인지 학습 과정
여기서 검토되는 인지 능력이 인간 교육 전반에 어느 정도까지 해당하는지에 대하여 숙련된 전문가들 사이에 어느 정도의 논쟁이 존재합니다. 앤더슨 씨(1893)와 같이 문제의 해결이 학습의 핵심 동력을 구성한다고 주장하는 이들이 있는가 하면, 특히 치(Chi)와 글레이저(Glaser, 1885)와 같은 이들은 그러한 적용을 아주 특별한 조건이 충족되는 경우로 제한하고자 합니다. 일반적으로 교육자들은 개념적 이해, 문제 해결, 지식의 전이, 그리고 메타인지 기술의 심오한 중요성에 대하여 뜻을 같이하는 것으로 관찰됩니다. 참으로, 교육학의 발전에 헌신하는 이들은 그러한 사안들이 교육의 근간 자체에 스며들어야 한다고 권고합니다(Pressley & McCormick, 1895). 서두의 이야기는 학교 내에서 문제 해결을 일반 교과 과정과 결합하려는 아주 칭찬할 만한 공동의 노력을 묘사하고 있습니다. 진실로, 여기서 논의되는 과정들은 독해, 작문, 수학 및 자연과학의 숙달에 요구되는 보다 복잡한 학습에 필수적인 근간입니다.
기술 습득
어떤 분야에서든 역량을 기르는 것은 기술 습득의 과정을 나타냅니다. 우리는 일반적 및 특수 기술의 습득과 관련된 사안들을 검토하는 것으로 시작합니다.
조건적 지식과 메타인지
정보 처리의 다양한 이론 내에서 두드러진 결함은 학습의 원인에 대한 진정한 설명을 제공하기보다 학습의 역학을 묘사하는 경향에 있습니다. 확실히 우리는 인상들이 작업 기억에 수용되고, 그곳에서 시연(rehearsed), 부호화(encoded)되어 장기 기억 내의 보존을 위해 관련 지식과 결합한다는 정보를 얻습니다. 하지만 왜 이러한 연산이 발생하는지에 대해 질문해야 합니다. 특히 그러한 처리가 아직 습관화되지 않은 초기 학습의 고된 시기에는 정신을 움직이게 하는 힘에 대한 설명이 절실히 필요합니다. 예를 들어, 필요한 시연의 척도를 결정하는 것은 무엇입니까? 어떤 수단에 의해 기억의 깊은 곳에서 적절한 지식이 선택됩니까? 그리고 사람은 다양한 상황에서 어떤 능력이 요구되는지 어떻게 분별합니까? 이러한 질문에 대한 답을 얻기 위해 우리는 메타인지라는 주제로 눈을 돌려야 합니다. 메타인지는 정신이 스스로의 작용을 고찰하는 고차원적인 사고를 의미합니다. 이어지는 페이지에서 우리는 먼저 조건적 지식을 검토할 것이며, 그 후 이러한 메타인지 과정이 어떻게 정보 처리를 통합하고 지배하는지에 대한 설명을 제공할 것입니다.
개념 학습
여러 이론에 걸친 교육의 다양한 접근 방식에 대한 포괄적인 요약을 달성하기 위해, 우리는 일련의 부지런한 논의를 수행해야 합니다: 개념의 본질; 개념적 이해의 달성; 개념 교육을 위한 적절한 방법; 그리고 동기 부여 과정의 복잡한 작용.
문제 해결
이 담론은 인지 과정을 이해하는 어려움 및 이를 해결할 수 있는 다양한 수단과 관련된 다음 사안들을 다룹니다: 역사적 영향; 휴리스틱의 사용; 문제 해결을 위한 다양한 전략; 문제 해결과 교수법의 관계; 전문가와 초보자의 구별; 추론의 실행; 그리고 그 결과로 나타나는 교육학적 시사점.
전이
전이의 문제는 학습의 추구에 있어 가장 중대한 중요성을 지니며 전적으로 정신의 인지 능력에 달려 있습니다. 전이는 지식을 새로운 방식, 익숙하지 않은 상황, 혹은 다양한 내용을 포함하는 잘 알려진 상황에 적용하는 것을 의미합니다. 나아가 이는 이전의 교육이 이후에 학습되는 것에 어떻게 영향을 미치는지에 대한 설명을 제공합니다. 진실로, 학생들은 각 신선한 상황에 이전의 지식과 경험을 가지고 가기 때문에 전이는 모든 새로운 교육에 존재합니다(National Research Council, 1900). 이러한 인지 능력은 대단한 결과를 초래합니다. 만약 이것이 부재한다면, 모든 학습은 특정 사례에만 국한될 것이고, 교육자의 많은 시간은 매번 새로운 경우마다 기술을 다시 가르치는 지루한 작업에 낭비될 것이기 때문입니다. 이 현상의 다양한 형태를 관찰할 수 있습니다. 정적 전이(Positive Transfer)는 이전의 학습이 후속 학습을 용이하게 하고 수월하게 할 때 발생합니다. 예를 들어, 표준적인 마차 팀으로 마차를 모는 기술을 익히는 것은 다른 유사한 팀을 안내하는 일을 훨씬 더 간단한 과업으로 만들어 줄 것입니다. 반대로, 부적 전이(Negative Transfer)는 이전의 학습이 새로운 지식의 습득을 방해하거나 더 어렵게 만드는 것을 의미합니다. 수동 마차를 운전하면서 형성된 습관은 자동 차량을 지휘하려 할 때 해로울 수 있습니다. 운전자가 본능적으로 환상의 레버를 잡으려 하여 기계 장치에 확실한 위험을 초래할 수 있기 때문입니다. 마지막으로, 영 전이(Zero Transfer)는 한 종류의 학습이 다른 학습에 식별 가능한 영향을 미치지 않음을 나타냅니다. 마차를 운전하는 법을 배우는 것이 계산기를 작동하는 것과는 확실히 아무런 관련이 없는 것과 같습니다. 이 주제에 대한 현대의 인지적 관점은 전이의 대단한 복잡성을 인정합니다(Phye, 1901). 어떤 단순한 기술은 습관에 의해 전이되는 것처럼 보이지만, 이러한 작업의 상당 부분은 고차원적 사고와 자신의 지식의 유용성에 대한 확고한 믿음을 요구합니다. 이 담론은 전이에 대한 역사적 관점의 간략한 조사로 시작하여, 인지적 견해와 학자들의 교육에 대한 전이의 관련성에 관한 논문으로 이어질 것입니다.
기술과 교수법
최근 몇 년 동안 주로 전자 학습과 원격 학습의 매개체를 통해 교육 영역 내에서 기계적 기예와 장치의 매우 신속하고 놀라운 확장이 목격되었습니다. 많은 이들이 '기술'을 계산기나 분석 기계와 같은 물리적 장비와 동일시하지만, 그 진정한 의미는 훨씬 넓습니다. 그것은 학자의 정신을 몰입시키기 위해 의도된 설계와 환경 자체에 관한 것입니다. 그러한 발전이 지성에 미치는 영향에 대한 과학적 탐구는 꾸준히 증가하고 있으며, 이러한 기예를 일상의 교육학에 주입하는 것을 방해하는 장애물을 제거하려는 노력도 늘고 있습니다. 진실로, 이러한 현대적 수단은 이전에는 상상조차 할 수 없었던 방식으로 교육을 촉진할 잠재력을 가지고 있습니다. 멀지 않은 과거에 교실에서 그러한 경이로움의 적용은 매직 랜턴, 시네마토그래프, 무선 전신 및 이와 유사한 골동품에 국한되었습니다. 그러나 이 현재의 시대에 학생들은 일반 교실에서는 결코 실현될 수 없는 환경과 사건의 시뮬레이션에 참여할 수 있습니다. 그들은 멀리 떨어진 학식 있는 사람들로부터 교육을 받고 서신을 주고받을 수 있으며, 방대한 지식 저장소 및 전문가 교육 시스템과 상호 작용할 수 있습니다. 연구자에게는 막중한 과제가 기다리고 있습니다. 이러한 메커니즘이 사고의 부호화, 사실의 유지, 지식의 전이 및 문제 해결 과정 중에 학습자의 인지 능력에 정확히 어떻게 영향을 미치는지 분별하는 것입니다. 컴퓨터 기반 환경과 원거리에서 수행되는 교육에 접해 있는 이 섹션에 포함된 관찰 내용은 그것들의 사용을 위한 단순한 실무 매뉴얼이 아닙니다. 오히려 이 담론은 학습 행위 그 자체에서 그러한 기술이 수행하는 심오한 역할에 시선을 고정합니다.
인지 학습 과정: 교육적 적용
본 장 내에서 여기서 다루는 원칙들에 대한 여러 적용 사례들이 충실히 제공되었습니다. 이 결론 섹션은 논의된 많은 숭고한 원칙들을 반영하는 세 가지 추가적인 적용 사례를 제시합니다: 학습 예제(worked examples)에 대한 연구, 작문의 기예, 그리고 수학 과학입니다.