Psicologia da Educação: Estudo da Aprendizagem

Introdução ao Estudo da Aprendizagem

A presente secção destina-se a preparar o erudito para um estudo profundo da aprendizagem, estabelecendo um quadro fundamental e fornecendo o contexto histórico necessário através do qual se podem examinar as doutrinas modernas. Após a conclusão desta secção, espera-se que o estudante alcance o seguinte: Delinear a natureza da aprendizagem e distinguir entre instâncias de fenómenos adquiridos e inatos. Discriminar entre as escolas do Racionalismo e do Empirismo, expondo os princípios fundamentais de cada uma. Avaliar as contribuições de Wundt, Ebbinghaus, dos Estruturalistas e dos Funcionalistas no estabelecimento da Psicologia como ciência formal. Caracterizar os atributos primários de diversos paradigmas de investigação. Examinar as características centrais de várias metodologias para a avaliação da aprendizagem. Enunciar os princípios instrucionais que são comuns a inúmeras teorias da aprendizagem. Elucidar a maneira como a teoria pedagógica e a prática educativa se complementam e refinam reciprocamente. Expor as distinções entre as teorias Comportamentais e Cognitivas relativamente a diversas matérias no seio do estudo da aprendizagem.

Neurociência da Aprendizagem

A presente secção aborda a neurociência da aprendizagem, definida como a ciência respeitante à relação do sistema nervoso com a aprendizagem e o comportamento. Embora a neurociência não constitua, por si só, uma teoria da aprendizagem, a familiaridade com os seus princípios proporcionará ao erudito um fundamento mais robusto para a compreensão das secções relativas ao condicionamento e à aprendizagem cognitiva que se seguem. O foco principal desta secção é o sistema nervoso central (SNC), que compreende o cérebro e a espinal medula. A maior parte do discurso diz respeito às funções do cérebro em detrimento das da espinal medula. O sistema nervoso autónomo (SNA), que regula acções fisiológicas involuntárias — tais como a respiração e as secreções glandulares — é mencionado onde for pertinente para a investigação. Após a conclusão desta secção, o erudito deverá ser capaz de: Delinear a organização neural e as funções específicas dos axónios, dendritos e células gliais. Examinar as funções primárias associadas às principais regiões do cérebro. Identificar as funções cerebrais que se encontram altamente localizadas nos hemisférios direito e esquerdo. Avaliar as diversas tecnologias empregadas na investigação cerebral contemporânea. Expor o processo de aprendizagem sob uma perspectiva neurocientífica, incluindo os mecanismos de consolidação e a operação das redes de memória. Discutir o modo como as ligações neurais são formadas e interagem durante a aquisição e subsequente uso da linguagem. Analisar as alterações críticas e os períodos de desenvolvimento do cérebro em função da maturação e da experiência. Elucidar o papel do cérebro na regulação da motivação e das emoções. Considerar as implicações instrucionais da investigação neurológica para as práticas de ensino e aprendizagem.

Behaviorismo

A presente secção engloba o estudo do Behaviorismo, tal como expresso através das diversas teorias de condicionamento respeitantes à aquisição de conhecimento. A marca distintiva de tais doutrinas de condicionamento não reside meramente no seu interesse pelo comportamento manifesto — pois, na verdade, todas as teorias psicológicas devem abordá-lo — mas sim na sua insistência em explicar o processo de aprendizagem unicamente em termos de ocorrências ambientais. Embora os proponentes destas teorias não neguem necessariamente a existência de fenómenos mentais, defendem que tais estados internos não são requisitos para uma explicação completa do processo de aprendizagem. Na ilustração introdutória, a personagem Leo adopta uma posição enraizada nos princípios do condicionamento. A mais célebre destas doutrinas é a teoria do Condicionamento Operante de B. F. Skinner. Antes de se proceder ao exame desta obra moderna, serão apresentados diversos fundamentos históricos da tradição do condicionamento para fornecer o pano de fundo necessário; especificamente, o Conexionismo de Thorndike, o Condicionamento Clássico de Pavlov e o Condicionamento Contíguo de Guthrie. Após a conclusão desta secção, o erudito deverá ser capaz de: Expor o modo como os comportamentos são adquiridos de acordo com os preceitos do Conexionismo. Avaliar as contribuições significativas de Thorndike para a prática educativa contemporânea. Delinear os processos através dos quais as respostas se tornam condicionadas, extintas e generalizadas, em conformidade com as leis do Condicionamento Clássico. Caracterizar o mecanismo pelo qual uma resposta emocional particular pode tornar-se condicionada a um objecto até então neutro. Elucidar, através da aplicação de princípios de condicionamento contíguo, como movimentos discretos são sintetizados num acto singular. Descrever o modelo de contingência de três termos de Skinner para o condicionamento operante e fornecer exemplos ilustrativos. Definir e exemplificar os conceitos primários do condicionamento operante: nomeadamente reforço positivo e negativo, punição, generalização, discriminação, modelagem (shaping) e o Princípio de Premack. Fornecer um breve levantamento do modelo Behaviorista de auto-regulação. Examinar as principais aplicações dos princípios operantes no campo da educação, incluindo: objectivos comportamentais, a alocação de tempo de aprendizagem, a aprendizagem para o domínio, instrução programada e o uso de contratos de contingência.

Teoria Cognitiva Social

A presente secção discute o quadro conceptual da Teoria Cognitiva Social, juntamente com os seus pressupostos subjacentes relativos à natureza da aprendizagem e do comportamento humano. Uma porção significativa desta secção é dedicada ao exame dos processos de modelação. São delineadas as várias influências sobre a aprendizagem e o desempenho, e os factores motivacionais são examinados com particular ênfase no papel crítico desempenhado pela auto-eficácia. Além disso, são fornecidas diversas aplicações instrucionais que reflectem os princípios da aprendizagem cognitiva social. Após a conclusão desta secção, o erudito deverá ser capaz de: Delinear e exemplificar o processo de causalidade recíproca triádica. Discriminar entre aprendizagem enactiva e vicariante, e entre a aquisição de conhecimento e a manifestação do desempenho. Expor o papel da auto-regulação no contexto da teoria cognitiva social. Definir e fornecer ilustrações das três funções primárias da modelação. Examinar os processos inerentes à aprendizagem observacional. Elucidar os diversos factores que influenciam a aprendizagem observacional e o desempenho. Discutir as propriedades motivacionais associadas a objectivos, expectativas de resultados e valores. Definir auto-eficácia e explicar as suas causas e efeitos em contextos educativos. Analisar como as características dos modelos — tais como pares, modelos múltiplos e modelos de superação (coping models) — afectam a auto-eficácia e o processo de aprendizagem. Descrever diversas aplicações educativas que reflectem os princípios teóricos da cognição social.

Teoria do Processamento de Informação

A presente secção discute inicialmente os pressupostos fundamentais do processamento de informação e fornece uma visão geral de um modelo de memória de dois armazéns prototípico. O âmago desta secção é dedicado à explicação dos processos componentes da atenção, percepção, memória de curto prazo (de trabalho) e memória de longo prazo, abrangendo o armazenamento, a recuperação e o fenómeno do esquecimento. É abordado material histórico relevante respeitante à aprendizagem verbal e à psicologia da Gestalt, juntamente com perspectivas alternativas que envolvem níveis de processamento e activação da memória. Além disso, a compreensão da linguagem é examinada, e a secção termina abordando a imagética mental e as suas diversas aplicações instrucionais. Após a conclusão desta secção, o erudito deverá ser capaz de: Delinear os principais componentes do processamento de informação: nomeadamente atenção, percepção, memória de curto prazo (de trabalho) e memória de longo prazo. Discriminar entre diferentes perspectivas sobre a atenção e explicar o modo como a atenção influencia o processo de aprendizagem. Comparar e contrastar as teorias da Gestalt e do processamento de informação relativamente à percepção. Examinar as formas primárias de investigação no campo da aprendizagem verbal. Diferenciar entre memória de curto e de longo prazo com base na capacidade, duração e nos seus respectivos processos componentes. Definir proposições e elucidar o seu papel na codificação e recuperação de informação na memória de longo prazo. Expor os principais factores que influenciam os processos de codificação, recuperação e esquecimento. Discutir os componentes essenciais da compreensão da linguagem. Explicar a teoria do código duplo e aplicar os seus princípios ao estudo da imagética mental. Identificar os princípios do processamento de informação inerentes às aplicações instrucionais, especificamente aquelas que envolvem organizadores prévios, as condições de aprendizagem e a carga cognitiva.

Construtivismo

A presente secção inicia-se fornecendo uma visão abrangente do Construtivismo, incluindo uma delineação dos seus pressupostos fundamentais e das várias classes da doutrina construtivista. As teorias de Piaget e Vygotsky são subsequentemente delineadas, com particular ênfase nos aspectos respeitantes à aquisição de conhecimento. Os papéis críticos dos processos sociais e do discurso privado são examinados, seguidos por um tratamento da motivação sob a perspectiva construtivista. A secção termina com um exame dos ambientes de aprendizagem construtivistas e das aplicações pedagógicas que reflectem estes princípios. Após a conclusão desta secção, o erudito deverá ser capaz de: Examinar os pressupostos primários e os diversos tipos de construtivismo. Sumariar os principais processos na teoria de Piaget que dizem respeito à aprendizagem, e considerar as implicações para a prática pedagógica. Elucidar os princípios essenciais da teoria sociocultural de Vygotsky e as implicações para a instrução na zona de desenvolvimento proximal. Expor a função do discurso privado para fins de aprendizagem e auto-regulação. Discutir a maneira como a estrutura escolar e as variáveis TARGET influenciam a motivação do pupilo. Caracterizar a formação das expectativas do preceptor e o modo como estas podem influenciar as interacções com os pupilos. Enumerar as características essenciais dos ambientes de aprendizagem construtivistas e os componentes primários dos princípios centrados no aprendiz da APA. Descrever o modo como a aprendizagem por descoberta, a instrução por questionamento, a aprendizagem assistida por pares, o discurso e o debate podem ser estruturados para reflectir os princípios construtivistas. Elucidar como o preceptor pode tornar-se mais reflexivo e, por conseguinte, aumentar o rendimento do pupilo.

Processos de Aprendizagem Cognitiva

A presente secção estende esta perspectiva à operação dos processos cognitivos primários durante a aprendizagem. Após um discurso sobre a aquisição de competências, são abordados os temas do conhecimento condicional e da metacognição, sendo de importância central para a aprendizagem. As passagens subsequentes tratam da aprendizagem de conceitos, da resolução de problemas, da transferência, da tecnologia e instrução, e das aplicações instrucionais. Após a conclusão desta secção, o erudito deverá ser capaz de: Discriminar entre competências gerais e específicas, e examinar o modo como estas operam em conjunto na obtenção da competência. Caracterizar a metodologia de investigação de 'noviço a perito'. Compreender por que razão o conhecimento condicional é importante para a aprendizagem, e examinar as variáveis que afectam a metacognição. Distinguir as propriedades dos conceitos e elucidar os modelos de aprendizagem de conceitos. Examinar as visões históricas da resolução de problemas e o papel das estratégias gerais (heurísticas). Descrever a resolução de problemas sob a perspectiva do processamento de informação. Diferenciar as visões históricas da transferência e fornecer uma explicação cognitiva para a transferência de conhecimento, competências e estratégias. Examinar as principais características de aprendizagem dos ambientes de aprendizagem baseados no computador e do ensino à distância. Elucidar a aprendizagem a partir de exemplos trabalhados e o desenvolvimento de competências de escrita e matemáticas.

Motivação

A presente secção começa com um exame de diversas perspectivas históricas respeitantes à motivação; o restante desta secção aborda doutrinas cognitivas modernas. Os processos motivacionais primários são elucidados e ligados à aquisição de conhecimento. Os temas abordados incluem a teoria da motivação para a realização, a teoria da atribuição, a teoria cognitiva social, a teoria dos objectivos, as percepções de controlo, o autoconceito e a motivação intrínseca. A secção termina com uma consideração de diversas aplicações pedagógicas. Após a conclusão desta secção, o erudito deverá ser capaz de: Examinar concisamente várias teorias históricas significativas da motivação: nomeadamente o impulso, o condicionamento, a coerência cognitiva e a perspectiva humanística. Delinear um modelo de aprendizagem motivada e caracterizar os seus componentes primários. Expor as características principais de um modelo contemporâneo de motivação para a realização. Discutir as dimensões causais na teoria da atribuição de Weiner e as influências que estas exercem em situações de realização. Elucidar o modo como os processos cognitivos sociais de objectivos e expectativas são formados e interagem para influenciar a motivação. Discriminar entre objectivos de aprendizagem (processo) e de desempenho (produto), e explicar o modo como estes podem influenciar a motivação e o processo de aprendizagem. Explicar os potenciais efeitos do controlo percebido sobre a aprendizagem, o comportamento e as emoções. Definir autoconceito e elucidar os principais factores que influenciam o seu desenvolvimento. Distinguir a motivação intrínseca da extrínseca e as condições sob as quais as recompensas podem aumentar ou diminuir a motivação intrínseca. Examinar aplicações pedagógicas que envolvam a motivação para a realização, as atribuições e as orientações de objectivos.

Auto-regulação

O foco da presente secção é o estudo da auto-regulação. A auto-regulação (ou aprendizagem auto-regulada) diz respeito aos processos através dos quais os eruditos dirigem metodicamente os seus pensamentos, afeições e acções para a obtenção dos seus objectivos estabelecidos (Zimmerman, 2000). A investigação sobre a auto-regulação durante o processo de aprendizagem originou-se como um derivado das investigações psicológicas sobre o desenvolvimento do autocontrolo entre adultos e crianças (Zimmerman, 2001). Uma porção significativa da investigação inicial sobre a auto-regulação foi realizada em contextos clínicos, nos quais os investigadores instruíam os participantes a modificar comportamentos inadaptados, tais como agressão, vícios, distúrbios sexuais, conflitos interpessoais e dificuldades comportamentais nos ambientes doméstico e escolar (Mace & West, 1986). A auto-regulação alargou-se subsequentemente para abranger a aprendizagem académica e o rendimento escolar (Zimmerman & Schunk, 2001). Após a conclusão da presente secção, o erudito deverá ser capaz de: Delinear e fornecer ilustrações dos processos subordinados comportamentais essenciais da auto-regulação: nomeadamente a auto-monitorização, a auto-instrução e o auto-reforço. Definir e exemplificar os sub-processos cognitivo-sociais da auto-regulação, incluindo a auto-observação, o auto-julgamento e a auto-reacção. Examinar os diversos processos operantes durante as fases cognitivas sociais da auto-regulação: especificamente a antecipação, a performance ou controlo volitivo, e a auto-reflexão. Expor a auto-regulação sob a perspectiva do processamento de informação, e fornecer exemplos das estratégias auto-reguladoras empregadas por eruditos proficientes. Discutir a auto-regulação sob um ponto de vista construtivista, para incluir o papel exercido pelas teorias implícitas dos pupilos. Analisar a maneira como várias variáveis motivacionais — tais como a auto-eficácia, objectivos e valores — se relacionam com a disciplina da auto-regulação. Formular um esquema que os pupilos possam empregar para potenciar os seus estudos académicos. Elucidar o modo como os princípios da auto-regulação podem promover o rendimento nos campos da escrita e das matemáticas.

Desenvolvimento

A presente secção inicia-se com um levantamento dos fundamentos históricos e filosóficos respeitantes ao estudo científico do desenvolvimento, englobando as contribuições significativas do Movimento de Estudo da Criança (Child Study Movement). Diversas perspectivas teóricas sobre o desenvolvimento são elucidadas, com particular ênfase dirigida aos pontos de vista cognitivo e construtivista. A doutrina de Bruner sobre o crescimento cognitivo é abordada, juntamente com as investigações desenvolvimentistas modernas sobre os processos cognitivos. Os assuntos associados da instrução apropriada ao desenvolvimento e das transições no sistema escolar são examinados. São fornecidas passagens distintas relativamente às influências do lar e da família sobre o desenvolvimento, alterações desenvolvimentistas na motivação e diversas aplicações pedagógicas. Os assuntos relacionados do desenvolvimento cerebral (Secção 2), teoria de Piaget (Secção 6) e teoria de Vygotsky (Secção 6) são tratados noutras secções. Após a conclusão desta secção, o erudito deverá ser capaz de: Caracterizar as influências primárias que conduziram ao estudo científico do desenvolvimento humano. Enunciar algumas das contribuições significativas e deficiências do Movimento de Estudo da Criança. Expor questões desenvolvimentistas relevantes para a aquisição de conhecimento e as principais perspectivas sobre o desenvolvimento humano. Comparar e contrastar os relatos estruturais e funcionais do desenvolvimento. Delinear os modos de representação do conhecimento propostos por Bruner e a importância do 'currículo em espiral'. Examinar certas alterações importantes no processamento de informação cognitiva que ocorrem durante o curso do desenvolvimento. Elucidar a natureza da instrução apropriada ao desenvolvimento e as razões pelas quais as transições na escolaridade exercem influência sobre a aprendizagem e o ensino. Discutir a relação do estatuto socioeconómico, o ambiente doméstico, o envolvimento parental e a influência dos meios de comunicação com o desenvolvimento e o processo de aprendizagem. Descrever alterações desenvolvimentistas na motivação e as suas subsequentes implicações para a aprendizagem. Explicar certas implicações instrucionais decorrentes da literatura sobre estilos de aprendizagem, o modelo instrucional de Case e a investigação respeitante às interacções entre preceptor e pupilo.

Publicações Relacionadas

A presente secção engloba vários assuntos respeitantes às metodologias dos processos educativos, religião e ética em quadros pedagógicos, estética e paternalismo social no seio de colectivos sociais, e outras matérias afins.

Enciclopédia de Psicologia da Educação