피아제의 인지 발달 이론 (구성주의)

피아제의 이론은 처음 등장했을 때는 거의 주목받지 못했지만, 점차 인간 발달 분야에서 주요한 위치로 올라섰습니다. 피아제의 이론은 다양한 유형의 발달을 다루며 복잡하기 때문에, 완전한 요약은 이 텍스트의 범위를 벗어납니다. 관심 있는 독자는 다른 자료(Brainerd, 2003; Furth, 1970; Ginsburg & Opper, 1988; Meece, 2002; Phillips, 1969; Piaget, 1952, 1970; Piaget & Inhelder, 1969; Wadsworth, 1996)를 참고해야 합니다. 다음은 구성주의와 학습에 관련된 주요 요점을 간결하게 개괄한 것입니다. 피아제의 이론은 더 이상 인지 발달의 주요 이론은 아니지만, 여전히 중요하며 교수 및 학습에 유용한 몇 가지 시사점을 제공합니다.

평형화

Piaget에 따르면 인지 발달은 네 가지 요인, 즉 생물학적 성숙, 물리적 환경과의 경험, 사회적 환경과의 경험, 그리고 평형화에 달려 있습니다. 처음 세 가지는 자명하지만, 그 효과는 네 번째 요인에 따라 달라집니다. 평형화는 인지 구조와 환경 사이의 최적의 평형 상태(또는 적응)를 생성하려는 생물학적 동기를 의미합니다(Duncan, 1995). 평형화는 인지 발달의 중심 요인이자 동기 부여의 원동력입니다. 이는 다른 세 가지 요인의 작용을 조정하고 내부 정신 구조와 외부 환경 현실이 서로 일관성을 갖도록 합니다.

평형화의 역할을 설명하기 위해 6세 Allison이 아버지와 함께 차를 타고 있는 상황을 고려해 보겠습니다. 그들은 시속 65마일로 달리고 있으며, 약 100야드 앞에 차가 있습니다. 그들은 얼마 동안 이 차를 따라왔고, 그들 사이의 거리는 변함없이 유지됩니다. 그녀의 아버지는 차를 가리키며 Allison에게 묻습니다. "어느 차가 더 빨리 가고 있니? 우리 차 아니면 저 차? 아니면 같은 속도로 가고 있니?" Allison은 다른 차가 더 빨리 가고 있다고 대답합니다. 아버지가 이유를 묻자, 그녀는 "우리 앞에 있기 때문이에요."라고 대답합니다. 만약 그녀의 아버지가 "우리는 실제로 같은 속도로 가고 있어."라고 말한다면, 이는 Allison에게 갈등을 일으킬 것입니다. 그녀는 다른 차가 더 빨리 가고 있다고 믿고 있지만, 상충되는 환경적 입력을 받았습니다.

이 갈등을 해결하기 위해 Allison은 평형화의 두 가지 구성 요소 프로세스 중 하나인 동화와 조절을 사용할 수 있습니다. 동화는 외부 현실을 기존의 인지 구조에 맞추는 것을 의미합니다. 우리가 해석하고, 이해하고, 틀을 잡을 때, 우리는 현실의 본질을 변경하여 우리의 인지 구조에 맞게 만듭니다. 정보를 동화하기 위해 Allison은 아버지가 자신을 놀리고 있다고 믿거나, 아마도 그 순간 두 차가 같은 속도로 가고 있었지만 다른 차가 그 전에 더 빨리 가고 있었다고 믿음으로써 현실을 바꿀 수 있습니다.

조절은 외부 현실과의 일관성을 제공하기 위해 내부 구조를 변경하는 것을 의미합니다. 우리는 현실을 이해하기 위해 우리의 아이디어를 조정할 때 조절합니다. 새로운 정보에 맞춰 자신의 신념 체계(구조)를 조절하기 위해 그녀는 아버지가 왜 그런 말을 하는지 이해하지 못한 채 아버지를 믿거나, 아니면 자신의 신념 체계를 변경하여 앞에 있는 모든 차가 자신들과 같은 속도로 가고 있다는 생각을 포함시킬 수 있습니다.

동화와 조절은 상호 보완적인 과정입니다. 현실이 동화됨에 따라 구조는 조절됩니다.

단계

Piaget는 자신의 연구에서 아동의 인지 발달이 고정된 순서를 거친다는 결론을 내렸습니다. 아동이 수행할 수 있는 조작의 패턴은 수준 또는 단계로 생각할 수 있습니다. 각 수준 또는 단계는 아동이 세상을 보는 방식으로 정의됩니다. Piaget 및 기타 단계 이론은 특정 가정을 합니다.

• 단계는 개별적이고 질적으로 다르며 분리되어 있습니다. 한 단계에서 다른 단계로의 진행은 점진적인 혼합이나 지속적인 병합의 문제가 아닙니다.
• 인지 구조의 발달은 선행 발달에 달려 있습니다.
• 구조 발달의 순서는 불변하지만, 특정 단계에 있는 연령은 사람마다 다를 수 있습니다. 단계는 연령과 동일시되어서는 안 됩니다.

'Piaget의 인지 발달 단계' 표는 Piaget가 자신의 단계 진행을 어떻게 특징지었는지 보여줍니다. 이러한 단계에 대해서는 많은 글이 쓰여졌으며 각 단계에 대한 광범위한 연구 문헌이 존재합니다. 단계는 여기에서 간단히 설명됩니다. 관심 있는 독자는 다른 출처를 참조해야 합니다(Brainerd, 2003; Byrnes, 1996; Meece, 2002; Wadsworth, 1996).

감각 운동기 단계에서 아동의 행동은 자발적이며 세상을 이해하려는 시도를 나타냅니다. 이해는 현재 행동에 뿌리를 두고 있습니다. 예를 들어 공은 던지기 위한 것이고 병은 빨기 위한 것입니다. 이 기간은 빠른 변화가 특징입니다. 2세 아동은 유아와 인지적으로 매우 다릅니다. 아동은 원시적인 수준이지만 적극적으로 평형화합니다. 인지 구조는 구성되고 변경되며, 이를 수행하려는 동기는 내부적입니다. 효능 동기(숙달 동기)의 개념은 감각 운동기 아동과 관련이 있습니다. 감각 운동기 말기에는 아동이 전조작기의 새로운 개념적-상징적 사고로 진행하기에 충분한 인지 발달을 이룩했습니다(Wadsworth, 1996).

전조작기 아동은 미래를 상상하고 과거를 되돌아볼 수 있지만 현재에 대한 지각적 지향이 강하게 남아 있습니다. 그들은 일렬로 흩어져 있는 10개의 동전이 쌓여 있는 10개의 동전보다 더 많다고 믿는 경향이 있습니다. 또한 한 번에 두 개 이상의 차원으로 생각할 수 없습니다. 따라서 길이에 초점을 맞추면 더 짧은 것(벽돌)이 더 넓고 깊더라도 더 긴 물체(야드 자)가 더 크다고 생각하는 경향이 있습니다. 전조작기 아동은 비가역성을 나타냅니다. 즉, 일단 일이 완료되면 변경할 수 없습니다(예: 납작해진 상자를 다시 상자로 만들 수 없음). 그들은 환상과 현실을 구별하는 데 어려움을 겪습니다. 만화 캐릭터는 사람만큼이나 현실적으로 보입니다. 이 기간은 빠른 언어 발달의 기간입니다. 또 다른 특징은 아동이 덜 자기 중심적이 된다는 것입니다. 그들은 다른 사람들이 자신과 다르게 생각하고 느낄 수 있다는 것을 깨닫습니다.

구체적 조작기 단계는 놀라운 인지적 성장이 특징이며 학교 교육에서 중요한 단계입니다. 왜냐하면 이 시기에 아동의 언어와 기본 기술 습득이 극적으로 가속화되기 때문입니다. 아동은 일부 추상적 사고를 보이기 시작하지만 일반적으로 속성 또는 행동으로 정의됩니다(예: 정직은 돈을 잃은 사람에게 돈을 돌려주는 것입니다). 구체적 조작기 아동은 덜 자기 중심적인 생각을 나타내며 언어는 점점 더 사회적이 됩니다. 분류 및 서열화와 함께 사고의 가역성이 획득됩니다. 이는 수학적 기술 습득에 필수적인 개념입니다. 구체적 조작적 사고는 더 이상 지각에 의해 지배되지 않습니다. 아동은 자신의 경험을 활용하고 자신이 인식하는 것에 항상 흔들리지 않습니다.

형식적 조작기 단계는 구체적 조작적 사고를 확장합니다. 더 이상 사고가 유형물에만 독점적으로 초점을 맞추지 않습니다. 아동은 가상 상황에 대해 생각할 수 있습니다. 추론 능력이 향상되고 아동은 여러 차원과 추상적 속성에 대해 생각할 수 있습니다. 청소년이 현실을 이상과 비교할 때 자기 중심주의가 나타납니다. 따라서 그들은 종종 이상주의적 사고를 보입니다.

Piaget의 단계는 여러 가지 이유로 비판을 받아왔습니다(Byrnes, 1996). 한 가지 문제는 아동이 Piaget가 발견한 것보다 더 일찍 아이디어를 파악하고 조작을 수행할 수 있다는 것입니다. 또 다른 문제는 영역 전반에 걸친 인지 발달이 일반적으로 고르지 않다는 것입니다. 아동이 모든 주제(예: 수학, 과학, 역사)에 걸쳐 단계 전형적인 방식으로 생각하는 경우는 드뭅니다. 이는 성인에게도 마찬가지입니다. 동일한 주제를 매우 다르게 이해할 수 있습니다. 예를 들어 일부 성인은 야구에 대해 전조작적 용어("공을 치고 달려라")로 생각할 수 있고, 다른 성인은 구체적 조작적 용어("다른 상황에서 무엇을 해야 하나?")로 생각할 수 있으며, 일부는 형식적 조작적 사고를 사용하여 추론할 수 있습니다(예: "커브 볼이 왜 휘어지는지 설명하라"). 그러나 일반적인 프레임워크로서 단계는 함께 발생하는 경향이 있는 사고 패턴을 설명하며, 이는 교육자, 부모 및 아동과 함께 일하는 다른 사람들에게 유용한 지식입니다.

학습 메커니즘 (Piaget의 이론)

평형화는 내부 프로세스입니다(Duncan, 1995). 따라서 인지 발달은 불균형 또는 인지적 갈등이 존재할 때만 발생할 수 있습니다. 따라서 아동의 신념이 관찰된 현실과 일치하지 않도록 아동의 인지 구조에 혼란을 일으키는 사건이 발생해야 합니다. 평형화는 동화와 조절을 통해 갈등을 해결하려고 합니다.

Piaget는 발달이 물리적, 사회적 환경과의 규칙적인 상호 작용을 통해 자연스럽게 진행될 것이라고 느꼈습니다. 발달적 변화의 추진력은 내부적입니다. 환경적 요인은 외적입니다. 그들은 발달에 영향을 미칠 수 있지만 지시할 수는 없습니다. 이 점은 교육에 심오한 영향을 미칩니다. 왜냐하면 이것은 가르침이 발달에 거의 영향을 미치지 않을 수 있음을 시사하기 때문입니다. 교사는 갈등을 일으키도록 환경을 조성할 수 있지만, 특정 아동이 갈등을 해결하는 방법은 예측할 수 없습니다.

학습은 아동이 인지적 갈등을 경험하고 내부 구조를 구성하거나 변경하기 위해 동화 또는 조절에 참여할 때 발생합니다. 그러나 중요한 것은 갈등이 너무 커서는 안 된다는 것입니다. 왜냐하면 이것은 평형화를 유발하지 않기 때문입니다. 학습은 갈등이 작고 특히 아동이 단계 간 전환기에 있을 때 최적화됩니다. 정보를 구조적 변화(조절)를 촉진하기 전에 부분적으로 이해(동화)해야 합니다. 변화를 촉진하기 위한 환경적 자극은 중요한 단계 전환이 시작되어 평형화를 통해 갈등을 성공적으로 해결할 수 없는 한 무시할 수 있는 효과를 가져야 합니다. 따라서 학습은 발달적 제약에 의해 제한됩니다(Brainerd, 2003).

인지적 갈등에 대한 연구 증거는 Piaget의 입장을 압도적으로 지지하지 않습니다(Zimmerman & Blom, 1983; Zimmerman & Whitehurst, 1979). Rosenthal과 Zimmerman(1978)은 언어적 설명과 모델링된 시범을 포함하는 가르침을 통해 전조작기 아동이 구체적 조작적 과제를 숙달할 수 있음을 보여주는 여러 연구 연구의 데이터를 요약했습니다. 이론에 따르면 아동이 단계 전환기에 있지 않는 한, 즉 인지적 갈등이 합리적인 수준에 있지 않는 한 이러한 일은 일어나지 않아야 합니다.

아동의 사고에서 단계적 변화는 주의력과 인지 처리의 점진적인 변화와 관련이 있는 것 같습니다(Meece, 2002). 따라서 아동은 관련 자극에 주의를 기울이지 않거나, 정보를 부적절하게 인코딩하거나, 정보를 사전 지식과 관련시키지 않거나, 정보를 검색하는 비효율적인 수단을 사용하는 것을 포함하여 다양한 이유로 Piagetian 단계 이해를 입증하지 못할 수 있습니다(Siegler, 1991). 아동이 인지 과정을 보다 효과적으로 사용하는 방법을 배우면 종종 더 높은 인지 수준에서 과제를 수행할 수 있습니다.

Piaget의 이론은 구성주의적입니다. 왜냐하면 아동이 세상을 이해하기 위해 자신의 개념을 세상에 부과한다고 가정하기 때문입니다(Byrnes, 1996). 이러한 개념은 선천적이지 않습니다. 오히려 아동은 정상적인 경험을 통해 이러한 개념을 습득합니다. 환경(사람 포함)으로부터의 정보는 자동으로 수신되는 것이 아니라 아동의 현재 정신 구조에 따라 처리됩니다. 아동은 자신의 환경을 이해하고 현재 능력에 따라 현실을 구성합니다. 결과적으로 이러한 기본 개념은 경험을 통해 더욱 정교한 견해로 발전합니다.

피아제는 인지 발달이 가르쳐질 수 없는 것이라고 주장했지만, 연구 증거는 그것이 가속화될 수 있음을 보여준다(Zimmerman & Whitehurst, 1979). 이 이론과 연구는 교육에 있어 여러 시사점을 갖는다.

인지 발달의 이해

교사는 학생들의 기능 수준을 이해할 때 도움을 얻을 수 있다. 학급의 모든 학생이 동일한 수준에서 활동할 것으로 기대해서는 안 된다. 많은 피아제 과제들은 실시하기 쉽다(Wadsworth, 1996). 교사는 수준을 파악하고 그에 맞춰 교육을 조정할 수 있다. 단계 전환기에 있는 것으로 보이는 학생들은 다음 상위 단계에서 가르치는 것이 유익할 수 있는데, 이는 그들에게 갈등이 그리 크지 않을 것이기 때문이다.

학생들을 활동적으로 유지하기

피아제는 수동적인 학습을 비난했다. 아동들에게는 능동적인 탐구와 직접 해보는 활동(hands-on activities)이 가능한 풍부한 환경이 필요하다. 이러한 배치는 지식의 능동적인 구성을 촉진한다.

피아제 이론의 교육적 시사점

• 인지 발달을 이해한다.
• 학생들을 활동적으로 유지한다.
• 불일치를 조성한다.
• 사회적 상호작용을 제공한다.

불일치 조성

발달은 환경적 입력이 학생의 인지 구조와 일치하지 않을 때만 일어난다. 자료는 쉽게 동화되어서는 안 되지만, 조절을 가로막을 정도로 너무 어려워서도 안 된다. 불일치는 또한 학생들이 문제를 풀고 틀린 답에 도달하게 함으로써 조성될 수 있다. 피아제 이론 중 아동이 항상 성공해야 한다고 말하는 것은 없다. 오답을 지적하는 교사의 피드백은 불평형을 촉진할 수 있다.

사회적 상호작용 제공

피아제의 이론은 사회적 상호작용 없이도 발달이 진행될 수 있다고 주장하지만, 그럼에도 불구하고 사회적 환경은 인지 발달의 핵심적인 원천이다. 사회적 상호작용을 제공하는 활동은 유용하다. 타인이 다른 관점을 가지고 있다는 것을 배우는 것은 아동이 덜 자기중심적이 되도록 도울 수 있다. '피아제와 교육' 적용 사례는 교사가 인지 발달을 촉진하는 데 도움을 줄 수 있는 방법들을 논한다.