Ievads
Vēl viens indivīds, kurš virzīja uz priekšu uzvedības perspektīvu mācībās, bija Edvīns R. Gatrī (1886–1959), kurš postulēja mācīšanās principus, pamatojoties uz asociācijām (Guthrie, 1940). Gatrijam galvenās uzvedības bija darbības un kustības.
Darbi un kustības
Gatrija pamatprincipi atspoguļo stimulu un reakciju blakusatrašanās ideju:
Gatrijs (1952, 23. lpp.):
Stimulu kombinācija, kas ir paveikusi kustību, atkārtojoties mēdz izraisīt šo kustību.
Un alternatīvi,
Gatrijs (1938, 37. lpp.):
Stimulu modeļi, kas ir aktīvi reakcijas laikā, atkārtojoties mēdz izraisīt šo reakciju.
Kustības ir diskrētas darbības, kas rodas muskuļu kontrakciju rezultātā. Gatrijs atšķīra kustības no darbībām jeb liela mēroga kustību klasēm, kas rada rezultātu. Spēlēt klavieres un lietot datoru ir darbības, kas ietver daudzas kustības. Konkrētu darbību var pavadīt dažādas kustības; darbība var precīzi nenorādīt kustības. Piemēram, basketbolā metiens grozā (darbība) var tikt veikts ar dažādām kustībām.
Blakusmācīšanās nozīmē, ka uzvedība situācijā tiks atkārtota, kad šī situācija atkārtosies (Gatrijs, 1959); tomēr blakusmācīšanās ir selektīva. Jebkurā konkrētā brīdī cilvēks saskaras ar daudziem stimuliem, un asociācijas nevar izveidot ar visiem. Drīzāk tiek atlasīts tikai neliels skaits stimulu, un starp tiem un reakcijām veidojas asociācijas. Blakusprincips attiecas arī uz atmiņu. Verbāli signāli tiek saistīti ar stimulu apstākļiem vai notikumiem mācīšanās laikā (Gatrijs, 1952). Aizmirstība ietver jaunu mācīšanos un ir saistīta ar iejaukšanos, kurā uz vecu stimulu tiek sniegta alternatīva reakcija.
Asociatīvais spēks
Gatrija teorija apgalvo, ka mācīšanās notiek, savienojot stimulu un reakciju. Gatrī (1942) apsprieda arī savienojuma stiprumu jeb asociatīvo spēku:
Gatrijs:
Stimulu modelis iegūst pilnu asociatīvo spēku, pirmo reizi savienojoties ar reakciju. (30. lpp.)
Viņš noraidīja asociāciju ideju, kas balstīta uz biežumu, kā to iemieso Torndika sākotnējais vingrinājumu likums (Gatrijs, 1930). Lai gan Gatrī neieteica, ka cilvēki apgūst sarežģītu uzvedību, vienreiz to izpildot, viņš uzskatīja, ka sākotnēji viena vai vairākas kustības kļūst saistītas. Situācijas atkārtošana pievieno kustības, apvieno kustības darbībās un nostiprina darbību dažādos vides apstākļos.
Gatrija un Hortona (1946) eksperiments ar kaķiem tika interpretēts kā šī visa vai neko mācīšanās principa atbalsts. Gatrī un Hortons izmantoja līdzīgu mīklu kasti kā Torndiks. Pieskaršanās stabam centrā iedarbināja mehānismu, kas atvēra durvis, ļaujot kaķim izbēgt. Kad kaķi sākotnēji tika ievietoti kastē, viņi to izpētīja un veica virkni nejaušu kustību. Galu galā viņi reaģēja, atbrīvojot mehānismu, un izbēga. Viņi varēja trāpīt stabam ar ķepu, pieskarties tam vai atbalstīties pret to. Kaķa pēdējā reakcija (iesitot stabam) bija veiksmīga, jo tā atvēra durvis, un kaķi atkārtoja savu pēdējo reakciju, kad tos atkal ievietoja kastē. Pēdējā kustība kļuva saistīta ar mīklu kasti, jo tā ļāva dzīvniekam izbēgt.
Gatrija pozīcija nenozīmē, ka, tiklīdz studenti veiksmīgi atrisina kvadrātvienādojumu vai uzraksta pētniecības darbu, viņi ir apguvuši nepieciešamās prasmes. Prakse saista dažādās kustības, kas iesaistītas vienādojumu risināšanā un rakstīšanas darbībās. Pašām darbībām var būt daudz variāciju (vienādojumu un darbu veidi), un ideālā gadījumā tām vajadzētu pārnesties—studentiem jāspēj atrisināt vienādojumus un rakstīt darbus dažādos kontekstos. Gatrī pieņēma Torndika identisku elementu ideju. Lai panāktu pārnesi, uzvedība jāpraktizē tieši tajās situācijās, kurās tā būs nepieciešama, piemēram, pie galdiem, mazās grupās un mājās.
Atlīdzības un sodi
Gatrijs uzskatīja, ka, lai mācītos, reakcijas nav obligāti jāatalgo. Galvenais mehānisms ir blakusība jeb cieša saikne starp stimulu un reakciju laikā. Reakcijai nav jābūt apmierinošai; pārim bez sekām var būt mācīšanās.
Gatrijs (1952) apstrīdēja Torndika Efekta likumu, jo apmierinātāji un kaitinātāji ir darbību sekas; tādēļ tie nevar ietekmēt iepriekšējo sakarību apguvi, bet gan tikai nākamās. Atlīdzības var palīdzēt novērst atmācīšanos (aizmirstību), jo tās neļauj jaunām reakcijām asociēties ar stimulu norādēm. Gatrija un Hortona (1946) eksperimentā atlīdzība (izkļūšana no kastes) izņēma dzīvnieku no mācību konteksta un novērsa jaunu asociāciju iegūšanu ar kasti. Līdzīgi, sods radīs atmācīšanos tikai tad, ja tas liks dzīvniekam iemācīties kaut ko citu.
Blakusība ir skolas mācību centrālā iezīme. Zibatmiņas kartes palīdz studentiem iemācīties aritmētiskus faktus. Studenti mācās saistīt stimulu (piemēram, 4 x 4) ar reakciju (16). Svešvalodu vārdi tiek saistīti ar to angļu valodas ekvivalentiem, un ķīmiskie simboli tiek saistīti ar to elementu nosaukumiem.
Ieradumu veidošanās un maiņa
Ieradumi ir iemācītas noslieces atkārtot pagātnes reakcijas (Wood & Neal, 2007). Tā kā ieradumi ir uzvedība, kas izveidota daudziem signāliem, skolotājiem, kuri vēlas, lai skolēni skolā uzvestos labi, skolas noteikumi jāsaista ar daudziem signāliem. “Izturieties pret citiem ar cieņu” ir jāsasaista ar klasi, datorklasi, gaiteņiem, kafejnīcu, sporta zāli, auditoriju un rotaļu laukumu. Piemērojot šo noteikumu katrā no šīm vietām, skolēnu cieņpilna izturēšanās pret citiem kļūst par ieradumu. Ja skolēni uzskata, ka viņiem jāpraktizē cieņa tikai klasē, cieņa pret citiem nekļūs par ieradumu.
| Metode | Skaidrojums | Piemērs |
|---|---|---|
| Slieksnis | Ieviest vāju stimulu. Palielināt stimulu, bet saglabāt to zem sliekšņa vērtības, kas radīs nevēlamu reakciju. | Ieviest akadēmisko saturu bērniem īsos laika blokos. Pakāpeniski palielināt sesijas ilgumu, bet ne līdz punktam, kurā skolēni kļūst neapmierināti vai garlaicoti. |
| Nogurums | Piespiest bērnu atkārtoti reaģēt nevēlamā veidā stimula klātbūtnē. | Dot bērnam, kurš klasē taisa papīra lidmašīnas, papīra kaudzi un likt bērnam katru lapu pārvērst par lidmašīnu. |
| Nesaderīga reakcija | Stimula klātbūtnē likt bērnam reaģēt nesaderīgi ar nevēlamu reakciju. | Sasaistīt ar mediju centru saistītus signālus ar lasīšanu, nevis runāšanu. |
Uzvedības maiņas atslēga ir “atrast signālus, kas rosina darbību, un praktizēt citu atbildi uz šiem signāliem” (Guthrie, 1952, p. 115). Gatrijas identificēja trīs metodes ieradumu mainīšanai: slieksnis, nogurums un nesaderīga reakcija (3.2. tabula). Lai gan šīm metodēm ir atšķirības, tās visas rada signālus ierastai darbībai, bet nodrošina, ka tā netiek veikta.
Sliekšņa metodē signāls (stimuls) maināmajam ieradumam (nevēlamajai reakcijai) tiek ieviests tik vājā līmenī, ka tas neizraisa reakciju; tas ir zem reakcijas sliekšņa līmeņa. Pakāpeniski stimuls tiek ieviests ar lielāku intensitāti, līdz tas tiek parādīts ar pilnu spēku. Ja stimuls tiktu ieviests ar vislielāko intensitāti, reakcija būtu uzvedība, kas ir jāmaina (ieradums). Piemēram, daži bērni reaģē uz spinātu garšu, atsakoties to ēst. Lai mainītu šo ieradumu, vecāki varētu ieviest spinātus mazos kumosos vai sajauktus ar ēdienu, kas bērnam garšo. Laika gaitā var palielināt spinātu daudzumu, ko bērns ēd.
Noguruma metodē uzvedības signāls tiek pārveidots par signālu, lai no tās izvairītos. Šeit stimuls tiek ieviests ar pilnu spēku, un indivīds veic nevēlamo reakciju, līdz viņš vai viņa kļūst izsmelts. Stimuls kļūst par signālu, lai neveiktu reakciju. Lai mainītu bērna uzvedību, atkārtoti metot rotaļlietas, vecāki varētu likt bērnam mest rotaļlietas, līdz tas vairs nav jautri (nepieciešami daži ierobežojumi!).
Ieradumu laušana
Gatrija saskaršanās princips piedāvā praktiskus ieteikumus par to, kā lauzt ieradumus. Viens no sliekšņa metodes pielietojumiem ir laiks, ko mazi bērni pavada akadēmiskām aktivitātēm. Daudziem maziem bērniem ir īss uzmanības noturības laiks, kas ierobežo laiku, cik ilgi viņi var noturēt darbu pie vienas aktivitātes. Lielākā daļa aktivitāšu ir paredzētas ne ilgāk par 30–40 minūtēm. Tomēr mācību gada sākumā uzmanības noturības laiks ātri samazinās un bieži rodas uzvedības problēmas. Lai piemērotu Gatrija teoriju, skolotājs mācību gada sākumā varētu ierobežot aktivitātes līdz 15–20 minūtēm. Dažu nākamo nedēļu laikā skolotājs varētu pakāpeniski palielināt laiku, ko skolēni pavada, strādājot pie vienas aktivitātes.
Sliekšņa metodi var izmantot arī, mācot drukāt un rakstīt ar roku. Kad bērni pirmo reizi mācās veidot burtus, viņu kustības ir neveiklas un viņiem trūkst smalkās motorikas koordinācijas. Attālumi starp līnijām lapā ir apzināti plati, lai bērni varētu ievietot burtus šajā telpā. Ja sākumā tiek ieviests papīrs ar šaurākām līnijām, skolēnu burti izlīs pāri robežām un skolēni var kļūt neapmierināti. Kad skolēni var veidot burtus platākās līnijās, viņi var izmantot papīru ar šaurākām līnijām, lai palīdzētu viņiem uzlabot savas prasmes.
Skolotājiem jābūt apdomīgiem, izmantojot noguruma metodi. Džeisonam patīk taisīt papīra lidmašīnas un laist tās pāri istabai. Viņa skolotājs varētu viņu izvest no klases, iedot viņam lielu papīra kaudzi un likt viņam sākt taisīt papīra lidmašīnas. Pēc tam, kad Džeisons ir uztaisījis vairākas lidmašīnas, aktivitātei vajadzētu zaudēt savu pievilcību, un papīrs vairs nebūs signāls, lai viņš taisītu lidmašīnas.
Dažiem skolēniem patīk skriet apkārt sporta zālei, kad viņi pirmo reizi ieiet savā fiziskās audzināšanas stundā. Lai izmantotu noguruma metodi, fiziskās audzināšanas skolotājs varētu vienkārši ļaut šiem skolēniem turpināt skriet pēc stundas sākuma. Drīz viņi nogurs un beigs skriet.
Nesaderīgas reakcijas metodi var izmantot ar skolēniem, kuri runā un slikti uzvedas mediju centrā. Lasīšana ir nesaderīga ar runāšanu. Mediju centra skolotājs varētu lūgt skolēniem atrast interesantas grāmatas un lasīt tās, atrodoties centrā. Pieņemot, ka skolēni uzskata, ka grāmatas ir patīkamas, mediju centrs laika gaitā kļūs par signālu grāmatu atlasīšanai un lasīšanai, nevis sarunām ar citiem skolēniem.
Sociālo zinību skolotājam ir daži skolēni, kuri regulāri nepievērš uzmanību stundā. Skolotājs saprata, ka tāfeles un slaidu izmantošana lekciju laikā ir ļoti garlaicīga. Drīz skolotājs sāka iekļaut katrā stundā citus elementus, piemēram, eksperimentus, filmu fragmentus un debates, cenšoties iesaistīt skolēnus un palielināt viņu interesi par kursu.
Nesaderīgas reakcijas metodē nevēlamās uzvedības signāls tiek savienots pārī ar reakciju, kas ir nesaderīga ar nevēlamo reakciju; tas ir, abas reakcijas nevar veikt vienlaikus. Reakcijai, kas jāpāra ar signālu, jābūt pievilcīgākai indivīdam nekā nevēlamajai reakcijai. Stimuls kļūst par signālu alternatīvās reakcijas veikšanai. Lai pārtrauktu našķošanos, skatoties televizoru, cilvēkiem vajadzētu nodarbināt rokas (piemēram, šūt, zīmēt, risināt krustvārdu mīklas). Laika gaitā televizora skatīšanās kļūst par signālu, lai nodarbotos ar citu aktivitāti, nevis našķošanos. Sistemātiska desensibilizācija (aprakstīta iepriekš) arī izmanto nesaderīgas reakcijas.
Sods ir neefektīvs ieradumu mainīšanā (Guthrie, 1952). Sods pēc reakcijas nevar ietekmēt stimula–reakcijas saistību. Sods, kas tiek piemērots, kamēr tiek veikta uzvedība, var traucēt vai nomākt ieradumu, bet ne to mainīt. Sods neizveido alternatīvu atbildi uz stimulu. Pat soda draudi var izrādīties aizraujoši un stiprināt ieradumu. Ir labāk mainīt negatīvus ieradumus, aizstājot tos ar vēlamiem (t.i., nesaderīgām reakcijām).
Gatrija teorija neietver kognitīvos procesus, un tāpēc to šodien neuzskata par dzīvotspējīgu mācīšanās teoriju. Tomēr tās uzsvars uz saskaršanos ir aktuāls, jo pašreizējās teorijas uzsver saskaršanos. Kognitīvajās teorijās galvenais punkts ir tas, ka cilvēkiem ir jāsaprot saistība starp stimulu (situāciju, notikumu) un atbilstošu reakciju. Gatrija idejas par ieradumu maiņu arī rosina domāt un sniedz labu vispārēju vadību ikvienam, kurš vēlas izveidot labākus ieradumus.