구성주의 학습 환경: 특징 및 학습자 중심 원칙

구성주의 원칙을 반영하여 만들어진 학습 환경은 전통적인 교실과는 상당히 다른 모습을 보인다(Brooks & Brooks, 1999). 이 강의에서는 구성주의 학습 환경의 주요 특징을 설명한다.

구성주의적 환경에서의 학습은 학생들이 원하는 대로 행동하도록 허용하는 것이 아닙니다. 오히려 구성주의적 환경은 학습을 장려하는 풍부한 경험을 만들어야 합니다.

구성주의적 교실은 여러 면에서 전통적인 교실과 다릅니다(Brooks & Brooks, 1999). 전통적인 수업에서는 기본 기술이 강조됩니다. 교육 과정은 교과서와 워크북을 사용하여 작은 부분으로 제시됩니다. 교사는 정보를 학생들에게 직접적으로 전달하고 질문에 대한 정답을 찾습니다. 학생 학습 평가는 교수와 분리되어 있으며 일반적으로 시험을 통해 이루어집니다. 학생들은 종종 혼자서 공부합니다.

구성주의적 교실에서는 교육 과정이 큰 개념에 초점을 맞춥니다. 활동은 일반적으로 1차 자료와 조작 도구를 포함합니다. 교사는 학생들의 질문과 관점을 구합니다. 평가는 진정성 있으며, 교수와 융합되어 교사 관찰 및 학생 포트폴리오를 포함합니다. 학생들은 종종 그룹으로 작업합니다. 핵심은 학생들이 새로운 지식과 기술을 효과적으로 구성할 수 있도록 학습 환경을 구조화하는 것입니다(Schuh, 2003).

구성주의적 학습 환경의 몇 가지 지침 원칙이 '구성주의적 학습 환경의 지침 원칙' 블록에 나열되어 있습니다(Brooks & Brooks, 1999). 한 가지 원칙은 교사가 학생들에게 중요성이 부각되는 문제를 제시해야 한다는 것입니다. 여기서 중요성은 교사의 중재를 통해 기존에 존재하거나 나타납니다. 따라서 교사는 학생들의 선입견에 도전하는 질문을 중심으로 수업을 구성할 수 있습니다. 이것은 시간이 걸리며 다른 중요한 내용이 다루어지지 않을 수 있음을 의미합니다. 중요성은 학생들에게 시험으로 위협하여 확립되는 것이 아니라 오히려 그들의 관심을 자극하고 문제가 그들의 삶에 어떤 영향을 미치는지 발견하도록 돕는 것입니다.

구성주의적 학습 환경의 지침 원칙 (Brooks & Brooks, 1999):

• 학생들에게 중요성이 부각되는 문제를 제시하십시오.
• 주요 개념을 중심으로 학습을 구조화하십시오.
• 학생들의 관점을 구하고 가치를 부여하십시오.
• 학생들의 추정을 다루기 위해 교육 과정을 조정하십시오.
• 교수 맥락에서 학생 학습을 평가하십시오.

두 번째 원칙은 학습이 주요 개념을 중심으로 구조화되어야 한다는 것입니다. 이는 교사가 질문과 문제의 개념적 클러스터를 중심으로 활동을 설계하여 아이디어가 고립되지 않고 전체적으로 제시되도록 함을 의미합니다(Brooks & Brooks, 1999). 전체를 볼 수 있으면 부분을 이해하는 데 도움이 됩니다.

전체적인 교수는 내용을 희생할 필요는 없지만 내용을 다르게 구조화하는 것을 포함합니다. 역사를 가르치는 단편적인 접근 방식은 정보를 일련의 사건으로 시간 순서대로 제시하는 것입니다. 대조적으로 전체적인 방법은 역사에서 반복되는 주제(예: 경제적 어려움, 영토 분쟁)를 제시하고 학생들이 다른 시대에서 이러한 주제를 발견할 수 있도록 내용을 구조화하는 것입니다. 그러면 학생들은 환경적 특징이 시간이 지남에 따라 변하지만(예: 군대 → 공군, 농업 → 기술) 주제는 동일하게 유지된다는 것을 알 수 있습니다.

전체적인 교수는 여러 과목에 걸쳐서도 수행할 수 있습니다. 예를 들어 중학교 교육 과정에서 '용기'라는 주제는 사회(예: 정부와 충돌할 때 자신의 신념에 따라 일어서서 행동하는 사람들의 용기), 언어 예술(예: 용기를 보여주는 문학 속 인물), 과학(예: 통념에 이의를 제기하는 과학자의 용기)에서 탐구할 수 있습니다. 교사가 함께 단원을 계획하는 통합 교육 과정은 이러한 전체론을 반영합니다.

셋째, 학생들의 관점을 구하고 가치를 부여하는 것이 중요합니다. 학생들의 관점을 이해하는 것은 도전적이고 흥미로운 활동을 계획하는 데 필수적입니다. 이를 위해서는 교사가 질문을 하고 토론을 자극하며 학생들이 말하는 것을 경청해야 합니다. 학생들이 생각하는 것을 이해하려는 노력을 거의 기울이지 않는 교사는 학습에서 그들의 경험의 역할을 활용하지 못합니다. 이것은 교사가 모든 학생 발언을 분석해야 한다는 것을 의미하지 않습니다. 그것은 필요하지도 않고 그렇게 할 시간도 없습니다. 오히려 교사는 주제에 대한 학생들의 개념을 배우려고 노력해야 합니다.

현재 성취도 시험 점수에 대한 강조로 인해 학생들의 정답에만 집중하기 쉽습니다. 그러나 구성주의 교육에서는 가능한 한 답변을 넘어 학생들이 어떻게 그러한 답변에 도달했는지 알아야 합니다. 교사는 학생들이 자신의 답변에 대해 자세히 설명하도록 요청함으로써 이를 수행합니다. 예를 들어 '어떻게 그런 답변에 도달했습니까?' 또는 '왜 그렇게 생각합니까?' 학생이 결함 있는 추론을 통해 정답에 도달할 수 있고, 반대로 올바르게 답하지 못하지만 건전한 사고에 참여할 수 있습니다. 상황에 대한 학생들의 관점이나 현상에 대한 이론은 교육 과정 계획에 도움이 됩니다.

넷째, 학생들의 추정을 다루기 위해 교육 과정을 조정해야 합니다. 이는 학생에 대한 교육 과정 요구가 교실에 가져오는 신념과 일치해야 함을 의미합니다. 심각한 불일치가 있는 경우 수업은 학생들에게 의미가 없을 것입니다. 그러나 일치가 완벽할 필요는 없습니다. 학생들의 현재 능력보다 약간 높은 요구(즉, 근접 발달 영역 내)는 도전과 학습을 낳습니다.

학생들의 추정이 정확하지 않은 경우 일반적인 반응은 그러한 사실을 알리는 것입니다. 대신 구성주의적 교수는 학생들이 정보를 발견하도록 도전합니다. 측정 및 등가에 대한 1학년 수업을 설명하는 시작 시나리오를 떠올려 보십시오. 어린이들은 저울을 사용하여 무게가 금속 와셔 하나와 같은 플라스틱 링크 수를 결정하고 있었습니다(Brooks & Brooks, 1999). 이 예는 교사가 Anna의 추정에 따라 수업을 수정하고 Anna가 올바른 원칙을 발견하도록 도전한 방법을 보여줍니다. Anna가 '4'라고 올바르게 대답한 후에도 교사는 '정답'이라고 말하는 대신 계속해서 질문했습니다.

마지막으로 구성주의 교육에서는 교수 맥락에서 학생 학습을 평가해야 합니다. 이 점은 대부분의 학습 평가가 교수와 단절된 일반적인 교실 상황과 상반됩니다. 예를 들어 학년 말 시험, 단원 말 시험, 깜짝 퀴즈가 있습니다. 이러한 평가의 내용이 수업 중에 다루어진 학습 목표와 잘 일치할 수 있지만 평가 기회는 교수와 분리되어 있습니다.

구성주의적 환경에서는 평가가 교수 중에 지속적으로 이루어지며 학생과 교사 모두에 대한 평가입니다. Anna의 학습은 활동을 설계하고 Anna가 개념을 이해하도록 안내하는 데 있어 교사의 성공뿐만 아니라 전체 시퀀스에서 평가되었습니다.

물론 평가 방법은 학습 유형을 반영해야 합니다. 구성주의적 환경은 피상적인 이해가 아닌 의미 있고 심층적인 구조 학습을 위해 가장 잘 설계되었습니다. 진위형 및 객관식 시험은 학습 결과를 평가하는 데 부적절할 수 있습니다. 진정한 형태의 평가는 학생들이 자신이 배운 내용과 이 지식이 세상에서 왜 유용한지에 대해 토론하는 성찰적인 글을 쓰거나 습득한 기술을 보여주고 적용하도록 요구할 수 있습니다.

구성주의적 평가는 학생이 답변한 후 다음 단계보다 정답과 오답에 덜 관심이 있습니다. 이러한 유형의 진정한 평가는 교수적 결정을 안내하지만 교사가 학생 피드백을 이끌어내고 필요에 따라 교수를 변경하는 활동을 설계해야 하기 때문에 어렵습니다. 객관식 시험을 설계하고 점수를 매기는 것이 훨씬 쉽지만 교사에게 건설적으로 가르치고 전통적인 방식으로 별도로 평가하도록 장려하는 것은 혼합된 메시지를 보냅니다. 현재 책임성에 대한 강조를 감안할 때 진정한 평가로 완전히 옮겨갈 수는 없지만 이를 장려하면 교육 과정 계획이 촉진되고 학생들이 시험에 합격하도록 훈련하는 것보다 더 흥미로운 수업을 제공할 수 있습니다.

미국 심리학 협회는 구성주의 학습 접근법을 반영하는 학습자 중심 심리 원칙 세트(American Psychological Association Work Group of the Board of Educational Affairs, 1997; 표 'APA 학습자 중심 원칙')를 공식화했습니다. 이는 학교 설계 및 개혁을 위한 지침으로 개발되었습니다.

원칙은 인지적 및 메타인지적 요인, 동기 부여 및 정서적 요인, 발달 및 사회적 요인, 개인차의 네 가지 주요 범주로 그룹화됩니다. 인지적 및 메타인지적 요인에는 학습 과정의 본질, 학습 목표, 지식의 구성, 전략적 사고, 사고에 대한 사고 및 학습 내용이 포함됩니다. 동기 부여 및 정서적 요인은 학습에 대한 동기 부여 및 정서적 영향, 학습에 대한 내재적 동기 부여 및 노력에 대한 동기 부여의 효과를 반영합니다. 발달 및 사회적 요인에는 학습에 대한 발달 및 사회적 영향이 포함됩니다. 개인차는 개인차 변수, 학습과 다양성, 표준 및 평가로 구성됩니다. 이러한 원칙은 21세기 기술을 다루기 위한 표준 개혁에 대한 현재 작업에 반영되어 있습니다.

블록 '학습자 중심 원칙'은 학습 환경에서 이러한 원칙을 적용하는 방법을 보여줍니다. 적용을 고려할 때 교사는 교육의 목적과 사용 용도를 염두에 두어야 합니다. 교사 중심 교육은 종종 적절한 교육 수단이며 가장 효율적입니다. 그러나 더 깊은 학생 이해와 더 큰 학생 활동이 요구될 때 원칙은 건전한 지침을 제공합니다.