Įvadas
Kitas asmuo, kuris išplėtojo elgesio perspektyvą mokymosi srityje, buvo Edwinas R. Guthrie (1886–1959), kuris postulavo mokymosi principus, pagrįstus asociacijomis (Guthrie, 1940). Guthrie nuomone, pagrindiniai elgesiai buvo veiksmai ir judesiai.
Veiksmai ir judesiai
Guthrie pagrindiniai principai atspindi stimulo ir atsako gretimumo idėją:
Guthrie (1952, p. 23):
Stimulų derinys, kuris įvykdė judesį, jam pasikartojus, linkęs būti lydimas to judesio.
Ir alternatyviai,
Guthrie (1938, p. 37):
Stimulų modeliai, kurie yra aktyvūs atsako metu, kartojantis linkę iššaukti tą atsaką.
Judesiai yra atskiri veiksmai, atsirandantys dėl raumenų susitraukimų. Guthrie atskyrė judesius nuo veiksmų, arba didelio masto judesių klasių, kurios sukuria rezultatą. Grojimas pianinu ir naudojimasis kompiuteriu yra veiksmai, apimantys daug judesių. Konkretų veiksmą gali lydėti įvairūs judesiai; veiksmas gali tiksliai nenurodyti judesių. Pavyzdžiui, krepšinyje įmetimas į krepšį (veiksmas) gali būti atliktas įvairiais judesiais.
Gretimumo mokymasis reiškia, kad elgesys situacijoje bus kartojamas, kai ta situacija pasikartos (Guthrie, 1959); tačiau gretimumo mokymasis yra selektyvus. Bet kuriuo duotu momentu žmogus susiduria su daugybe stimulų, ir asociacijos negali būti sudarytos su visais jais. Greičiau, pasirenkamas tik nedidelis skaičius stimulų, ir tarp jų ir atsakų susidaro asociacijos. Gretimumo principas taip pat taikomas atminčiai. Verbaliniai signalai yra siejami su stimulo sąlygomis ar įvykiais mokymosi metu (Guthrie, 1952). Užmarštis apima naują mokymąsi ir atsiranda dėl trukdžių, kai į seną stimulą reaguojama alternatyviai.
Asociatyvinis stiprumas
Guthrie teorija teigia, kad mokymasis vyksta derinant stimulą ir atsaką. Guthrie (1942) taip pat aptarė poravimo stiprumą arba asociatyvinį stiprumą:
Guthrie:
Stimulo modelis įgauna visą asociatyvinį stiprumą pirmojo jo susiejimo su atsaku metu. (p. 30)
Jis atmetė asociacijų per dažnumą idėją, įkūnytą Thorndike'o originaliame Pratimų įstatyme (Guthrie, 1930). Nors Guthrie nesiūlė, kad žmonės išmoktų sudėtingo elgesio atlikdami jį vieną kartą, jis tikėjo, kad iš pradžių vienas ar daugiau judesių susiejami. Situacijos kartojimas prideda judesių, sujungia judesius į veiksmus ir įtvirtina veiksmą skirtingomis aplinkos sąlygomis.
Guthrie ir Horton (1946) eksperimentas su katėmis buvo interpretuotas kaip patvirtinantis šį „viskas arba nieko“ mokymosi principą. Guthrie ir Horton naudojo dėlionės dėžutę, panašią į Thorndike'o. Prilietus stulpelį centre, suveikdavo mechanizmas, atidarantis duris, leidžiantis katei pabėgti. Kai katės iš pradžių buvo patalpinamos į dėžę, jos ją tyrinėjo ir atliko daugybę atsitiktinių judesių. Galiausiai jos atliko atsaką, kuris atleido mechanizmą, ir pabėgo. Jos galėjo atsitrenkti į stulpelį letena; prisiliesti prie jo; arba atsitraukti į jį. Paskutinis katės atsakas (atsitrenkimas į stulpą) buvo sėkmingas, nes jis atidarė duris, o katės pakartojo savo paskutinį atsaką, kai buvo grąžintos į dėžę. Paskutinis judesys susiejo su dėlionės dėžute, nes jis leido gyvūnui pabėgti.
Guthrie pozicija nereiškia, kad kai studentai sėkmingai išsprendžia kvadratinę lygtį arba parašo mokslinį darbą, jie įgijo reikiamų įgūdžių. Praktika susieja įvairius judesius, susijusius su lygčių sprendimo ir darbų rašymo veiksmais. Patys veiksmai gali turėti daug variacijų (lygčių ir darbų tipų) ir idealiai turėtų būti perkeliami – studentai turėtų gebėti spręsti lygtis ir rašyti darbus skirtinguose kontekstuose. Guthrie priėmė Thorndike'o identiškų elementų idėją. Norint užtikrinti perkėlimą, elgesys turėtų būti praktikuojamas būtent tose situacijose, kuriose jis bus reikalingas, pavyzdžiui, prie stalų, mažose grupėse ir namuose.
Apdovanojimai ir bausmės
Guthrie tikėjo, kad atsakymai nebūtinai turi būti apdovanoti, kad būtų išmokti. Pagrindinis mechanizmas yra gretimybė, arba artimas stimulo ir atsako susiejimas laike. Atsakymas nebūtinai turi būti patenkinantis; susiejimas be pasekmių gali lemti mokymąsi.
Guthrie (1952) ginčijo Thorndike'o Efekto dėsnį, nes patenkintojai ir erzintojai yra veiksmų padariniai; todėl jie negali daryti įtakos ankstesnių ryšių mokymuisi, o tik vėlesniems. Apdovanojimai gali padėti išvengti atsimokymo (užmiršimo), nes jie neleidžia naujiems atsakymams būti susietiems su stimulo užuominomis. Guthrie ir Horton (1946) eksperimente apdovanojimas (pabėgimas iš dėžės) išvedė gyvūną iš mokymosi konteksto ir neleido įgyti naujų asociacijų su dėže. Panašiai, bausmė sukels atsimokymą tik tuo atveju, jei privers gyvūną išmokti ką nors kita.
Gretimybė yra pagrindinis mokyklinio mokymosi bruožas. Kortelės padeda mokiniams išmokti aritmetikos faktus. Mokiniai išmoksta susieti stimulą (pvz., 4 x 4) su atsaku (16). Užsienio kalbos žodžiai yra siejami su jų atitikmenimis anglų kalba, o cheminiai simboliai yra siejami su jų elementų pavadinimais.
Įpročių formavimas ir keitimas
Įpročiai yra išmoktos dispozicijos kartoti praeities reakcijas (Wood & Neal, 2007). Kadangi įpročiai yra elgesys, susiformavęs veikiant daugybei signalų, mokytojai, norintys, kad mokiniai gerai elgtųsi mokykloje, turėtų susieti mokyklos taisykles su daugybe signalų. „Elkitės su kitais pagarbiai“ turi būti susieta su klase, kompiuterių laboratorija, koridoriais, valgykla, sporto sale, auditorija ir žaidimų aikštele. Taikydami šią taisyklę kiekvienoje iš šių aplinkų, mokinių pagarbus elgesys su kitais taps įprastas. Jei mokiniai mano, kad pagarbiai elgtis reikia tik klasėje, pagarba kitiems netaps įpročiu.
| Metodas | Paaiškinimas | Pavyzdys |
|---|---|---|
| Slėpsčio | Pateikite silpną stimulą. Padidinkite stimulą, bet laikykite jį žemiau slėpsčio vertės, kuri sukels nepageidaujamą reakciją. | Pateikite akademinį turinį vaikams trumpais laiko blokais. Palaipsniui ilginkite sesijos trukmę, bet ne iki tokio lygio, kad mokiniai nusiviltų ar nuobodžiautų. |
| Nuovargio | Priverskite vaiką pakartotinai reaguoti nepageidaujamai esant stimulams. | Duokite vaikui, kuris klasėje daro popierinius lėktuvus, krūvą popieriaus ir liepkite vaikui kiekvieną lapą paversti lėktuvu. |
| Nesuderinama reakcija | Esant stimulams, liepkite vaikui reaguoti nesuderinamai su nepageidaujama reakcija. | Susiekite su žiniasklaidos centru susijusius signalus su skaitymu, o ne su kalbėjimu. |
Svarbiausia keičiant elgesį yra “rasti signalus, kurie inicijuoja veiksmą, ir praktikuoti kitą reakciją į šiuos signalus” (Guthrie, 1952, p. 115). Guthrie nustatė tris įpročių keitimo metodus: slėpsčio, nuovargio ir nesuderinamos reakcijos (3.2 lentelė). Nors šie metodai skiriasi, jie visi pateikia signalus įprastiniam veiksmui, bet pasirūpina, kad jis nebūtų atliktas.
Slėpsčio metode signalas (stimulas) įpročiui, kurį reikia pakeisti (nepageidaujama reakcija), pateikiamas tokiu silpnu lygiu, kad nesukelia reakcijos; jis yra žemiau reakcijos slėpsčio lygio. Palaipsniui stimulas pateikiamas didesniu intensyvumu, kol jis pateikiamas visu stiprumu. Jei stimulas būtų pateiktas didžiausiu intensyvumu, reakcija būtų elgesys, kurį reikia pakeisti (įprotis). Pavyzdžiui, kai kurie vaikai reaguoja į špinatų skonį atsisakydami jų valgyti. Norėdami pakeisti šį įprotį, tėvai gali duoti špinatų mažais kąsneliais arba sumaišyti su maistu, kuris vaikui patinka. Laikui bėgant, špinatų kiekį, kurį vaikas valgo, galima padidinti.
Nuovargio metode signalas įsitraukti į elgesį paverčiamas signalu jo vengti. Čia stimulas pateikiamas visu stiprumu ir asmuo atlieka nepageidaujamą reakciją, kol nepavargsta. Stimulas tampa signalu neatlikti reakcijos. Norėdami pakeisti vaiko elgesį nuolat mėtyti žaislus, tėvai gali liepti vaikui mėtyti žaislus tol, kol tai nebebus smagu (reikia tam tikrų apribojimų!).
Įpročių nutraukimas
Guthrie artumo principas siūlo praktinių patarimų, kaip atsikratyti įpročių. Vienas iš slėpsčio metodo taikymo būdų yra laikas, kurį maži vaikai praleidžia atlikdami akademines užduotis. Daugelio mažų vaikų dėmesys yra trumpas, todėl jie gali ribotą laiką dirbti su viena veikla. Dauguma užsiėmimų trunka ne ilgiau kaip 30–40 minučių. Tačiau mokslo metų pradžioje dėmesys greitai blėsta ir dažnai atsiranda elgesio problemų. Norėdamas pritaikyti Guthrie teoriją, mokytojas mokslo metų pradžioje galėtų apriboti užsiėmimus iki 15–20 minučių. Per kelias ateinančias savaites mokytojas galėtų palaipsniui didinti laiką, kurį mokiniai praleidžia dirbdami su viena veikla.
Slėpsčio metodą taip pat galima taikyti mokant rašyti ir rašyti ranka. Kai vaikai pirmą kartą mokosi formuoti raides, jų judesiai yra nevikrūs ir jiems trūksta smulkiosios motorikos koordinacijos. Atstumai tarp eilučių puslapyje yra tyčia platūs, kad vaikai galėtų įrašyti raides į erdvę. Jei iš pradžių būtų pateiktas popierius su siauresnėmis linijomis, mokinių raidės persilietų per kraštus ir mokiniai gali nusivilti. Kai mokiniai gali formuoti raides platesnėse linijose, jie gali naudoti popierių su siauresnėmis linijomis, kad padėtų jiems patobulinti savo įgūdžius.
Mokytojai turi būti apdairūs naudodami nuovargio metodą. Jasonui patinka daryti popierinius lėktuvus ir skraidinti juos per kambarį. Jo mokytojas gali išvesti jį iš klasės, duoti jam didelę popieriaus krūvą ir liepti jam pradėti daryti popierinius lėktuvus. Jasonui padarius kelis lėktuvus, ši veikla turėtų prarasti savo patrauklumą, o popierius jam nebebus signalas daryti lėktuvus.
Kai kuriems mokiniams patinka lakstyti po sporto salę, kai jie pirmą kartą įeina į kūno kultūros pamoką. Norėdamas pritaikyti nuovargio metodą, kūno kultūros mokytojas galėtų tiesiog leisti šiems mokiniams toliau bėgioti prasidėjus pamokai. Netrukus jie pavargs ir nustos bėgioti.
Nesuderinamos reakcijos metodą galima naudoti su mokiniais, kurie kalba ir netinkamai elgiasi žiniasklaidos centre. Skaitymas nesuderinamas su kalbėjimu. Žiniasklaidos centro mokytojas gali paprašyti mokinių rasti įdomių knygų ir jas skaityti būnant centre. Darant prielaidą, kad mokiniams knygos patinka, žiniasklaidos centras laikui bėgant taps signalu pasirinkti ir skaityti knygas, o ne kalbėtis su kitais mokiniais.
Socialinių mokslų mokytojas turi keletą mokinių, kurie reguliariai neatkreipia dėmesio į pamokas. Mokytojas suprato, kad naudojant lentą ir skaidres paskaitų metu buvo labai nuobodu. Netrukus mokytojas pradėjo įtraukti kitus elementus į kiekvieną pamoką, pavyzdžiui, eksperimentus, filmų ištraukas ir diskusijas, bandydamas įtraukti mokinius ir padidinti jų susidomėjimą kursu.
Nesuderinamos reakcijos metode signalas nepageidaujamam elgesiui yra susiejamas su reakcija, nesuderinama su nepageidaujama reakcija; tai yra, dviejų reakcijų negalima atlikti vienu metu. Reakcija, kuri turi būti susieta su signalu, turi būti patrauklesnė asmeniui nei nepageidaujama reakcija. Stimulas tampa signalu atlikti alternatyvią reakciją. Norėdami nustoti užkandžiauti žiūrėdami televizorių, žmonės turėtų užsiimti savo rankomis (pvz., siūti, piešti, spręsti kryžiažodžius). Laikui bėgant, televizoriaus žiūrėjimas tampa signalu užsiimti kita veikla nei užkandžiavimas. Sisteminga desensibilizacija (aprašyta anksčiau) taip pat naudoja nesuderinamas reakcijas.
Bauda yra neveiksminga keičiant įpročius (Guthrie, 1952). Bauda po reakcijos negali paveikti stimulo ir reakcijos asociacijos. Bauda, skiriama atliekant elgesį, gali sutrikdyti arba nuslopinti įprotį, bet nepakeisti jo. Bauda nenustato alternatyvios reakcijos į stimulą. Baudimo grėsmė netgi gali pasirodyti jaudinanti ir sustiprinti įprotį. Geriau keisti neigiamus įpročius pakeičiant juos pageidaujamais (t. y. nesuderinamomis reakcijomis).
Guthrie teorija neapima pažinimo procesų, todėl šiandien ji nelaikoma gyvybinga mokymosi teorija. Nepaisant to, jos dėmesys artumui yra aktualus, nes dabartinės teorijos pabrėžia artumą. Pažinimo teorijose pagrindinis dalykas yra tai, kad žmonės turi suprasti ryšį tarp stimulo (situacijos, įvykio) ir tinkamos reakcijos. Guthrie idėjos apie įpročių keitimą taip pat verčia susimąstyti ir suteikia gerų bendrų patarimų visiems, norintiems ugdyti geresnius įpročius.