Izglītības psiholoģijas enciklopēdija
Šī Izglītības psiholoģijas enciklopēdija ietver plašu publikāciju un nodarbību krājumu, kas attiecas uz mācīšanās un uztveres jēdzienu izpēti. Tajā tiek pētītas fundamentālas mācīšanās teorijas un pamatmehānismi, kas pārvalda dažādas stratēģijas, kuras ir būtiskas panākumiem gan pedagoģiskajā, gan mācīšanās procesā.
Ievads mācīšanās pētniecībā
Šīs sadaļas mērķis ir sagatavot pētnieku padziļinātai mācīšanās izpētei, izveidojot pamata ietvaru un sniedzot nepieciešamo vēsturisko kontekstu, caur kuru aplūkot mūsdienu doktrīnas. Noslēdzot šo sadaļu, no studenta tiek gaidīts sekojošais: definēt mācīšanās būtību un nošķirt iegūtas parādības no iedzimtām; diskriminēt racionālisma un empīrisma skolas, izklāstot katras pamatprincipus; novērtēt Vunta, Ebinghausa, strukturālistu un funkcionālistu ieguldījumu psiholoģijas kā formālas zinātnes izveidē; raksturot dažādu pētniecības paradigmu galvenās pazīmes; izpētīt dažādu mācīšanās novērtēšanas metodoloģiju galvenās iezīmes; formulēt tos mācību principus, kas ir kopīgi daudzām mācīšanās teorijām; noskaidrot veidu, kādā pedagoģiskā teorija un izglītības prakse savstarpēji papildina un pilnveido viena otru; izklāstot atšķirības starp biheiviorisma un kognitīvajām teorijām attiecībā uz dažādiem jautājumiem mācīšanās pētniecībā.
Mācīšanās neirozinātne
Šī sadaļa pievēršas mācīšanās neirozinātnei, kas definēta kā zinātne par nervu sistēmas saistību ar mācīšanos un uzvedību. Lai gan neirozinātne pati par sevi neveido mācīšanās teoriju, iepazīšanās ar tās principiem sniegs pētniekam stabilāku pamatu turpmāko sadaļu izpratnei par kondicionēšanu un kognitīvo mācīšanos. Sadaļas galvenā uzmanība tiek pievērsta centrālajai nervu sistēmai (CNS), kas ietver smadzenes un muguras smadzenes. Lielākā daļa diskursa skar smadzeņu funkcijas, nevis muguras smadzeņu darbību. Autonomā nervu sistēma (ANS), kas regulē patvaļīgas fizioloģiskas darbības — piemēram, elpošanu un dziedzeru sekrēciju —, tiek pieminēta tur, kur tā ir būtiska izpētei. Noslēdzot šo sadaļu, no pētnieka tiek gaidīts sekojošais: aprakstīt neirālo organizāciju un aksonu, dendrītu un glijas šūnu specifiskās funkcijas; izpētīt galvenās funkcijas, kas saistītas ar nozīmīgākajiem smadzeņu reģioniem; identificēt tās cerebrālās funkcijas, kas ir augsti lokalizētas labajā un kreisajā puslodē; novērtēt dažādas tehnoloģijas, ko izmanto mūsdienu smadzeņu pētniecībā; izklāstīt mācīšanās procesu no neirozinātniskās perspektīvas, ietverot konsolidācijas mehānismus un atmiņas tīklu darbību; apspriest veidu, kādā veidojas un mijiedarbojas neirālie savienojumi valodas apguves un turpmākas lietošanas laikā; analizēt kritiskās izmaiņas un smadzeņu attīstības periodus kā nobriešanas un pieredzes funkciju; noskaidrot smadzeņu lomu motivācijas un emociju regulēšanā; apsvērt neiroloģisko pētījumu instruktīvo ietekmi uz mācīšanas un mācīšanās praksi.
Biheiviorisms
Šī sadaļa ietver biheiviorisma izpēti, kas izpaužas caur dažādām kondicionēšanas teorijām attiecībā uz zināšanu apguvi. Šādu kondicionēšanas doktrīnu atšķirīgā pazīme ir nevis vienkārši to interese par izpausto uzvedību — jo tas ir jādara visām psiholoģiskajām teorijām —, bet gan to uzstājība skaidrot mācīšanās procesu tikai no vides norišu viedokļa. Lai gan šo teoriju piekritēji ne vienmēr noliedz mentālo parādību eksistenci, viņi apgalvo, ka šādi iekšējie stāvokļi nav nepieciešami pilnīgam mācīšanās procesa skaidrojumam. Ievada ilustrācijā tēls Leo aizstāv pozīciju, kas sakņojas kondicionēšanas principos. Slavenākā no šīm doktrīnām ir B. F. Skinnera operantās kondicionēšanas teorija. Pirms uzsākt šī modernā darba izpēti, tiks prezentēti vairāki vēsturiski pamati kondicionēšanas tradīcijā, lai sniegtu nepieciešamo fonu; konkrēti, Torndika koneksionisms, Pavlova klasiskā kondicionēšana un Gatrija blakus esošā (kontigvitātes) kondicionēšana. Noslēdzot šo sadaļu, no pētnieka tiek gaidīts sekojošais: izklāstīt veidu, kādā tiek apgūta uzvedība saskaņā ar koneksionisma principiem; novērtēt Torndika nozīmīgo ieguldījumu mūsdienu izglītības praksē; aprakstīt procesus, kuros reakcijas tiek kondicionētas, dzēstas un vispārinātas saskaņā ar klasiskās kondicionēšanas likumiem; raksturot mehānismu, ar kura palīdzību konkrēta emocionāla reakcija var tikt kondicionēta uz līdz šim neitrālu objektu; noskaidrot, piemērojot kontigvitātes kondicionēšanas principus, kā diskrētas kustības tiek sintezētas vienotā darbībā; aprakstīt Skinnera trīs posmu nejaušības modeli operantajā kondicionēšanā un sniegt tā ilustratīvus piemērus; definēt un sniegt piemērus operantās kondicionēšanas pamatjēdzieniem: pozitīvam un negatīvam pastiprinājumam, sodam, vispārināšanai, diskriminācijai, veidošanai (shaping) un Premaka principam; sniegt īsu ieskatu biheiviorisma pašregulācijas modelī; izpētīt operanto principu galvenos pielietojumus izglītības jomā, tostarp: uzvedības mērķus, mācību laika sadali, meistarības mācīšanos, programmēto apmācību un nejaušības līgumu izmantošanu.
Sociāli kognitīvā teorija
Šajā sadaļā tiek aplūkots sociāli kognitīvās teorijas konceptuālais ietvars kopā ar tās pamatpieņēmumiem par cilvēka mācīšanās un uzvedības dabu. Ievērojama šīs sadaļas daļa ir veltīta modelēšanas procesu izpētei. Tiek aprakstītas dažādas ietekmes uz mācīšanos un sniegumu, un tiek pētīti motivācijas faktori, īpašu uzsvaru liekot uz pašefektivitātes kritisko lomu. Turklāt tiek sniegti vairāki instruktīvi pielietojumi, kas atspoguļo sociāli kognitīvās mācīšanās principus. Noslēdzot šo sadaļu, no pētnieka tiek gaidīts sekojošais: aprakstīt un sniegt piemērus triādiskās reciproka cēloņsakarības procesam; diskriminēt aktīvo un aizstājošo (vikāro) mācīšanos, kā arī zināšanu apguvi un snieguma izpausmi; izklāstīt pašregulācijas lomu sociāli kognitīvās teorijas kontekstā; definēt un sniegt ilustrācijas trim galvenajām modelēšanas funkcijām; izpētīt procesus, kas raksturīgi novērojumu mācīšanai; noskaidrot dažādos faktorus, kas ietekmē novērojumu mācīšanos un sniegumu; apspriest motivācijas īpašības, kas saistītas ar mērķiem, iznākuma gaidām un vērtībām; definēt pašefektivitāti un izskaidrot tās cēloņus un sekas izglītības vidē; analizēt, kā modeļu iezīmes — piemēram, vienaudži, vairāki modeļi un pārvarēšanas (coping) modeļi — ietekmē pašefektivitāti un mācīšanās procesu; aprakstīt vairākus izglītības lietojumus, kas atspoguļo sociālās kognīcijas teorētiskos principus.
Informācijas apstrādes teorija
Sadaļas sākumā tiek aplūkoti informācijas apstrādes pamatpieņēmumi un sniegts pārskats par prototipisku divu krātuvju atmiņas modeli. Lielākā daļa šīs sadaļas ir veltīta uzmanības, uztveres, īslaicīgās (darba) atmiņas un ilgtermiņa atmiņas komponentu procesu skaidrojumam, ietverot glabāšanu, izgūšanu un aizmirstības fenomenu. Tiek aplūkoti saistītie vēsturiskie materiāli par verbālo mācīšanos un geštaltpsiholoģiju, kā arī alternatīvas perspektīvas, kas ietver apstrādes līmeņus un atmiņas aktivizēšanu. Turklāt tiek pētīta valodas izpratne, un sadaļa noslēdzas ar mentālo tēlu un to dažādo instruktīvo lietojumu apskatu. Noslēdzot šo sadaļu, no pētnieka tiek gaidīts sekojošais: aprakstīt galvenās informācijas apstrādes sastāvdaļas: proti, uzmanību, uztveri, īslaicīgo (darba) atmiņu un ilgtermiņa atmiņu; nošķirt dažādas perspektīvas par uzmanību un izskaidrot veidu, kādā uzmanība ietekmē mācīšanās procesu; salīdzināt un pretstatīt geštalta un informācijas apstrādes uztveres teorijas; izpētīt galvenos pētniecības veidus verbālās mācīšanās jomā; diferencēt īslaicīgo un ilgtermiņa atmiņu, pamatojoties uz ietilpību, ilgumu un to attiecīgajiem komponentu procesiem; definēt tēzes un noskaidrot to lomu informācijas kodēšanā un izgūšanā ilgtermiņa atmiņā; izklāstīt galvenos faktorus, kas ietekmē kodēšanas, izgūšanas un aizmirstības procesus; apspriest valodas izpratnes būtiskās sastāvdaļas; izskaidrot duālā koda teoriju un piemērot tās principus mentālo tēlu izpētei; identificēt informācijas apstrādes principus, kas raksturīgi instruktīviem lietojumiem, īpaši tiem, kas ietver iepriekšējus organizatorus (advance organisers), mācīšanās nosacījumus un kognitīvo slodzi.
Konstruktīvisms
Šī sadaļa sākas ar visaptverošu pārskatu par konstruktīvismu, ietverot tā pamatpieņēmumu un dažādo konstruktīvisma doktrīnu klasifikāciju. Pēc tam tiek aprakstītas Piažē un Vigotska teorijas, īpašu uzsvaru liekot uz tiem aspektiem, kas attiecas uz zināšanu apguvi. Tiek pētīta sociālo procesu un privātās runas kritiskā loma, kam seko motivācijas aplūkošana no konstruktīvisma perspektīvas. Sadaļa noslēdzas ar konstruktīvistu mācību vides un pedagoģisko lietojumu izpēti, kas atspoguļo šos principus. Noslēdzot šo sadaļu, no pētnieka tiek gaidīts sekojošais: izpētīt konstruktīvisma galvenos pieņēmumus un dažādos veidus; apkopot galvenos procesus Piažē teorijā, kas attiecas uz mācīšanos, un apsvērt to ietekmi uz pedagoģisko praksi; noskaidrot Vigotska sociokultūras teorijas pamatprincipus un ietekmi uz apmācību tuvākās attīstības zonā; izklāstīt privātās runas funkciju mācīšanās un pašregulācijas nolūkos; apspriest veidu, kādā sholastiskā struktūra un TARGET mainīgie ietekmē skolēnu motivāciju; raksturot mācībspēka cerību veidošanos un veidu, kādā tās var ietekmēt mijiedarbību ar skolēniem; uzskaitīt konstruktīvistu mācību vides būtiskās iezīmes un APA uz izglītojamo orientēto principu galvenās sastāvdaļas; aprakstīt veidu, kādā atklājumu mācīšanās, izpētes apmācība, vienaudžu palīdzība, diskurss un debates var tikt strukturētas, lai atspoguļotu konstruktīvisma principus; noskaidrot, kā mācībspēks var kļūt reflektīvāks un tādējādi palielināt skolēna sasniegumus.
Kognitīvie mācīšanās procesi
Šī sadaļa paplašina šo perspektīvu, attiecinot to uz primāro kognitīvo procesu darbību mācīšanās laikā. Pēc diskursa par prasmju apguvi tiek aplūkoti temati par nosacījuma zināšanām un metakognīciju, kas ir centrāli svarīgi mācībām. Turpmākajās pasāžās tiek apskatīta jēdzienu mācīšanās, problēmu risināšana, pārnese, tehnoloģijas un apmācība, kā arī instruktīvie lietojumi. Noslēdzot šo sadaļu, no pētnieka tiek gaidīts sekojošais: diskriminēt vispārīgās un specifiskās prasmes un izpētīt veidu, kādā tās sadarbojas kompetences sasniegšanā; raksturot pētniecības metodoloģiju "no iesācēja līdz ekspertam"; saprast, kāpēc nosacījuma zināšanas ir svarīgas mācībām, un izpētīt mainīgos, kas ietekmē metakognīciju; atšķirt jēdzienu īpašības un noskaidrot jēdzienu mācīšanās modeļus; izpētīt vēsturiskos uzskatus par problēmu risināšanu un vispārējo stratēģiju (heuristiku) lomu; aprakstīt problēmu risināšanu no informācijas apstrādes perspektīvas; diferencēt vēsturiskos uzskatus par pārnesi un sniegt kognitīvu skaidrojumu zināšanu, prasmju un stratēģiju pārnesei; izpētīt galvenās mācīšanās iezīmes datorizētās mācību vidēs un tālmācībā; noskaidrot mācīšanos no izstrādātiem piemēriem un rakstīšanas un matemātisko prasmju attīstību.
Motivācija
Sadaļa sākas ar dažādu vēsturisko perspektīvu izpēti attiecībā uz motivāciju; atlikusī sadaļas daļa pievēršas mūsdienu kognitīvajām doktrīnām. Galvenie motivācijas procesi tiek noskaidroti un saistīti ar zināšanu apguvi. Aplūkotie jautājumi ietver sasniegumu motivācijas teoriju, atribūcijas teoriju, sociāli kognitīvo teoriju, mērķu teoriju, kontroles uztveri, paškoncepciju un iekšējo motivāciju. Sadaļa noslēdzas ar vairāku pedagoģisko lietojumu apsvēršanu. Noslēdzot šo sadaļu, no pētnieka tiek gaidīts sekojošais: kodolīgi izpētīt vairākas nozīmīgas vēsturiskās motivācijas teorijas: proti, dziņas, kondicionēšanas, kognitīvās konsekvences un humānistisko perspektīvu; aprakstīt motivētas mācīšanās modeli un raksturot tā galvenās sastāvdaļas; izklāstīt galvenās iezīmes mūsdienu sasniegumu motivācijas modelī; apspriest cēloņsakarību dimensijas Veinera atribūcijas teorijā un ietekmi, ko tās atstāj sasniegumu situācijās; noskaidrot veidu, kādā veidojas un mijiedarbojas mērķu un cerību sociāli kognitīvie procesi, ietekmējot motivāciju; diskriminēt mācīšanās (procesa) un snieguma (produkta) mērķus un izskaidrot veidu, kādā tie var ietekmēt motivāciju un mācīšanās procesu; izskaidrot uztvertās kontroles potenciālo ietekmi uz mācīšanos, uzvedību un emocijām; definēt paškoncepciju un noskaidrot galvenos faktorus, kas ietekmē tās attīstību; atšķirt iekšējo motivāciju no ārējās un nosacījumus, kādos atlīdzība var palielināt vai mazināt iekšējo motivāciju; izpētīt pedagoģiskos lietojumus, kas ietver sasniegumu motivāciju, atribūcijas un mērķu orientāciju.
Pašregulācija
Šīs sadaļas uzmanības centrā ir pašregulācijas izpēte. Pašregulācija (vai pašregulēta mācīšanās) attiecas uz tiem procesiem, kuros pētnieki mērķtiecīgi virza savas domas, jūtas un rīcību uz nosprausto mērķu sasniegšanu (Zimmerman, 2000). Pašregulācijas izpēte mācīšanās procesā radās kā atvasinājums no psiholoģiskajiem pētījumiem par pieaugušo un bērnu pašpārvaldes attīstību (Zimmerman, 2001). Ievērojama daļa agrīno pētījumu par pašregulāciju tika veikta klīniskajā vidē, kur pētnieki instruēja dalībniekus mainīt tādu maladaptīvu uzvedību kā agresija, atkarības, seksuālie traucējumi, starppersonu konflikti un uzvedības grūtības mājas un skolas vidē (Mace & West, 1986). Pašregulācija vēlāk paplašinājās, ietverot akadēmisko mācīšanos un sholastiskos sasniegumus (Zimmerman & Schunk, 2001). Noslēdzot šo sadaļu, no pētnieka tiek gaidīts sekojošais: aprakstīt un sniegt piemērus pašregulācijas būtiskajiem uzvedības pakārtotajiem procesiem: proti, pašnovērošanai, pašinstrukcijai un pašpastiprināšanai; definēt un sniegt piemērus pašregulācijas sociāli kognitīvajiem apakšprocesiem, tostarp pašnovērošanai, pašspriedumam un pašreakcijai; izpētīt dažādos procesus, kas darbojas pašregulācijas sociāli kognitīvajās fāzēs: konkrēti, priekšdomu, izpildes vai gribas kontroli un pašrefleksiju; izklāstīt pašregulāciju no informācijas apstrādes perspektīvas un sniegt piemērus tām pašregulācijas stratēģijām, ko izmanto prasmīgi pētnieki; apspriest pašregulāciju no konstruktīvistu viedokļa, ietverot lomu, ko spēlē skolēnu implicitās teorijas; analizēt veidu, kādā dažādi motivācijas mainīgie — piemēram, pašefektivitāte, mērķi un vērtības — attiecas uz pašregulācijas disciplīnu; formulēt shēmu, ko skolēni varētu izmantot savu akadēmisko studiju uzlabošanai; noskaidrot veidu, kādā pašregulācijas principi var veicināt sasniegumus rakstīšanas un matemātikas jomās.
Attīstība
Šī sadaļa sākas ar vēsturisko un filozofisko pamatu apzināšanu attiecībā uz zinātnisko attīstības izpēti, ietverot bērnu izpētes kustības (Child Study Movement) nozīmīgo ieguldījumu. Tiek noskaidrotas dažādas teorētiskās perspektīvas attiecībā uz attīstību, īpašu uzsvaru liekot uz kognitīvajiem un konstruktīvistu uzskatiem. Tiek aplūkota Brunera doktrīna par kognitīvo izaugsmi kopā ar mūsdienu attīstības pētījumiem par kognitīvajiem procesiem. Tiek pētīti saistītie jautājumi par attīstībai atbilstošu apmācību un pārejām skolas sistēmā. Tiek sniegtas atsevišķas pasāžas par mājas un ģimenes ietekmi uz attīstību, attīstības izmaiņām motivācijā un dažādiem pedagoģiskajiem lietojumiem. Saistītie jautājumi par smadzeņu attīstību (2. sadaļa), Piažē teoriju (6. sadaļa) un Vigotska teoriju (6. sadaļa) tiek aplūkoti citās sadaļās. Noslēdzot šo sadaļu, no pētnieka tiek gaidīts sekojošais: raksturot galvenās ietekmes, kas noveda pie zinātniskās cilvēka attīstības izpētes; formulēt dažus no bērnu izpētes kustības nozīmīgajiem ieguldījumiem un trūkumiem; izklāstīt attīstības jautājumus, kas attiecas uz zināšanu apguvi, un galvenās perspektīvas attiecībā uz cilvēka attīstību; salīdzināt un pretstatīt strukturālos un funkcionālos attīstības skaidrojumus; aprakstīt Brunera ierosinātos zināšanu reprezentācijas veidus un "spirāles mācību plāna" nozīmi; izpētīt noteiktas galvenās izmaiņas kognitīvās informācijas apstrādē, kas notiek attīstības gaitā; noskaidrot attīstībai atbilstošas apmācības būtību un iemeslus, kāpēc pārejas skolā ietekmē mācīšanos un mācīšanu; apspriest sociāli ekonomiskā statusa, mājas vides, vecāku iesaistes un mediju ietekmes saistību ar attīstību un mācīšanās procesu; aprakstīt attīstības izmaiņas motivācijā un to turpmāko ietekmi uz mācīšanos; izskaidrot noteiktas instruktīvās sekas, kas izriet no literatūras par mācīšanās stiliem, Keisa instruktīvo modeli un pētījumiem par mijiedarbību starp mācībspēku un skolēnu.
Saistītās publikācijas
Šī sadaļa ietver dažādus tematus, kas attiecas uz izglītības procesu metodoloģiju, reliģiju un ētiku pedagoģiskajos ietvaros, estētiku un sociālo paternālismu sabiedrības kolektīvos, kā arī citus saistītus jautājumus.