Wstęp
Kolejną osobą, która rozwinęła behawioralną perspektywę uczenia się, był Edwin R. Guthrie (1886–1959), który postulował zasady uczenia się oparte na asocjacjach (Guthrie, 1940). Dla Guthrie'go kluczowymi zachowaniami były akty i ruchy.
Akty i Ruchy
Podstawowe zasady Guthrie'ego odzwierciedlają ideę styczności bodźców i reakcji:
Guthrie (1952, s. 23):
Kombinacja bodźców, która doprowadziła do ruchu, przy ponownym wystąpieniu będzie miała tendencję do bycia śledzoną przez ten ruch.
I alternatywnie,
Guthrie (1938, s. 37):
Wzorce bodźców, które są aktywne w momencie reakcji, mają tendencję, przy powtórzeniu, do wywoływania tej reakcji.
Ruchy są odrębnymi zachowaniami, które wynikają ze skurczów mięśni. Guthrie odróżniał ruchy od aktów, czyli wielkoskalowych klas ruchów, które prowadzą do rezultatu. Gra na pianinie i korzystanie z komputera to akty, które obejmują wiele ruchów. Szczególny akt może być wykonywany z wykorzystaniem różnych ruchów; akt nie musi precyzyjnie określać ruchów. Na przykład, w koszykówce rzut do kosza (akt) można wykonać za pomocą różnych ruchów.
Uczenie się przez styczność implikuje, że zachowanie w danej sytuacji będzie powtarzane, gdy sytuacja ta się powtórzy (Guthrie, 1959); jednakże uczenie się przez styczność jest selektywne. W danym momencie osoba jest konfrontowana z wieloma bodźcami i nie można tworzyć asocjacji ze wszystkimi z nich. Raczej tylko niewielka liczba bodźców jest wybierana, a asocjacje są tworzone między nimi a reakcjami. Zasada styczności odnosi się również do pamięci. Werbalne wskazówki są kojarzone z warunkami bodźcowymi lub zdarzeniami w momencie uczenia się (Guthrie, 1952). Zapominanie obejmuje nowe uczenie się i jest spowodowane interferencją, w której alternatywna reakcja jest wykonywana na stary bodziec.
Siła Asocjacyjna
Teoria Guthrie'ego utrzymuje, że uczenie się następuje poprzez parowanie bodźca i reakcji. Guthrie (1942) omówił również siłę parowania, czyli siłę asocjacyjną:
Guthrie:
Wzorzec bodźca zyskuje pełną siłę asocjacyjną przy okazji jego pierwszego sparowania z reakcją. (s. 30)
Odrzucił on pojęcie asocjacji poprzez częstotliwość, ucieleśnione w pierwotnym Prawie Ćwiczenia Thorndike'a (Guthrie, 1930). Chociaż Guthrie nie sugerował, że ludzie uczą się złożonych zachowań, wykonując je raz, wierzył, że początkowo jeden lub więcej ruchów ulega asocjacji. Powtarzanie sytuacji dodaje ruchy, łączy ruchy w akty i ustanawia akt w różnych warunkach środowiskowych.
Eksperyment Guthrie'ego i Hortona (1946) z kotami został zinterpretowany jako wspierający zasadę uczenia się typu "wszystko albo nic". Guthrie i Horton użyli skrzynki problemowej podobnej do tej Thorndike'a. Dotknięcie słupka na środku uruchamiało mechanizm, który otwierał drzwi, umożliwiając kotu ucieczkę. Kiedy koty początkowo umieszczano w skrzynce, eksplorowały ją i wykonywały serię losowych ruchów. Ostatecznie wykonywały reakcję, która zwalniała mechanizm i uciekały. Mogły uderzyć w słupek łapą; otrzeć się o niego; lub cofnąć się na niego. Ostatnia reakcja kota (uderzenie w słupek) zakończyła się sukcesem, ponieważ otworzyła drzwi, a koty powtarzały swoją ostatnią reakcję po ponownym umieszczeniu w skrzynce. Ostatni ruch został powiązany ze skrzynką problemową, ponieważ umożliwił zwierzęciu ucieczkę.
Stanowisko Guthrie'ego nie implikuje, że gdy uczniowie pomyślnie rozwiążą równanie kwadratowe lub napiszą pracę naukową, opanowali wymagane umiejętności. Praktyka łączy różne ruchy związane z aktami rozwiązywania równań i pisania prac. Same akty mogą mieć wiele wariacji (rodzaje równań i prac) i idealnie powinny podlegać transferowi – uczniowie powinni być w stanie rozwiązywać równania i pisać prace w różnych kontekstach. Guthrie zaakceptował pojęcie identycznych elementów Thorndike'a. Aby wywołać transfer, zachowania powinny być ćwiczone dokładnie w tych sytuacjach, w których będą potrzebne, na przykład przy biurkach, w małych grupach i w domu.
Nagrody i kary
Guthrie uważał, że reakcje nie muszą być nagradzane, aby mogły zostać nabyte. Kluczowym mechanizmem jest styczność, czyli bliskie powiązanie w czasie bodźca i reakcji. Reakcja nie musi być satysfakcjonująca; powiązanie bez konsekwencji może prowadzić do uczenia się.
Guthrie (1952) kwestionował prawo efektu Thorndike'a, ponieważ czynniki satysfakcjonujące i drażniące są skutkami działań; dlatego nie mogą wpływać na uczenie się wcześniejszych połączeń, a jedynie na późniejsze. Nagrody mogą pomóc w zapobieganiu oduczaniu się (zapominaniu), ponieważ uniemożliwiają powstawanie nowych reakcji związanych z bodźcami. W eksperymencie Guthriego i Hortona (1946) nagroda (ucieczka z pudełka) zabierała zwierzę z kontekstu uczenia się i uniemożliwiała nabywanie nowych skojarzeń z pudełkiem. Podobnie kara spowoduje oduczanie się tylko wtedy, gdy zmusi zwierzę do nauczenia się czegoś innego.
Styczność jest centralnym elementem uczenia się w szkole. Karty edukacyjne pomagają uczniom uczyć się faktów arytmetycznych. Uczniowie uczą się kojarzyć bodziec (np. 4 x 4) z reakcją (16). Słowa w języku obcym są kojarzone z ich angielskimi odpowiednikami, a symbole chemiczne są kojarzone z nazwami pierwiastków.
Kształtowanie i zmiana nawyków
Nawyki to wyuczone skłonności do powtarzania przeszłych reakcji (Wood & Neal, 2007). Ponieważ nawyki to zachowania utrwalone przez liczne bodźce, nauczyciele, którzy chcą, aby uczniowie dobrze zachowywali się w szkole, powinni łączyć zasady szkolne z wieloma bodźcami. „Traktuj innych z szacunkiem” musi być powiązane z salą lekcyjną, pracownią komputerową, korytarzami, stołówką, salą gimnastyczną, aulą i placem zabaw. Stosując tę zasadę w każdym z tych miejsc, szacunek uczniów dla innych staje się nawykiem. Jeśli uczniowie uważają, że muszą okazywać szacunek tylko w klasie, szanowanie innych nie stanie się nawykiem.
| Metoda | Wyjaśnienie | Przykład |
|---|---|---|
| Próg | Wprowadź słaby bodziec. Zwiększaj bodziec, ale utrzymuj go poniżej wartości progowej, która wywoła niepożądaną reakcję. | Wprowadź treści akademickie w krótkich blokach czasu dla dzieci. Stopniowo wydłużaj czas trwania sesji, ale nie do punktu, w którym uczniowie stają się sfrustrowani lub znudzeni. |
| Zmęczenie | Zmuś dziecko do wielokrotnego wykonywania niepożądanej reakcji w obecności bodźca. | Daj dziecku, które robi papierowe samoloty na zajęciach, stos papieru i każ mu zrobić z każdej kartki samolot. |
| Reakcja niekompatybilna | W obecności bodźca, każ dziecku wykonać reakcję niekompatybilną z niepożądaną reakcją. | Połącz bodźce związane z centrum medialnym z czytaniem, a nie z rozmową. |
Kluczem do zmiany zachowania jest „odnalezienie bodźców, które inicjują działanie, i ćwiczenie innej reakcji na te bodźce” (Guthrie, 1952, s. 115). Guthrie zidentyfikował trzy metody zmiany nawyków: próg, zmęczenie i reakcja niekompatybilna (Tabela 3.2). Chociaż metody te różnią się, wszystkie prezentują bodźce dla nawykowego działania, ale aranżują, aby nie było ono wykonywane.
W metodzie progu, bodziec (stimulus) dla nawyku, który ma być zmieniony (niepożądana reakcja), jest wprowadzany na tak słabym poziomie, że nie wywołuje reakcji; jest poniżej poziomu progowego reakcji. Stopniowo bodziec jest wprowadzany z większą intensywnością, aż zostanie zaprezentowany z pełną siłą. Gdyby bodziec został wprowadzony z największą intensywnością, reakcją byłoby zachowanie, które ma być zmienione (nawyk). Na przykład, niektóre dzieci reagują na smak szpinaku odmawiając jego jedzenia. Aby zmienić ten nawyk, rodzice mogą wprowadzić szpinak w małych kęsach lub wymieszać go z jedzeniem, które dziecko lubi. Z czasem ilość szpinaku, którą dziecko je, może być zwiększana.
W metodzie zmęczenia, bodziec do angażowania się w zachowanie jest przekształcany w bodziec do jego unikania. Tutaj bodziec jest wprowadzany z pełną siłą, a osoba wykonuje niepożądaną reakcję, aż stanie się wyczerpana. Bodziec staje się bodźcem do nie wykonywania reakcji. Aby zmienić zachowanie dziecka polegające na ciągłym rzucaniu zabawkami, rodzice mogą kazać dziecku rzucać zabawkami, aż przestanie to być zabawne (potrzebne są pewne ograniczenia!).
Przełamywanie nawyków
Zasada styczności Guthrie'ego oferuje praktyczne sugestie, jak przełamywać nawyki. Jednym z zastosowań metody progu jest czas, jaki małe dzieci spędzają na zajęciach akademickich. Wiele małych dzieci ma krótki czas skupienia uwagi, co ogranicza czas, przez jaki mogą wytrwać w pracy nad jedną aktywnością. Większość zajęć jest planowana na nie dłużej niż 30–40 minut. Jednak na początku roku szkolnego czas skupienia uwagi szybko maleje, co często skutkuje problemami z zachowaniem. Aby zastosować teorię Guthrie'ego, nauczyciel mógłby, na początku roku, ograniczyć zajęcia do 15–20 minut. W ciągu następnych kilku tygodni nauczyciel mógłby stopniowo zwiększać czas, jaki uczniowie spędzają na pracy nad jedną aktywnością.
Metodę progu można również zastosować do nauczania pisania i kaligrafii. Kiedy dzieci po raz pierwszy uczą się formować litery, ich ruchy są niezgrabne i brakuje im precyzyjnej koordynacji ruchowej. Odległości między liniami na stronie są celowo szerokie, aby dzieci mogły zmieścić litery w przestrzeni. Jeśli papier z węższymi liniami zostanie wprowadzony na początku, litery uczniów będą wychodzić poza granice, a uczniowie mogą stać się sfrustrowani. Gdy uczniowie potrafią już formować litery w szerszych liniach, mogą używać papieru z węższymi liniami, aby pomóc im udoskonalić swoje umiejętności.
Nauczyciele muszą być rozważni podczas stosowania metody zmęczenia. Jason lubi robić papierowe samoloty i puszczać je po pokoju. Jego nauczyciel może usunąć go z klasy, dać mu duży stos papieru i kazać mu zacząć robić papierowe samoloty. Po tym, jak Jason zrobi kilka samolotów, aktywność powinna stracić swój urok, a papier nie będzie już bodźcem do robienia samolotów.
Niektórzy uczniowie lubią biegać po sali gimnastycznej, gdy po raz pierwszy wchodzą na zajęcia wychowania fizycznego. Aby zastosować metodę zmęczenia, nauczyciel wychowania fizycznego może po prostu pozwolić tym uczniom biegać dalej po rozpoczęciu zajęć. Wkrótce się zmęczą i przestaną biegać.
Metodę reakcji niekompatybilnej można stosować u uczniów, którzy rozmawiają i źle się zachowują w centrum medialnym. Czytanie jest niekompatybilne z rozmową. Nauczyciel w centrum medialnym może poprosić uczniów o znalezienie interesujących książek i czytanie ich podczas pobytu w centrum. Zakładając, że uczniowie uznają książki za przyjemne, centrum medialne z czasem stanie się bodźcem do wybierania i czytania książek, a nie do rozmów z innymi uczniami.
Nauczyciel historii ma uczniów, którzy regularnie nie zwracają uwagi na zajęciach. Nauczyciel zdał sobie sprawę, że używanie tablicy i slajdów podczas wykładu było bardzo nudne. Wkrótce nauczyciel zaczął włączać inne elementy do każdej lekcji, takie jak eksperymenty, klipy filmowe i debaty, próbując zaangażować uczniów i zwiększyć ich zainteresowanie kursem.
W metodzie reakcji niekompatybilnej, bodziec dla niepożądanego zachowania jest łączony z reakcją niekompatybilną z niepożądaną reakcją; to znaczy, te dwie reakcje nie mogą być wykonywane jednocześnie. Reakcja, która ma być połączona z bodźcem, musi być bardziej atrakcyjna dla jednostki niż niepożądana reakcja. Bodziec staje się bodźcem do wykonywania alternatywnej reakcji. Aby powstrzymać się od podjadania podczas oglądania telewizji, ludzie powinni zająć ręce (np. szyć, malować, rozwiązywać krzyżówki). Z czasem oglądanie telewizji staje się bodźcem do angażowania się w inną aktywność niż podjadanie. Systematyczna desensytyzacja (opisana wcześniej) również wykorzystuje reakcje niekompatybilne.
Kara jest nieskuteczna w zmianie nawyków (Guthrie, 1952). Kara następująca po reakcji nie może wpłynąć na skojarzenie bodziec–reakcja. Kara wymierzana podczas wykonywania zachowania może zakłócić lub stłumić nawyk, ale go nie zmienić. Kara nie ustanawia alternatywnej reakcji na bodziec. Groźba kary może nawet okazać się ekscytująca i wzmocnić nawyk. Lepiej jest zmieniać negatywne nawyki, zastępując je pożądanymi (tj. reakcjami niekompatybilnymi).
Teoria Guthrie'ego nie obejmuje procesów poznawczych i dlatego nie jest uważana za realną teorię uczenia się dzisiaj. Niemniej jednak jego nacisk na styczność jest aktualny, ponieważ obecne teorie podkreślają styczność. W teoriach poznawczych kluczowym punktem jest to, że ludzie muszą rozumieć związek między bodźcem (sytuacją, zdarzeniem) a odpowiednią reakcją. Pomysły Guthrie'ego na temat zmiany nawyków są również dające do myślenia i stanowią dobre ogólne wskazówki dla każdego, kto chce wykształcić lepsze nawyki.