Três Cenários de Aprendizagem: Estudo Detalhado

A seguir, apresentam-se três cenários que pretendem ser típicos de contextos onde a aprendizagem escolar ocorre. Ao longo deste texto, esses cenários servirão para exemplificar a aplicação sistemática dos princípios de aprendizagem e demonstrar como a aprendizagem pode ocorrer de forma coerente.

Kathy Stone leciona em uma das cinco turmas de terceira série autossuficientes em uma escola primária K–5 de 550 alunos. A escola está localizada nos arredores de uma cidade, próxima a uma grande comunidade residencial suburbana. Kathy é professora neste prédio há 8 anos e anteriormente lecionou na segunda série em outra escola por 4 anos. Ela tem participado ativamente do desenvolvimento do currículo e presidiu vários comitês escolares e de todo o sistema para implementar programas criativos que expandem as atividades incorporadas ao programa regular.

Há 21 alunos na turma de Kathy. As origens étnicas são variadas, e cerca de 50% dos alunos são de classe média, e a maioria dos restantes recebe almoços gratuitos ou a preço reduzido. Há 11 meninos e 10 meninas com idades entre 8 e 10 anos. A maioria dos alunos está ansiosa para aprender, mas alguns têm dificuldades devido a problemas de aprendizado, familiares ou emocionais. Seis alunos frequentam aulas de reforço, 2 estão em aconselhamento por comportamentos de transgressão e 1 está em aconselhamento porque sua mãe tem uma doença grave.

Os alunos frequentam das 8h15 às 14h45 todos os dias. Eles permanecem com Kathy para as principais áreas de conteúdo acadêmico: leitura, escrita, ortografia, matemática, ciências, estudos sociais, saúde e aplicações de informática. Os alunos visitam outros professores para aulas de arte, música, educação física e biblioteca. Os alunos têm uma hora para almoço e recreio, momento em que são supervisionados por funcionários da cantina e do pátio. A ampla gama de habilidades na turma apresenta desafios na implementação de um programa curricular eficaz.

História dos EUA é uma disciplina curricular central, obrigatória para a graduação em uma escola de ensino médio de uma pequena cidade. Várias turmas são oferecidas a cada semestre para que todos os alunos do ensino médio possam se inscrever. Jim Marshall leciona esta disciplina, bem como outras disciplinas no departamento de história. Jim leciona nesta escola há 14 anos e recebeu vários prêmios de ensino e bolsas de história.

Há 23 alunos na aula de Jim, incluindo 4 que foram reprovados na disciplina no ano passado. As origens étnicas são mistas e os alunos são principalmente de classe média. A maioria dos alunos tem um desempenho médio ou acima da média, embora alguns não sejam motivados a participar da aula ou concluir as tarefas. Além disso, 3 alunos foram identificados como portadores de dificuldades de aprendizagem e recebem ajuda de um professor de apoio.

A disciplina se reúne diariamente por 50 minutos. Os objetivos da disciplina são para que os alunos se tornem mais familiarizados com os principais períodos da história dos EUA, começando com o estabelecimento das 13 colônias até o presente. Os objetivos da disciplina também incluem analisar esses períodos de tempo e examinar o impacto que vários eventos tiveram na formação e estruturação dos Estados Unidos. As unidades incluem palestras e demonstrações, discussões em pequenos grupos, pesquisa estudantil, projetos de história, tarefas online e dramatização.

EDUC 107, Psicologia Educacional para Professores, é uma disciplina obrigatória de três créditos no programa de formação de professores de graduação em uma grande universidade. Várias turmas da disciplina são oferecidas a cada semestre. Gina Brown, professora associada da Faculdade de Educação, leciona uma turma. Gina está no corpo docente há 7 anos. Antes de concluir seu doutorado, ela ensinou matemática no ensino fundamental por 10 anos.

Há 30 alunos na turma neste semestre: 12 alunos de ensino fundamental, 10 de ensino fundamental ou médio e 8 de educação especial. As origens étnicas variam e os alunos são principalmente de classe média; as idades variam de 18 a 37 anos (média = 20,7 anos). A disciplina se reúne 3 horas por semana e inclui palestras, discussões, vídeos em sala de aula e tarefas online. Os alunos fazem uma disciplina de experiência de campo concomitante de um crédito, que Gina supervisiona.

O conteúdo da disciplina é padrão para uma disciplina de psicologia educacional. Os tópicos incluem desenvolvimento, diferenças individuais, aprendizagem, motivação, gestão de sala de aula, alunos com necessidades excepcionais e avaliação. Os alunos concluem projetos (em conjunto com a experiência de campo) e são testados no conteúdo da disciplina. Há uma enorme quantidade de material para cobrir, embora a motivação dos alunos geralmente seja alta porque eles acreditam que a compreensão desses tópicos é importante para seu sucesso futuro no ensino.

O estudo da aprendizagem humana concentra-se em como os indivíduos adquirem e modificam seu conhecimento, habilidades, estratégias, crenças e comportamentos. A aprendizagem representa uma mudança duradoura no comportamento ou na capacidade de se comportar de uma determinada maneira, resultante da prática ou de outras experiências. Esta definição exclui mudanças temporárias no comportamento devido a doença, fadiga ou drogas, bem como comportamentos que refletem fatores genéticos e de maturação, embora muitos destes últimos exijam ambientes responsivos para se manifestarem.

O estudo científico da aprendizagem teve seus primórdios nos escritos de filósofos antigos como Platão e Aristóteles. Duas posições proeminentes sobre como o conhecimento é adquirido são o racionalismo e o empirismo. O estudo psicológico da aprendizagem começou no final do século XIX. Estruturalismo e funcionalismo foram escolas de pensamento ativas no início do século XX com proponentes como Titchener, Dewey e James, mas essas posições sofreram de problemas que limitaram a aplicabilidade generalizada à psicologia.

As teorias fornecem estruturas para dar sentido às observações ambientais. As teorias servem como pontes entre a pesquisa e as práticas educacionais e como ferramentas para organizar e traduzir os resultados da pesquisa em recomendações para a prática educacional. Os tipos de pesquisa incluem correlacional, experimental e qualitativa. A pesquisa pode ser conduzida em laboratórios ou em ambientes de campo. As formas comuns de avaliar a aprendizagem incluem observações diretas, respostas escritas e orais, avaliações por outros e autorrelatos.

A teoria da aprendizagem e a prática educacional são frequentemente vistas como distintas, mas, na verdade, devem complementar-se mutuamente. Nenhuma é suficiente para garantir um bom ensino e aprendizagem. A teoria sozinha pode não capturar totalmente a importância dos fatores situacionais. A experiência prática sem teoria é situacionalmente específica e carece de uma estrutura abrangente para organizar o conhecimento do ensino e da aprendizagem. A teoria e a prática ajudam a refinar uma à outra.

As teorias comportamentais explicam a aprendizagem em termos de eventos observáveis, enquanto as teorias cognitivas também consideram as cognições, crenças, valores e afetos dos aprendizes. As teorias da aprendizagem diferem em como abordam questões críticas. Algumas das questões mais importantes dizem respeito a como a aprendizagem ocorre, o papel da memória, o papel da motivação, como a transferência ocorre, quais processos estão envolvidos na autorregulação e as implicações para a instrução.