 관한 구조적 설명과 기능적 설명을 비교 및 대조한다. 브루너가 제안한 지식 표상 모드와 '나선형 교육과정'의 의의를 기술한다. 발달 과정 중에 발생하는 인지 정보 처리의 주요한 변화를 조사한다. 발달적으로 적절한 교수의 본질과 학교 교육의 전환기가 학습 및 교수 활동에 영향을 미치는 이유를 밝힌다. 사회경제적 지위, 가정 환경, 부모의 참여 및 미디어의 영향이 발달 및 학습 과정과 맺는 관계를 논의한다. 동기 부여에서의 발달적 변화와 그에 따른 학습에의 함의를 기술한다. 학습 양식 문헌, 케이스(Case)의 교수 모델 및 교수자와 학생 간 상호작용에 관한 연구에서 발생하는 특정 교육적 함의를 설명한다.

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