Operantinis sąlygojimas: teorija, principai ir taikymas

Gerai žinoma elgesio teorija yra operantinis sąlygojimas, suformuluotas B. F. (Burrhus Frederic) Skinnerio (1904–1990). Nuo 1930-ųjų Skinneris publikavo seriją straipsnių, kuriuose aprašė laboratorinių tyrimų su gyvūnais rezultatus, kuriuose jis nustatė įvairius operantinio sąlygojimo komponentus. Didžiąją dalį šio ankstyvojo darbo jis apibendrino savo įtakingoje knygoje „Organizmų elgesys“ (The Behavior of Organisms) (Skinner, 1938).

Skinneris pritaikė savo idėjas žmogaus problemoms spręsti. Savo karjeros pradžioje jis susidomėjo švietimu ir sukūrė mokymo mašinas bei programuotą mokymą. „Mokymo technologija“ (The Technology of Teaching) (Skinner, 1968) aptaria mokymą, motyvaciją, drausmę ir kūrybiškumą. 1948 m., po sunkaus gyvenimo laikotarpio, jis išleido „Valdenas Du“ (Walden Two), kurioje aprašoma, kaip elgesio principus galima pritaikyti kuriant utopinę visuomenę. Skinneris (1971) nagrinėjo šiuolaikinio gyvenimo problemas ir pasisakė už elgesio technologijos taikymą kuriant kultūras knygoje „Anapus laisvės ir orumo“ (Beyond Freedom and Dignity). Skinneris ir kiti taikė operantinio sąlygojimo principus tokiose srityse kaip mokymasis ir drausmė mokykloje, vaiko raida, kalbos įgijimas, socialinis elgesys, psichikos ligos, medicininės problemos, piktnaudžiavimas narkotinėmis medžiagomis ir profesinis mokymas (DeGrandpre, 2000; Karoly & Harris, 1986; Morris, 2003).

Jaunystėje Skinneris siekė būti rašytoju (Skinner, 1970):

Įsirengiau nedidelį kabinetą palėpėje ir ėmiausi darbo. Rezultatai buvo katastrofiški. Aš švaistydavau savo laiką. Skaitydavau be tikslo, konstruodavau laivų modelius, grodavau pianinu, klausydavausi ką tik išrasto radijo, rašydavau humoristinį stulpelį vietiniame laikraštyje, bet beveik nieko daugiau nerašiau ir galvojau apie apsilankymą pas psichiatrą. (p. 6)

Juo susidomėjo psichologija perskaitęs Pavlovo (1927) „Sąlygotus refleksus“ (Conditioned Reflexes) ir Watsono (1924) „Biheviorizmą“ (Behaviorism). Jo vėlesnė karjera turėjo didelės įtakos mokymosi psichologijai.

Nepaisant jo prisipažinimo, kad „man nepavyko tapti rašytoju, nes neturėjau nieko svarbaus pasakyti“ (Skinner, 1970, p. 7), jis buvo produktyvus rašytojas, kuris savo literatūrines ambicijas nukreipė į mokslinį rašymą, kuris truko šešis dešimtmečius (Lattal, 1992). Jo atsidavimas savo profesijai akivaizdus tuo, kad jis skaitė kviestinį pranešimą Amerikos psichologų asociacijos suvažiavime likus aštuonioms dienoms iki savo mirties (Holland, 1992; Skinner, 1990). Asociacija pagerbė jį specialiu savo mėnesinio žurnalo „American Psychologist“ numeriu (Amerikos psichologų asociacija, 1992). Nors dabartiniai mokymosi teoretikai paneigė jo teoriją, nes ji negali tinkamai paaiškinti aukštesnio lygio ir sudėtingų mokymosi formų (Bargh & Ferguson, 2000), jo įtaka išlieka, nes operantinio sąlygojimo principai dažnai taikomi siekiant pagerinti mokinių mokymąsi ir elgesį (Morris, 2003). Pavyzdžiui, įžanginiame scenarijuje Leo naudoja operantinio sąlygojimo principus, kad kontroliuotų mokinių netinkamą elgesį. Emily ir Shayna, kita vertus, pasisako už kognityvinių veiksnių svarbą.

Šiame skyriuje aptariamos prielaidos, kuriomis remiasi operantinis sąlygojimas, kaip jis atspindi funkcinę elgesio analizę ir kokias pasekmes teorija turi elgesio prognozavimui ir kontrolei. Operantinio sąlygojimo teorija ir principai yra sudėtingi (Dragoi & Staddon, 1999); šis skyrius apima tuos principus, kurie yra aktualiausi žmogaus mokymuisi.

Mokslinės prielaidos

Pavlovas mokymosi vietą atsekė iki nervų sistemos ir elgesį laikė neurologinio funkcionavimo pasireiškimu. Skinneris (1938) neneigė, kad neurologinis funkcionavimas lydi elgesį, tačiau jis tikėjo, kad elgesio psichologija gali būti suprantama savaime, nesiremiant neurologiniais ar kitais vidiniais įvykiais.

Skinneris kėlė panašius prieštaravimus nematomoms procesams ir esybėms, kurias siūlo šiuolaikinės kognityvinės mokymosi perspektyvos (Overskeid, 2007). Privatūs įvykiai arba vidinės reakcijos yra prieinamos tik individui ir gali būti tiriamos per žmonių žodines ataskaitas, kurios yra elgesio formos (Skinner, 1953). Skinneris neneigė požiūrių, įsitikinimų, nuomonių, norų ir kitų savęs pažinimo formų egzistavimo (juk jis pats juos turėjo), bet veikiau apibrėžė jų vaidmenį.

Žmonės patiria ne sąmonę ar emocijas, o savo kūnus, o vidinės reakcijos yra atsakas į vidinius stimulus (Skinner, 1987). Kita problema, susijusi su vidiniais procesais, yra ta, kad juos sunku išversti į kalbą, nes kalba nevisiškai atspindi vidinės patirties dimensijas (pvz., skausmą). Didžioji dalis to, kas vadinama žinojimu, apima kalbos vartojimą (verbalinį elgesį). Mintys yra elgesio tipai, kuriuos sukelia kiti dirgikliai (aplinkos arba privatūs) ir kurie sukelia reakcijas (akivaizdžias arba paslėptas). Kai privatūs įvykiai išreiškiami kaip atviri elgesiai, galima nustatyti jų vaidmenį funkcinėje analizėje.

Funkcinė elgesio analizė

Skinneris (1953) savo elgesio tyrimo būdą pavadino funkcine analize:

Išoriniai kintamieji, kurių funkcija yra elgesys, leidžia atlikti priežastinę arba funkcinę analizę. Mes įsipareigojame numatyti ir kontroliuoti individualaus organizmo elgesį. Tai yra mūsų “priklausomasis kintamasis” – efektas, kuriam turime rasti priežastį. Mūsų “ne priklausomi kintamieji” – elgesio priežastys – yra išorinės sąlygos, kurių funkcija yra elgesys. Santykiai tarp šių dviejų – “priežasties ir pasekmės santykiai” elgesyje – yra mokslo dėsniai. Šių dėsnių sintezė, išreikšta kiekybiniais terminais, pateikia išsamų organizmo, kaip besielgiančios sistemos, vaizdą. (p. 35)

Mokymasis yra “atsakymų perskirstymas sudėtingoje situacijoje”; sąlygojimas reiškia “elgesio stiprinimą, atsirandantį dėl pastiprinimo” (Skinner, 1953, p. 65). Yra du sąlygojimo tipai: S tipas ir R tipas. S tipas yra Pavlovo sąlygojimas, kuriam būdingas pastiprinančio (nesąlygoto) stimulo poravimas su kitu (sąlygotu) stimulu. S atkreipia dėmesį į stimulo svarbą sukeliant atsaką iš organizmo. Atsakas į sukeliantį stimulą yra žinomas kaip respondentinis elgesys.

Nors S tipo sąlygojimas gali paaiškinti sąlygotas emocines reakcijas, dauguma žmogaus elgesių yra skleidžiami esant dirgikliams, o ne automatiškai sukeliami jų. Atsakymus kontroliuoja jų pasekmės, o ne pirminiai dirgikliai. Šis elgesio tipas, kurį Skinneris pavadino R tipu, norėdamas pabrėžti atsakymo aspektą, yra operantinis elgesys, nes jis veikia aplinką, kad sukeltų efektą.

Skinneris (1938, p. 21):

Jei po operanto atsiradimo pateikiamas pastiprinantis stimulas, stiprumas padidėja. . . . Jei po operanto, jau sustiprinto sąlygojimo būdu, neatsiranda pastiprinantis stimulas, stiprumas sumažėja.

Mes galime galvoti apie operantinį elgesį kaip apie “mokymąsi darant”, ir iš tikrųjų didžioji dalis mokymosi įvyksta, kai atliekame elgesį (Lesgold, 2001). Skirtingai nuo respondentinio elgesio, kuris iki sąlygojimo neįvyksta, operanto atsiradimo tikimybė niekada nėra lygi nuliui, nes atsakas turi būti pateiktas, kad būtų suteiktas pastiprinimas. Pastiprinimas keičia atsakymo atsiradimo tikimybę arba dažnį. Operantiniai elgesiai veikia savo aplinką ir tampa daugiau ar mažiau linkę įvykti dėl pastiprinimo.

Šiame skyriuje nagrinėjami pagrindiniai operantinio sąlygojimo procesai: pastiprinimas, gesimas, pirminiai ir antriniai pastiprinimo veiksniai, Premacko principas, bausmė, pastiprinimo režimai, apibendrinimas (generalizacija) ir atskyrimas (diskriminacija).

Pastiprinimas

Pastiprinimas yra atsakingas už reakcijos stiprinimą – reakcijų dažnio didinimą arba tikimybės, kad reakcijos pasireikš, didinimą. Pastiprinimo veiksnys (arba pastiprinantis stimulas) yra bet koks stimulas ar įvykis, sekantis po reakcijos, kuris lemia reakcijos sustiprėjimą. Pastiprinimo veiksniai (apdovanojimai) apibrėžiami pagal jų poveikį, kuris nepriklauso nuo protinių procesų, tokių kaip sąmoningumas, ketinimai ar tikslai (Schultz, 2006). Kadangi pastiprinimo veiksniai apibrėžiami pagal jų poveikį, jų negalima nustatyti iš anksto.

Skinner (1953, p. 72–73):

Vienintelis būdas nustatyti, ar tam tikras įvykis tam tikromis sąlygomis yra pastiprinantis tam tikram organizmui, yra atlikti tiesioginį testą. Stebime pasirinktos reakcijos dažnį, tada padarome įvykį priklausomą nuo jos ir stebime bet kokį dažnio pokytį. Jei pokytis yra, įvykį klasifikuojame kaip pastiprinantį organizmui esamomis sąlygomis.

Pastiprinimo veiksniai yra situaciškai specifiniai: jie taikomi asmenims tam tikru laiku ir tam tikromis sąlygomis. Tai, kas dabar stiprina tam tikro mokinio elgesį skaitant, gali to nedaryti matematikos pamokoje arba skaitant vėliau. Nepaisant šio specifiškumo, stimulus ar įvykius, kurie stiprina elgesį, tam tikru mastu galima numatyti (Skinner, 1953). Mokiniai paprastai laiko pastiprinančiais tokiais įvykiais kaip mokytojo pagyrimas, laisvas laikas, privilegijos, lipdukai ir aukšti pažymiai. Vis dėlto niekada negalima būti visiškai tikram, ar pasekmė yra pastiprinanti, kol ji nepateikiama po reakcijos ir nepamatome, ar elgesys keičiasi.

Pagrindinis operantinio sąlygojimo modelis yra trijų terminų priklausomybė:

Diskriminacinis stimulas sudaro sąlygas reakcijai (R) pasireikšti, po kurios seka pastiprinantis stimulas ( , arba pastiprinimas). Pastiprinantis stimulas yra bet koks stimulas (įvykis, pasekmė), kuris padidina tikimybę, kad reakcija pasireikš ateityje, kai yra diskriminacinis stimulas. Paprastesniais terminais tai galėtume pavadinti A-B-C modeliu:

Teigiamas pastiprinimas apima stimulo pateikimą arba kažko pridėjimą prie situacijos po reakcijos, kas padidina tikimybę, kad ta reakcija pasikartos ateityje toje situacijoje. Teigiamas pastiprinimo veiksnys yra stimulas, kuris, pateiktas po reakcijos, padidina tikimybę, kad ta reakcija pasikartos ateityje toje situacijoje. Pradiniame scenarijuje Leonas naudoja taškus kaip teigiamus pastiprinimo veiksnius už gerą elgesį.

'M' reiškia mokytoją, 'S' – besimokantįjį:

Neigiamas pastiprinimas apima stimulo pašalinimą arba kažko atėmimą iš situacijos po reakcijos, kas padidina tikimybę, kad ta reakcija pasikartos ateityje toje situacijoje. Neigiamas pastiprinimo veiksnys yra stimulas, kuris, pašalintas reakcijos dėka, padidina tikimybę, kad ta reakcija pasikartos ateityje toje situacijoje. Kai kurie stimulai, kurie dažnai veikia kaip neigiami pastiprinimo veiksniai, yra ryškios šviesos, garsūs triukšmai, kritika, erzinantys žmonės ir žemi pažymiai, nes elgesys, kuris juos pašalina, paprastai yra pastiprinantis. Teigiamas ir neigiamas pastiprinimas turi tą patį poveikį: jie padidina tikimybę, kad reakcija bus atlikta ateityje, esant stimului.

Siekiant iliustruoti šiuos procesus, tarkime, kad mokytojas veda klausimų ir atsakymų sesiją su klase. Mokytojas užduoda klausimą ( arba A), iškviečia mokinį savanorį, kuris pateikia teisingą atsakymą (R arba B), ir pagiria mokinį ( arba C). Jei šio mokinio savanoriavimas didėja arba išlieka aukšto lygio, pagyrimas yra teigiamas pastiprinimo veiksnys, ir tai yra teigiamo pastiprinimo pavyzdys, nes pagyrimo suteikimas padidino savanoriavimą. Dabar tarkime, kad po to, kai mokinys pateikia teisingą atsakymą, mokytojas jam sako, kad jam nereikia atlikti namų darbų užduoties. Jei šio mokinio savanoriavimas didėja arba išlieka aukšto lygio, namų darbai yra neigiamas pastiprinimo veiksnys, ir tai yra neigiamo pastiprinimo pavyzdys, nes namų darbų pašalinimas padidino savanoriavimą.

Gesimas

Gesimas yra reakcijos stiprumo sumažėjimas dėl pastiprinimo nebuvimo. Mokiniai, kurie kelia rankas klasėje, bet niekada nėra iškviečiami, gali nustoti kelti rankas. Žmonės, kurie siunčia daug el. laiškų tam pačiam asmeniui, bet niekada negauna atsakymo, galiausiai gali nustoti siųsti laiškus tam asmeniui.

Kaip greitai įvyksta gesimas, priklauso nuo pastiprinimo istorijos (Skinner, 1953). Gesimas įvyksta greitai, jei prieš tai buvo pastiprinta nedaug reakcijų. Reagavimas yra daug patvaresnis, esant ilgesnei pastiprinimo istorijai. Gesimas nėra tas pats, kas užmiršimas. Reakcijos, kurios išnyksta, gali būti atliekamos, bet nėra atliekamos dėl pastiprinimo trūkumo. Ankstesniuose pavyzdžiuose mokiniai vis dar žino, kaip kelti rankas, o žmonės vis dar žino, kaip siųsti el. laiškus. Užmiršimas apima tikrą sąlygojimo praradimą laikui bėgant, kai nebuvo galimybių reaguoti.

Pirminiai ir antriniai pastiprinimo veiksniai

Stimulai, tokie kaip maistas, vanduo ir pastogė, vadinami pirminiais pastiprinimo veiksniais, nes jie yra būtini išgyvenimui. Antriniai pastiprinimo veiksniai yra stimulai, kurie tampa sąlyginiais dėl jų asociacijos su pirminiais pastiprinimo veiksniais. Vaiko mėgstamiausia pieno stiklinė tampa antriniu pastiprinimo veiksniu dėl jos asociacijos su pienu (pirminiu pastiprinimo veiksniu). Antrinis pastiprinimo veiksnys, kuris susiejamas su daugiau nei vienu pirminiu pastiprinimo veiksniu, yra apibendrintas pastiprinimo veiksnys. Žmonės dirba ilgas valandas, kad užsidirbtų pinigų (apibendrintas pastiprinimo veiksnys), kuriuos naudoja daugeliui pastiprinimo veiksnių įsigyti (pvz., maistui, būstui, televizoriams, atostogoms).

Operantinis sąlygojimas paaiškina daugelio socialinio elgesio formavimąsi ir palaikymą pasitelkiant apibendrintus pastiprinimo veiksnius. Vaikai gali elgtis taip, kad atkreiptų suaugusiųjų dėmesį. Dėmesys yra pastiprinantis, nes jis susiejamas su pirminiais pastiprinimo veiksniais, gaunamais iš suaugusiųjų (pvz., maistu, vandeniu, apsauga). Svarbūs edukaciniai apibendrinti pastiprinimo veiksniai yra mokytojų pagyrimai, aukšti pažymiai, privilegijos, garbės raštai ir laipsniai. Šie pastiprinimo veiksniai dažnai siejami su kitais apibendrintais pastiprinimo veiksniais, tokiais kaip pritarimas (iš tėvų ir draugų) ir pinigai (aukštojo mokslo diplomas padeda gauti gerą darbą).

Premacko principas

Prisiminkite, kad elgesio pasekmę vadiname pastiprinančia tik po to, kai ją pritaikome ir pamatome, kaip ji veikia būsimą elgesį. Kiek neramina tai, kad renkantis pastiprinimo veiksnius turime pasikliauti sveiku protu arba bandymų ir klaidų metodu, nes negalime iš anksto tiksliai žinoti, ar pasekmė veiks kaip pastiprinimo veiksnys.

Premackas (1962, 1971) aprašė būdą, kaip susisteminti pastiprinimo veiksnius, leidžiantį juos numatyti. Premacko principas teigia, kad galimybė užsiimti vertingesne veikla pastiprina užsiėmimą mažiau vertinga veikla, kur „vertė“ apibrėžiama pagal reagavimo kiekį arba laiką, praleistą veiklai, nesant pastiprinimo. Jei sudaroma priklausomybė, kurioje antrojo (sąlyginio) įvykio vertė yra didesnė už pirmojo (instrumentinio) įvykio vertę, tikimasi, kad pirmojo įvykio pasireiškimo tikimybė padidės (apdovanojimo prielaida). Jei antrojo įvykio vertė yra mažesnė nei pirmojo, pirmojo įvykio pasireiškimo tikimybė turėtų sumažėti (bausmės prielaida).

Tarkime, vaikui leidžiama rinktis tarp dailės projekto, ėjimo į mediateką, knygos skaitymo klasėje ar darbo prie kompiuterio. Per 10 tokių pasirinkimų vaikas 6 kartus eina į mediateką, 3 kartus dirba prie kompiuterio, 1 kartą dirba prie dailės projekto ir niekada neskaito knygos klasėje. Šiam vaikui galimybė eiti į mediateką yra vertingiausia. Taikydamas Premacko principą, mokytojas galėtų pasakyti vaikui: „Kai baigsi skaityti šią knygą, galėsi eiti į mediateką“. Nemažai empirinių įrodymų patvirtina Premacko idėjas, ypač atsižvelgiant į apdovanojimo prielaidą (Dunham, 1977).

Premacko principas siūlo gaires, kaip pasirinkti veiksmingus pastiprinimo veiksnius: stebėkite, ką žmonės daro, kai turi pasirinkimą, ir suskirstykite tą elgesį pagal tikimybę. Ši tvarka nėra nuolatinė, nes pastiprinimo veiksnių vertė gali keistis. Bet koks pastiprinimo veiksnys, dažnai taikomas, gali sukelti sotį ir lemti sumažėjusį reagavimą. Mokytojai, taikantys Premacko principą, turi periodiškai tikrinti mokinių pageidavimus stebėdami juos ir klausdami, ką jie mėgsta daryti. Išankstinis nustatymas, kurie pastiprinimo veiksniai greičiausiai bus veiksmingi situacijoje, yra labai svarbus planuojant elgesio keitimo programą (Timberlake & Farmer-Dougan, 1991).

Bausmė

Bausmė sumažina tikimybę, kad ateityje bus reaguojama į stimulą. Bausmė gali apimti teigiamo pastiprinimo veiksnio atėmimą arba neigiamo pastiprinimo veiksnio pateikimą po reakcijos, kaip parodyta lentelėje 'Pastiprinimo ir baudimo procesai.'Tarkime, kad per klausimų ir atsakymų sesiją mokinys nuolat trukdo kitam mokiniui, kai mokytojas nemato (mokytojas nemato arba A; netinkamas elgesys = R arba B). Mokytojas pastebi netinkamą elgesį ir sako: „Baik jam trukdyti“ ( arba C). Jei mokinys nustoja trukdyti kitam mokiniui, mokytojo kritika veikia kaip neigiamas pastiprinimo veiksnys, ir tai yra bausmės pavyzdys, nes kritikos pateikimas sumažino netinkamą elgesį. Tačiau atkreipkite dėmesį, kad iš mokytojo perspektyvos tai yra neigiamo pastiprinimo pavyzdys (netinkamas elgesys = arba A; kritika = R arba B; netinkamo elgesio pabaiga = arba C). Kadangi mokytojas buvo neigiamai pastiprintas, tikėtina, kad jis ir toliau kritikuos mokinių netinkamą elgesį.

Užuot kritikavęs mokinį, tarkime, mokytojas sako: „Šiandien per pertrauką turėsi likti viduje“. Jei mokinio netinkamas elgesys liaujasi, pertrauka veikia kaip teigiamas pastiprinimo veiksnys, ir tai yra bausmės pavyzdys, nes pertraukos praradimas sustabdo netinkamą elgesį. Kaip ir anksčiau, mokinio netinkamo elgesio nutraukimas yra neigiamai pastiprinantis mokytojui.

Bausmė slopina reakciją, bet jos nepašalina; kai bausmės grėsmė pašalinama, nubausta reakcija gali grįžti. Bausmės poveikis yra sudėtingas. Bausmė dažnai sukelia reakcijas, kurios yra nesuderinamos su nubaustu elgesiu ir yra pakankamai stiprios, kad jį nuslopintų (Skinner, 1953). Vaiko plakimas už netinkamą elgesį gali sukelti kaltės jausmą ir baimę, kurie gali slopinti netinkamą elgesį. Jei vaikas ateityje elgsis netinkamai, sąlyginė kaltė ir baimė gali vėl pasirodyti ir priversti vaiką greitai nustoti netinkamai elgtis. Bausmė taip pat sąlygoja reakcijas, kurios verčia vengti bausmės arba nuo jos pabėgti. Mokiniai, kurių mokytojas kritikuoja neteisingus atsakymus, greitai išmoksta vengti savanoriškai atsakinėti. Bausmė gali sąlygoti neprisitaikantį elgesį, nes bausmė nemoko, kaip elgtis produktyviau. Bausmė gali dar labiau trukdyti mokymuisi sukurdama konfliktą, dėl kurio asmuo svyruoja tarp vienokio ar kitokio reagavimo. Jei mokytojas kartais kritikuoja mokinius už neteisingus atsakymus, o kartais ne, mokiniai niekada nežino, kada sulauks kritikos. Toks nepastovus elgesys gali turėti emocinių šalutinių produktų – baimę, pyktį, verkimą – kurie trukdo mokymuisi.

Bausmė dažnai naudojama mokyklose siekiant suvaldyti trikdžius. Įprastos bausmės yra privilegijų praradimas, pašalinimas iš klasės, laikinas pašalinimas iš mokyklos (mokykloje ir už jos ribų) bei pašalinimas iš mokyklos (Maag, 2001). Tačiau yra keletas alternatyvų bausmei. Viena iš jų – pakeisti neigiamo elgesio diskriminacinius stimulus. Pavyzdžiui, mokinys, sėdintis klasės gale, gali dažnai netinkamai elgtis. Mokytojai gali pakeisti diskriminacinius stimulus perkeldami trikdantį mokinį į klasės priekį. Kita alternatyva – leisti nepageidaujamam elgesiui tęstis, kol kaltininkas pasisotins, kas panašu į Guthrie nuovargio metodą. Tėvai gali leisti vaikui, patiriančiam įniršio priepuolį, tęsti jį, kol jis pavargs. Trečia alternatyva – išnaikinti nepageidaujamą elgesį jį ignoruojant. Tai gali gerai veikti su nedideliais netinkamo elgesio atvejais (pvz., mokiniai šnabždasi vienas su kitu), tačiau kai klasė tampa triukšminga, mokytojai turi imtis kitų veiksmų. Ketvirta alternatyva – sąlygoti nesuderinamą elgesį teigiamu pastiprinimu. Mokytojo pagyrimas už produktyvų darbą padeda sąlygoti šiuos įpročius. Pagrindinis šios alternatyvos pranašumas prieš bausmę yra tas, kad ji parodo mokiniui, kaip elgtis adaptyviai.

Pastiprinimo režimai

Režimai nurodo, kada taikomas pastiprinimas (Ferster & Skinner, 1957; Skinner, 1938; Zeiler, 1977). Nuolatinis režimas apima pastiprinimą už kiekvieną teisingą reakciją. Tai gali būti pageidautina, kol įgyjami įgūdžiai: mokiniai gauna grįžtamąjį ryšį po kiekvienos reakcijos apie savo darbo tikslumą. Nuolatinis pastiprinimas padeda užtikrinti, kad nebūtų išmokstama neteisingų reakcijų.

Pertraukiamas režimas apima kai kurių, bet ne visų teisingų reakcijų pastiprinimą. Pertraukiamas pastiprinimas yra įprastas klasėse, nes mokytojams paprastai neįmanoma pastiprinti kiekvieno mokinio už kiekvieną teisingą ar pageidaujamą reakciją. Mokiniai nėra iškviečiami kiekvieną kartą, kai kelia rankas, nėra giriami po kiekvienos išspręstos problemos ir nėra nuolat informuojami, kad elgiasi tinkamai.

Pertraukiami režimai apibrėžiami pagal laiką arba reakcijų skaičių. Intervalinis režimas apima pirmos teisingos reakcijos pastiprinimą po tam tikro laiko tarpo. Fiksuoto intervalo (FI) režime laiko intervalas yra pastovus nuo vieno pastiprinimo iki kito. FI5 režimas reiškia, kad pastiprinimas suteikiamas už pirmą reakciją, atliktą po 5 minučių. Mokiniai, kurie kiekvieną penktadienį gauna 30 minučių laisvo laiko (su sąlyga, kad visą savaitę gerai elgėsi), veikia pagal fiksuoto intervalo režimą. Kintamo intervalo (VI) režime laiko intervalas kinta nuo karto iki karto aplink tam tikrą vidutinę vertę. VI5 režimas reiškia, kad vidutiniškai pirma teisinga reakcija po 5 minučių yra pastiprinama, tačiau laiko intervalas kinta (pvz., 2, 3, 7 arba 8 minutės). Mokiniai, kurie gauna 30 minučių laisvo laiko (su sąlyga, kad gerai elgiasi) vidutiniškai kartą per savaitę, bet nebūtinai tą pačią dieną kiekvieną savaitę, veikia pagal kintamo intervalo režimą.

Santykio režimas priklauso nuo teisingų reakcijų skaičiaus arba reagavimo dažnio. Fiksuoto santykio (FR) režime pastiprinama kas n-toji teisinga reakcija, kur n yra pastovus. FR10 režimas reiškia, kad kas 10-oji teisinga reakcija gauna pastiprinimą. Kintamo santykio (VR) režime pastiprinama kas n-toji teisinga reakcija, tačiau vertė kinta aplink vidutinį skaičių n. Mokytojas gali skirti laisvo laiko po kas penktos atliktos pratybų sąsiuvinio užduoties (FR5) arba periodiškai, vidutiniškai po penkių atliktų užduočių (VR5).

Pastiprinimo režimai sukuria būdingus reagavimo modelius. Apskritai, santykio režimai sukelia didesnį reagavimo dažnį nei intervaliniai režimai. Ribojantis veiksnys santykio režimuose yra nuovargis dėl greito reagavimo. Fiksuoto intervalo režimai sukuria „šukų“ formos modelį. Reagavimas sumažėja iškart po pastiprinimo, bet padidėja artėjant intervalo tarp pastiprinimų pabaigai. Kintamo intervalo režimas sukuria pastovų reagavimo dažnį. Iš anksto nepranešti kontroliniai darbai veikia pagal kintamo intervalo režimus ir paprastai skatina mokinius mokytis reguliariai. Pertraukiami režimai yra atsparesni gesimui nei nuolatiniai režimai: kai pastiprinimas nutraukiamas, reagavimas tęsiasi ilgiau, jei pastiprinimas buvo pertraukiamas, o ne nuolatinis. Pertraukiamų režimų patvarumą galima pamatyti žmonių atkaklume tokiose veiklose kaip lošimas lošimo automatais, žvejyba ir nuolaidų ieškojimas.

Apibendrinimas (Generalizacija)

Kai tam tikra reakcija reguliariai pasireiškia į tam tikrą stimulą, ta reakcija gali pasireikšti ir į kitus stimulus. Tai vadinama apibendrinimu (generalizacija) (Skinner, 1953). Atrodo, kad apibendrinimas kelia problemų operantinei teorijai, nes reakcija neturėtų būti atliekama situacijoje, kurioje ji niekada nebuvo pastiprinta. Skinneris paaiškino apibendrinimą pažymėdamas, kad žmonės atlieka daugybę elgesio veiksmų, kurie veda prie galutinės (pastiprintos) reakcijos. Šie komponentiniai elgesio veiksmai dažnai yra skirtingų užduočių elgesio grandinių dalis, todėl yra pastiprinami skirtinguose kontekstuose. Kai žmonės atsiduria naujoje situacijoje, jie greičiausiai atliks komponentinius elgesio veiksmus, kurie sukels tikslią reakciją arba greitą teisingos reakcijos įgijimą.

Pavyzdžiui, mokiniai, turintys gerus akademinius įpročius, paprastai ateina į pamokas, aktyviai dalyvauja veiklose, užsirašinėja, skaito privalomą literatūrą ir laiku atlieka užduotis. Šie komponentiniai elgesio veiksmai lemia aukštus pasiekimus ir pažymius. Kai tokie mokiniai pradeda lankyti naują discipliną, nebūtina, kad turinys būtų panašus į ankstesnių disciplinų, kurias jie lankė. Greičiau, komponentiniai elgesio veiksmai buvo nuolat pastiprinami ir todėl greičiausiai bus apibendrinti naujoje aplinkoje.

Tačiau apibendrinimas neįvyksta automatiškai. O’Leary ir Drabmanas (1971) pažymėjo, kad apibendrinimas „turi būti programuojamas kaip ir bet kuris kitas elgesio pokytis“ (p. 393). Viena iš problemų, susijusių su daugeliu elgesio modifikavimo programų, yra ta, kad jos keičia elgesį, tačiau naujas elgesys nėra apibendrinamas už mokymo konteksto ribų. O’Leary ir Drabmanas (1971) siūlo būdus, kaip palengvinti apibendrinimą.

Atskyrimas (Diskriminacija)

Atskyrimas (diskriminacija), apibendrinimui (generalizacijai) papildomas procesas, apima skirtingą reagavimą (intensyvumu ar dažniu) priklausomai nuo stimulo ar situacijos ypatybių (Rilling, 1977). Nors mokytojai nori, kad mokiniai apibendrintų tai, ką išmoko, kitose situacijose, jie taip pat nori, kad mokiniai reaguotų atskirdami. Spręsdami matematikos žodinius uždavinius, mokytojai gali norėti, kad mokiniai taikytų bendrą problemų sprendimo metodą, apimantį tokius žingsnius kaip duotos ir reikiamos informacijos nustatymas, paveikslėlio piešimas ir naudingų formulių generavimas. Mokytojai taip pat nori, kad mokiniai išmoktų atskirti uždavinių tipus (pvz., ploto, laiko-greičio-atstumo, palūkanų normos). Gebėjimas greitai nustatyti uždavinio tipą padidina mokinių sėkmę.

Spence (1936) teigė, kad norint išmokyti atskyrimo, pageidaujamos reakcijos turėtų būti pastiprinamos, o nepageidaujamos – gesinamos nepastiprinant. Mokykloje mokytojai nurodo panašumus ir skirtumus tarp panašaus turinio ir periodiškai jį peržiūri, siekdami užtikrinti, kad mokiniai tinkamai atskirtų ir taikytų teisingus problemų sprendimo metodus.

Paprastai manoma, kad klaidos trikdo ir lemia neteisingų reakcijų išmokimą. Tai rodo, kad mokinių klaidų skaičius turėtų būti kuo mažesnis. Ar reikia pašalinti visas klaidas, yra diskutuotina. Motyvacijos tyrimai rodo, kad mokiniai, kurie išmoksta adaptyviai susidoroti su klaidomis, vėliau ilgiau atkakliai dirba su sudėtingomis užduotimis nei mokiniai, kurie mokėsi be klaidų (Dweck, 1975).

Stiprinimas gali būti suteikiamas už teisingus atsakymus tik tada, kai žmonės žino, ką daryti. Tačiau dažnai operantiniai atsakymai neegzistuoja galutinėje, ištobulintoje formoje. Jei mokytojai lauktų, kol mokiniai pateiks tinkamus atsakymus, kad galėtų juos sustiprinti, daugelis mokinių niekada negautų pastiprinimo, nes niekada neįgytų tų atsakymų. Dabar pereisime prie diskusijos apie tai, kaip operantinio sąlygojimo metu vyksta elgesio keitimas, o tai turi svarbių pasekmių mokymuisi.

Laipsniškas artėjimas (formavimas)

Pagrindinis operantinio sąlygojimo elgesio keitimo metodas yra formavimas, arba diferencinis laipsniško artėjimo prie norimos elgesio formos ar dažnumo stiprinimas (Morse & Kelleher, 1977). Norint formuoti elgesį, reikia laikytis tokios sekos:

• Nustatykite, ką mokinys gali padaryti dabar (pradinis elgesys)
• Nustatykite norimą elgesį
• Nustatykite galimus pastiprinimus mokinio aplinkoje
• Suskirstykite norimą elgesį į mažus etapus, kuriuos reikia įvaldyti nuosekliai
• Perkelkite mokinį nuo pradinio elgesio prie norimo elgesio, nuosekliai stiprindami kiekvieną artėjimą prie norimo elgesio

Formavimas yra mokymasis veikiant su taisomuoju grįžtamuoju ryšiu. Natūralų formavimo pavyzdį galima pamatyti, kai studentas bando įmesti krepšinio kamuolį iš aikštelės taško. Pirmasis metimas nepataiko į krepšį. Studentas meta stipriau antrą kartą, ir kamuolys atsitrenkia į lentą. Studentas meta ne taip stipriai trečią kartą, ir kamuolys atsitrenkia į dešinįjį lanką ir atšoka. Ketvirtu bandymu studentas meta taip pat stipriai, kaip ir trečiuoju, bet taikosi į kairę. Kamuolys atsitrenkia į kairįjį lanką ir atšoka. Galiausiai studentas meta taip pat stipriai, bet taikosi šiek tiek į dešinę, ir kamuolys įkrenta į krepšį. Palaipsniui metimas buvo patobulintas iki tikslios formos.

Formavimas gali būti sistemingai taikomas hiperaktyviam mokiniui, kuris gali dirbti su užduotimi tik kelias minutes, kol pradeda blaškytis. Tikslas yra suformuoti mokinio elgesį taip, kad jis galėtų dirbti be pertraukų 30 minučių. Iš pradžių mokytojas pateikia pastiprinimą, kai mokinys produktyviai dirba 2 minutes. Po kelių sėkmingų 2 minučių intervalų pastiprinimo kriterijus padidinamas iki 3 minučių. Daroma prielaida, kad jis dirba be pertraukų kelis 3 minučių periodus, kriterijus padidinamas iki 4 minučių. Šis procesas tęsiasi iki 30 minučių tikslo, kol mokinys patikimai atlieka pagal kriterijų lygį. Jei mokiniui bet kuriuo metu kyla sunkumų, pastiprinimo kriterijus sumažinamas iki lygio, kuriame jis gali sėkmingai atlikti.

Akademinis įgūdis, kuris gali būti formuojamas, yra išmokyti mokinį 6 daugybos faktus. Šiuo metu jis žino tik ir Norėdamas užsidirbti pastiprinimą, jis turi teisingai išvardyti šiuos du plius Kai jis tai gali padaryti patikimai, pastiprinimo kriterijus padidinamas, įtraukiant Šis procesas tęsiasi, kol jis tiksliai išvardija visus faktus iki

Grandininis metodas

Dauguma žmogaus veiksmų yra sudėtingi ir apima keletą trijų terminų atsitiktinumų (A–B–C), susijusių nuosekliai. Pavyzdžiui, norint įmesti krepšinio kamuolį, reikia varyti kamuolį, pasisukti, užimti padėtį, pašokti ir atleisti kamuolį. Kiekvienas atsakas keičia aplinką, o ši pakeista būsena tarnauja kaip stimulas kitam atsakui. Grandininis metodas yra procesas, kai gaminami arba keičiami kai kurie kintamieji, kurie tarnauja kaip stimulai būsimiems atsakams (Skinner, 1953). Grandinę sudaro operantų serija, kurių kiekvienas sudaro sąlygas tolesniems atsakams.

Grandinės yra panašios į Guthrie veiksmus, o atskiri trijų terminų atsitiktinumai primena judesius. Kai kurios grandinės įgyja funkcinį vieningumą; grandinė yra integruota seka, kurios sėkmingas įgyvendinimas apibrėžia įgūdį. Kai įgūdžiai yra gerai įvaldyti, grandinės vykdymas vyksta automatiškai. Važiavimas dviračiu susideda iš kelių atskirų veiksmų, tačiau patyręs dviratininkas juos atlieka be didelių pastangų ar visai be jų. Toks automatiškumas dažnai pasireiškia kognityviniuose įgūdžiuose (pvz., skaityme, matematinių uždavinių sprendime). Grandininis metodas vaidina lemiamą vaidmenį įgyjant įgūdžių (Gollub, 1977; Skinner, 1978).

Elgesio modifikacija (arba elgesio terapija) reiškia sistemingą elgesio mokymosi principų taikymą siekiant palengvinti adaptyvų elgesį (Ullmann & Krasner, 1965). Elgesio modifikacija buvo naudojama su suaugusiaisiais ir vaikais įvairiose aplinkose, tokiose kaip klasės, konsultavimo įstaigos, kalėjimai ir psichiatrijos ligoninės. Ji buvo naudojama fobijoms, disfunkcinei kalbai, destruktyviam elgesiui, neigiamai socialinei sąveikai, blogam vaikų auginimui ir žemai savikontrolei gydyti (Ayllon & Azrin, 1968; Becker, 1971; Keller & Ribes-Inesta, 1974; Ulrich, Stachnik, & Mabry, 1966). Lovaas (1977) sėkmingai panaudojo elgesio modifikaciją kalbai mokyti autistus vaikus.

Technikos

Pagrindinės elgesio modifikacijos technikos apima norimo elgesio pastiprinimą ir nepageidaujamo elgesio išnykimą. Bauda retai naudojama, bet, kai naudojama, dažniau apima teigiamo pastiprinimo pašalinimą, o ne neigiamo pastiprinimo pateikimą.

Priimant sprendimą dėl pokyčių programos, elgesio modifikatoriai paprastai sutelkia dėmesį į šiuos tris klausimus (Ullmann & Krasner, 1965):

• Kurie asmens elgesio būdai yra blogai prisitaikę ir kuriuos reikėtų padidinti (sumažinti)?
• Kokios aplinkos sąlygos šiuo metu palaiko asmens elgesį (arba palaiko nepageidaujamą elgesį, arba sumažina didesnės tikimybės atlikti labiau prisitaikiusias reakcijas)?
• Kokios aplinkos savybės gali būti pakeistos, kad pakeistų asmens elgesį?

Pokyčiai yra labiausiai tikėtini, kai modifikatoriai ir klientai sutinka, kad pokyčiai yra reikalingi, ir kartu nusprendžia dėl norimų tikslų. Pirmasis programos nustatymo žingsnis yra problemos apibrėžimas elgesio terminais. Pavyzdžiui, teiginys „Keithas per dažnai išlipa iš savo vietos“ reiškia atvirą elgesį, kurį galima išmatuoti: galima registruoti laiką, kurį Keithas praleidžia išlipęs iš savo vietos. Bendros išraiškos, nurodančios nestebimus dalykus („Keithas turi blogą požiūrį“), neleidžia objektyviai apibrėžti problemos.

Kitas žingsnis yra nustatyti pastiprinimus, palaikančius nepageidaujamą elgesį. Galbūt Keithas sulaukia mokytojo dėmesio tik tada, kai išlipa iš savo vietos, o ne tada, kai sėdi. Paprastas planas yra priversti mokytoją atkreipti dėmesį į Keithą, kol jis sėdi ir užsiima akademiniu darbu, ir ignoruoti jį, kai jis išlipa iš savo vietos. Jei Keitho išlipimų iš savo vietos skaičius sumažėja, mokytojo dėmesys yra teigiamas pastiprinimas.

Elgesio modifikavimo programa gali naudoti tokius apibendrintus pastiprinimus kaip taškai, kuriuos studentai keičia į atsarginius pastiprinimus, tokius kaip apčiuopiami apdovanojimai, laisvas laikas ar privilegijos. Turint daugiau nei vieną atsarginį pastiprinimą užtikrinama, kad bent vienas iš jų visada bus veiksmingas kiekvienam studentui. Norint užsidirbti pastiprinimą, turi būti nustatytas elgesio kriterijus. Gali būti naudojama penkių žingsnių formavimo procedūra (aptarta anksčiau). Kriterijus iš pradžių apibrėžiamas pradinio elgesio lygiu ir mažais žingsneliais progresuoja link norimo elgesio. Studentas gauna tašką kiekvieną kartą, kai kriterijus yra patenkintas. Norėdamas panaikinti bet kokį nepageidaujamą Keitho elgesį, mokytojas neturėtų skirti jam per daug dėmesio, jei jis išlipa iš savo vietos, o veikiau turėtų jam privačiai pranešti, kadangi jis neatitinka kriterijaus, jis neužsidirba taško.

Bauda naudojama retai, bet gali prireikti, kai elgesys tampa toks destruktyvus, kad jo neįmanoma ignoruoti (pvz., muštynės). Dažna bausmė yra atskyrimas (nuo pastiprinimo). Atskyrimo metu studentas pašalinamas iš klasės socialinio konteksto. Ten studentas toliau užsiima akademiniu darbu be bendraamžių socialinės sąveikos ar galimybės užsidirbti pastiprinimą. Kita bausmė yra teigiamų pastiprinimų (pvz., laisvo laiko, pertraukos, privilegijų) pašalinimas už netinkamą elgesį.

Kritikai teigė, kad elgesio modifikacija formuoja tylų ir paklusnų elgesį (Winett & Winkler, 1972). Nors pagrįsto kiekio tylos reikia norint užtikrinti mokymąsi, kai kurie mokytojai siekia tylios klasės visą laiką, net kai kai kuris triukšmas iš socialinės sąveikos palengvintų mokymąsi. Elgesio modifikacijos naudojimas savaime nėra nei geras, nei blogas. Ji gali sukurti tylią klasę arba skatinti socialines iniciatyvas atsiskyrusių vaikų (Strain, Kerr, & Ragland, 1981). Kaip ir pačios technikos, elgesio modifikacijos tikslus turi atidžiai apgalvoti tie, kurie įgyvendina procedūras.

Cognityvinė Elgesio Modifikacija

Tyrėjai taip pat įtraukė kognityvinius elementus į elgesio modifikacijos procedūras. Kognityvinėje elgesio modifikacijoje besimokančiųjų mintys (kai verbalizuojamos) veikia kaip diskriminaciniai ir pastiprinantys stimulų. Taigi, besimokantieji gali žodžiu instruktuoti save, ką daryti, ir tada atlikti atitinkamą elgesį. Kognityvinės elgesio modifikacijos technikos dažnai taikomos studentams su negalia (Hallahan, Kneedler, & Lloyd, 1983) ir naudojamos hiperaktyvumui ir agresijai mažinti (Robinson, Smith, Miller, & Brownell, 1999). Meichenbaumo (1977) savarankiško mokymo mokymas yra kognityvinės elgesio modifikacijos pavyzdys.

Operantinis sąlygojimas taip pat nagrinėja savireguliaciją (Mace, Belfiore, & Hutchinson, 2001; Mace, Belfiore, & Shea, 1989). Ši perspektyva išsamiai aptariama 9 skyriuje. Operantinė teorija teigia, kad savireguliacinis elgesys apima pasirinkimą iš alternatyvių veiksmų (Brigham, 1982), paprastai atidedant tiesioginį pastiprinimą dėl skirtingo ir paprastai didesnio būsimo pastiprinimo. Pavyzdžiui, Triša lieka namuose penktadienio vakarą mokytis egzaminui, o ne eina su draugais, o Kailas toliau dirba su akademine užduotimi, nepaisant šalia tyčiojančių bendraamžių. Jie atideda tiesioginį pastiprinimą dėl numatomo būsimo pastiprinimo, kaip ir Jonas kitame pavyzdyje.

Jonui sunku mokytis. Nepaisant gerų ketinimų, jis skiria nepakankamai laiko mokslams ir lengvai išsiblaško. Svarbiausia norint pakeisti jo elgesį yra nustatyti diskriminacinius stimulus (užsiminimus) studijoms. Padedant savo vidurinės mokyklos konsultantui, Jonas nustato tikslų laiką ir vietą mokytis (nuo 19 val. iki 21 val. savo kambaryje su viena 10 minučių pertrauka). Siekdamas pašalinti blaškančius užuominas, Jonas sutinka nenaudoti savo mobiliojo telefono, CD grotuvo, kompiuterio ar televizoriaus šiuo laikotarpiu. Už pastiprinimą Jonas skirs sau vieną tašką už kiekvieną vakarą, kai sėkmingai atliks savo rutiną. Surinkęs 10 taškų, jis gali pasiimti vieną vakarą laisvo.

Žvelgiant iš operantinio sąlygojimo perspektyvos, asmuo nusprendžia, kokius elgesius reguliuoti, nustato diskriminacinius stimulus jų atsiradimui, įvertina veiklos rezultatus, ar jie atitinka standartą, ir skiria pastiprinimą. Kaip aptarta, trys pagrindiniai subprocesai yra savistaba (sąmoningas dėmesys pasirinktiems savo elgesio aspektams), savęs instrukcija ( s, kurie nustato sąlygas savireguliavimo , vedančius į , ir savęs pastiprinimas (savęs pastiprinimas už teisingo atsako atlikimą).