Smegenų vystymasis: mokymosi neurobiologija

Iki šiol ši pamoka daugiausia dėmesio skyrė subrendusiai CNS funkcijai. Tačiau daugelis pedagogų dirba su ikimokyklinio amžiaus vaikais, vaikais ir paaugliais. Smegenų vystymosi tema yra įdomi ne tik savaime, bet ir todėl, kad ugdymo reikšmė mokymui ir mokymuisi skiriasi priklausomai nuo smegenų vystymosi lygio. Pradiniame scenarijuje Brianas pažymi, kad pedagogams svarbu suprasti smegenų vystymąsi. Šiame skyriuje aptariami įtakingi vystymosi veiksniai, vystymosi eiga, kritiniai vystymosi laikotarpiai ir vystymosi vaidmuo kalbos įgijimo ir vartojimo procese.

Nors žmonių smegenys yra struktūriškai panašios, tarp individų yra skirtumų. Smegenų vystymuisi įtakos turi penki veiksniai: genetika, aplinkos stimuliavimas, mityba, steroidai ir teratogenai (Byrnes, 2001 m.).

Genetika

Žmogaus smegenys skiriasi dydžiu ir sudėtimi nuo kitų gyvūnų smegenų. Nors žmogaus genomo ir artimiausio mūsų gyvūno giminaičio (šimpanzės) skirtumas yra tik 1,23 % (Lemonick & Dorfman, 2006 m.), tas skirtumas ir kiti genetiniai skirtumai sukuria rūšį, kuri gali projektuoti ir statyti tiltus, kurti muziką, rašyti romanus, spręsti sudėtingas lygtis ir pan.

Žmonių smegenys turi panašią genetinę struktūrą, tačiau jos vis tiek skiriasi dydžiu ir struktūra. Monozigotinių (vieno kiaušinėlio) dvynių tyrimai rodo, kad kartais jų smegenys vystosi struktūriškai skirtingai (Byrnes, 2001 m.). Genetinės instrukcijos lemia smegenų dydį, struktūrą ir neuronų jungtis. Dažniausiai šie skirtumai lemia normaliai funkcionuojančias smegenis, tačiau smegenų tyrimai ir toliau nustato, kaip tam tikri genetiniai skirtumai sukelia anomalijas.

Veiksniai, darantys įtaką smegenų vystymuisi:

• Genetika
• Aplinkos stimuliavimas
• Mityba
• Steroidai
• Teratogenai

Aplinkos stimuliavimas

Smegenų vystymuisi reikalingas aplinkos stimuliavimas. Prenatalinis vystymasis paruošia pagrindą mokymuisi, sukuriant neuronų grandinę, kuri gali priimti ir apdoroti dirgiklius bei patirtis. Tos patirtys toliau formuoja grandinę, pridedant ir pertvarkant sinapses. Pavyzdžiui, nėščios moterys, kurios kalbasi ir dainuoja savo kūdikiams, gali savo kalba ir dainavimu padėti sukurti neuronų jungtis kūdikiams (Wolfe, 2001 m.). Smegenų vystymasis atsilieka, kai patirties trūksta arba ji yra minimali. Nors yra tam tikrų kritinių laikotarpių, kai stimuliavimas gali turėti didelį poveikį (Jensen, 2005 m.), tyrimai rodo, kad stimuliavimas yra svarbus visą gyvenimą, siekiant užtikrinti nuolatinį smegenų vystymąsi.

Mityba

Nepakankama mityba gali turėti didelį poveikį smegenų vystymuisi, o konkretus poveikis priklauso nuo to, kada atsiranda prasta mityba (Byrnes, 2001 m.). Pavyzdžiui, prenatalinis nepakankamas maitinimasis sulėtina neuronų ir glialinių ląstelių gamybą ir augimą. Kritinis laikotarpis yra tarp 4 ir 7 nėštumo mėnesių, kai pagaminama dauguma smegenų ląstelių (Jensen, 2005 m.). Vėlesnis nepakankamas maitinimasis sulėtina ląstelių augimo greitį ir mielino apvalkalo įgijimą. Nors pastarąją problemą galima ištaisyti tinkama dieta, pirmosios ne, nes išsivystė per mažai ląstelių. Štai kodėl nėščioms moterims patariama vengti narkotikų, alkoholio ir tabako; laikytis geros dietos; ir vengti streso (stresas taip pat sukelia problemų besivystančiam vaisiui).

Steroidai

Steroidai reiškia hormonų klasę, kuri veikia kelias funkcijas, įskaitant lytinį vystymąsi ir reakcijas į stresą (Byrnes, 2001 m.). Steroidai gali įvairiai paveikti smegenų vystymąsi. Smegenys turi receptorius hormonams. Tokie hormonai kaip estrogenas ir kortizolis bus absorbuojami ir gali pakeisti smegenų struktūrą prenatalinio vystymosi metu. Pernelyg didelis streso hormonų kiekis gali sukelti neuronų žūtį. Tyrėjai taip pat ištyrė, ar lyties ir seksualinių preferencijų skirtumai atsiranda iš dalies dėl steroidų skirtumų. Nors įrodymų apie steroidų vaidmenį smegenų vystymuisi yra mažiau įtikinamų nei įrodymų apie mitybą, steroidai gali paveikti smegenis.

Teratogenai

Teratogenai yra pašalinės medžiagos (pvz., alkoholis, virusai), kurios gali sukelti anomalijas besivystančiame embrione ar vaisiuje (Byrnes, 2001 m.). Medžiaga laikoma teratogenu tik tuo atveju, jei tyrimai rodo, kad nereališkai didelis lygis gali paveikti smegenų vystymąsi. Pavyzdžiui, nedidelis kofeino kiekis gali būti ne teratogenas, tačiau jis gali tapti juo, kai suvartojama daugiau. Teratogenai gali turėti įtakos neuronų ir glialinių ląstelių vystymuisi ir tarpusavio ryšiams. Ekstremaliais atvejais (pvz., raudonukės virusas) jie gali sukelti apsigimimus.

Prenatalinio vystymosi metu smegenys auga dydžiu ir struktūra, taip pat neuronų, glijos ląstelių ir nervinių jungčių (sinapsių) skaičiumi. Prenatalinis smegenų vystymasis yra greitas, nes vyksta per devynis mėnesius, o dauguma ląstelių susidaro tarp 4 ir 7 mėnesių (Jensen, 2005). Ląstelės keliauja aukštyn nerviniu vamzdeliu, migruoja į įvairias smegenų dalis ir formuoja jungtis. Apskaičiuota, kad didžiausiu pajėgumu embrionas sukuria ketvirtį milijono smegenų ląstelių per minutę.

Gimimo metu smegenys turi daugiau nei milijoną jungčių, o tai sudaro apie 60 % didžiausio sinapsių skaičiaus, kuris išsivystys per visą gyvenimą (Jensen, 2005). Atsižvelgiant į šiuos skaičius, nenuostabu, kad prenatalinis vystymasis yra toks svarbus. Tuomet įvykę pokyčiai gali turėti didelių ir nuolatinių pasekmių.

Smegenų vystymasis taip pat greitai vyksta kūdikiams. Iki 2 metų vaikas turės tiek sinapsių, kiek suaugęs, o iki 3 metų vaikas turės milijardais daugiau nei suaugęs. Jaunų vaikų smegenys yra tankios, turi daug sudėtingų nervinių jungčių ir daugiau nei bet kuriuo kitu gyvenimo metu (Trawick-Smith, 2003).

Tiesą sakant, jauni vaikai turi per daug sinapsių. Apie 60 % kūdikių energijos naudoja jų smegenys; palyginimui, suaugusiųjų smegenims reikia tik 20–25 % (Brunton, 2007). Vystantis, vaikai ir paaugliai praranda daug daugiau smegenų sinapsių nei įgyja. Iki kol paaugliams sueina 18 metų, jie praranda apie pusę savo kūdikių sinapsių. Smegenų jungtys, kurios nenaudojamos arba nereikalingos, tiesiog išnyksta. Ši „naudok arba prarask“ strategija yra pageidautina, nes naudojamos jungtys bus sustiprintos ir įtvirtintos, o nenaudojamos bus visam laikui prarastos.

Iki 5 metų vaiko smegenys įgijo kalbą ir išvystė sensorinius motorinius įgūdžius bei kitas kompetencijas. Greiti pirmųjų metų pokyčiai sulėtėjo, tačiau smegenys ir toliau prideda sinapsių. Nervų tinklai tampa vis sudėtingesni savo jungtimis. Šis procesas tęsiasi viso vystymosi metu.

Kaip pažymėjo Bryan įžanginėje vinjetėje, paauglystėje įvyksta dideli pokyčiai, kai smegenys patiria struktūrinius pokyčius (Jensen, 2005). Priekinės skilties, kurios tvarko abstraktų mąstymą ir problemų sprendimą, bręsta, o parietalinės skilties didėja. Prefrontalinė žievė, kuri kontroliuoja sprendimus ir impulsus, bręsta lėtai (Shute, 2009). Taip pat yra neurotransmiterių pokyčių, ypač dopamino, dėl kurių smegenys gali tapti jautresnės maloniam narkotikų ir alkoholio poveikiui. Vyksta smegenų ląstelių sustorėjimas ir didžiuliai sinapsių pertvarkymai, todėl tai yra svarbus mokymosi laikas. „Naudok arba prarask“ strategija lemia, kad smegenų sritys sustiprėja per praktiką (pvz., grojimas pianinu sustorina neuronus smegenų srityje, kontroliuojančioje pirštus) (Wallis, 2004).

Atsižvelgiant į šiuos plačius smegenų pokyčius, nenuostabu, kad paaugliai dažnai priima prastus sprendimus ir užsiima rizikinga veikla, susijusia su narkotikais, alkoholiu ir seksu. Mokymo strategijos turi atsižvelgti į šiuos pokyčius.

Daugelis knygų apie vaikų auginimą pabrėžia, kad pirmieji dveji gyvenimo metai yra kritinis laikotarpis, kuriuo, jei neįvyksta tam tikra patirtis, vaiko vystymasis bus visam laikui sutrikdytas. Šiame teiginyje yra tiesos, nors jis ir perdėtas. Yra penki smegenų vystymosi aspektai, kuriems, atrodo, yra kritiniai periodai: kalba, emocijos, jutiminis motorinis vystymasis, klausos vystymasis ir regėjimas. Kalba ir emocijos aptariamos kitur šiame skyriuje; likę trys aptariami toliau.

Jutiminis motorinis vystymasis

Sistemos, susijusios su regėjimu, klausa ir motoriniais judesiais, plačiai vystosi per patirtį pirmaisiais dvejais gyvenimo metais. Vestibulinis aparatas vidinėje ausyje veikia judesių ir pusiausvyros pojūčius bei kitas jutimo sistemas. Yra įrodymų, kad nepakankama vestibulinė stimuliacija kūdikiams ir mažyliams vėliau gali sukelti mokymosi problemų (Jensen, 2005).

Smegenų vystymosi aspektai, turintys kritinius periodus.

• Jutiminis motorinis
• Klausos
• Vizualinis
• Emocinis
• Kalbos

Tačiau per dažnai kūdikiai ir mažyliai nepatenka į stimuliuojančią aplinką, ypač tie vaikai, kurie daug laiko praleidžia dienos priežiūros centruose, kuriuose teikiama daugiausia priežiūra. Daugelis vaikų taip pat negauna pakankamai stimuliacijos už šių aplinkų ribų, nes per daug laiko praleidžia automobilinėse kėdutėse, vaikštynėse arba priešais televizorius. Jaunuolių judėjimas ir net supimas suteikia stimuliacijos. Apie 60% kūdikių ir mažylių vidutiniškai vieną ar dvi valandas per dieną žiūri televizorių ar vaizdo įrašus (Courage & Setliff, 2009). Nors maži vaikai gali mokytis iš šių medijų, jiems tai nėra lengva. Vaikų supratimas ir mokymasis pagerėja, kai tėvai žiūri kartu su jais ir pateikia aprašymus bei paaiškinimus (Courage & Setliff, 2009).

Klausos vystymasis

Pirmieji dveji vaiko metai yra labai svarbūs klausos vystymuisi. Sulaukę 6 mėnesių kūdikiai gali atskirti daugumą garsų savo aplinkoje (Jensen, 2005). Pirmaisiais dvejais metais vaikų klausos sistemos subręsta pagal girdimų garsų diapazoną ir gebėjimą atskirti garsus. Klausos vystymosi problemos gali sukelti kalbos mokymosi problemų, nes didžioji kalbos įgijimo dalis priklauso nuo to, ar vaikai girdi kitų kalbą savo aplinkoje.

Regėjimas

Regėjimas daugiausia vystosi pirmaisiais gyvenimo metais ir ypač po ketvirto mėnesio. Sinapsinis tankis regos sistemoje dramatiškai padidėja, įskaitant neuronų jungtis, reguliuojančias spalvos, gylio, judėjimo ir atspalvio suvokimą. Tinkamam regos vystymuisi reikalinga vizualiai turtinga aplinka, kurioje kūdikiai galėtų tyrinėti objektus ir judesius. Televizija ir filmai yra prasti pakaitalai. Nors jie suteikia spalvų ir judesių, jie yra dviejų dimensijų, o besivystančioms smegenims reikia gylio. Veiksmas, rodomas per televiziją ir filmuose, dažnai vyksta per greitai, kad kūdikiai galėtų tinkamai susikaupti (Jensen, 2005).

Trumpai tariant, pirmieji dveji gyvenimo metai yra labai svarbūs tinkamam jutiminiam motoriniam, regos ir klausos sistemų vystymuisi, o šių sistemų vystymasis yra palengvinamas, kai kūdikiai yra turtingoje aplinkoje, kuri leidžia jiems patirti judesius, vaizdus ir garsus. Tuo pačiu metu smegenų vystymasis yra visą gyvenimą trunkantis procesas; smegenims reikia stimuliacijos ir po 2 metų. Smegenys nuolat prideda, ištrina ir pertvarko sinapsines jungtis bei struktūriškai keičiasi. Nors tyrėjai parodė, kad tam tikri smegenų vystymosi aspektai vyksta greičiau tam tikru metu, visų amžiaus grupių asmenys gauna naudos iš stimuliuojančios aplinkos.

Anksčiau matėme, kaip tam tikros su kalba susijusios funkcijos veikia smegenyse. Nors tyrėjai tyrė smegenų procesus su skirtingo tipo turiniu, apimančiu įvairius protinius gebėjimus, gausu tyrimų atlikta kalbos įsisavinimo ir vartojimo srityje. Tai yra pagrindinis kognityvinio vystymosi aspektas, turintis didelį poveikį mokymuisi.

Kaip minėta anksčiau, daug smegenų tyrimų apie kalbą buvo atlikta asmenims, kurie patyrė smegenų traumą ir patyrė tam tikrą kalbos praradimo laipsnį. Tokie tyrimai suteikia informacijos apie tai, kokias funkcijas paveikia tam tikrų smegenų sričių sužalojimas, tačiau šie tyrimai neapima kalbos įsisavinimo ir vartojimo vaikų besivystančiose smegenyse.

Smegenų tyrimai su besivystančiais vaikais, nors ir rečiau atliekami, suteikė svarbių įžvalgų apie kalbos funkcijų vystymąsi. Tyrimuose dažnai lyginami normaliai besivystantys vaikai su tais, kuriems sunku mokytis mokykloje. Vietoj chirurginių metodų, dažnai naudojamų smegenų sužalotiems ar mirusiems pacientams, šiuose tyrimuose naudojami mažiau invaziniai metodai, tokie kaip aprašyti anksčiau šiame skyriuje. Tyrėjai dažnai matuoja įvykių sukeltus potencialus (arba sukeltus potencialus), kurie yra smegenų bangų pokyčiai, atsirandantys, kai asmenys numato arba įsitraukia į įvairias užduotis (Halliday, 1998).

Įvykių sukeltų potencialų skirtumai patikimai atskiria žemesnius už vidutinius, vidutinius ir aukštesnius už vidutinius vaikus (Molfese et al., 2006). Normaliai besivystantys vaikai rodo didelę dvišalę ir priekinę (priekinę) žievės aktyvaciją bei pabrėžtą kairės pusės aktyvaciją kalbos ir kalbėjimo srityse. Priešingai nei skaitymo palaikymas, atrodo, kad skaitymo vystymasis taip pat priklauso nuo priekinės aktyvacijos, galbūt abiejose smegenų pusėse (Vellutino & Denckla, 1996). Kiti tyrimai rodo, kad besivystantys vaikai, patiriantys kairės pusės disfunkciją, akivaizdžiai kompensuoja tam tikru mastu, mokydamiesi skaityti naudodami dešinįjį pusrutulį. Dešinysis pusrutulis gali palaikyti ir išlaikyti tinkamą skaitymo lygį, tačiau atrodo, kad šis perėjimas turi įvykti prieš kalbos kompetencijos vystymąsi. Toks kalbos funkcijų perėmimas dešiniuoju pusrutuliu gali neįvykti tarp asmenų, patyrusių kairiojo pusrutulio pažeidimą suaugus. Atrodo, kad kritinis kalbos vystymosi laikotarpis yra tarp gimimo ir 5 metų. Šiuo laikotarpiu vaikų smegenys išvysto didžiąją dalį savo kalbos gebėjimų. Tarp 19 ir 31 mėnesių amžiaus sparčiai didėja žodynas (Jensen, 2005). Šių kalbos gebėjimų vystymasis sustiprėja, kai vaikai yra kalbos turtingoje aplinkoje, kur tėvai ir kiti kalbasi su vaikais. Šis kritinis kalbos vystymosi laikotarpis sutampa su kritiniu klausos vystymosi laikotarpiu tarp gimimo ir 2 metų.

Be šio kritinio laikotarpio, kalbos vystymasis taip pat atrodo esantis natūralaus proceso dalis su tvarkaraščiu. Matėme, kaip klausos ir regos sistemos išvysto gebėjimus tiekti įvestį kalbos vystymuisi. Paralelinis procesas gali vykti kalbos vystymuisi, kad būtų galima suvokti fonemas, kurios yra mažiausi kalbos garsų vienetai (pvz., garsai „b“ ir „p“ žodžiuose „bet“ ir „pet“). Vaikai mokosi arba įgyja fonemas, kai jos veikiamos savo aplinkoje; jei fonemų nėra jų aplinkoje, tada vaikai jų neįgyja. Taigi, gali būti kritinis laikotarpis, per kurį sinapsiniai ryšiai tinkamai susiformuoja, bet tik tuo atveju, jei aplinka suteikia įvestis. Trumpai tariant, vaikų smegenys gali būti „pasirengusios“ („iš anksto prijungtos“) mokytis įvairių kalbos aspektų skirtingu metu, atsižvelgiant į jų smegenų vystymosi lygį (Nacionalinė tyrimų taryba, 2000).

Svarbu švietimui, kad mokymas gali padėti palengvinti kalbos vystymąsi. Skirtingos smegenų sritys turi dirbti kartu, kad išmoktų kalbą, pavyzdžiui, sritys, susijusios su matymu, girdėjimu, kalbėjimu ir mąstymu (Byrnes, 2001; Nacionalinė tyrimų taryba, 2000). Kalbos įgijimas ir vartojimas yra koordinuota veikla. Žmonės klausosi kalbos ir skaito tekstą, galvoja apie tai, kas buvo pasakyta ar ką jie perskaitė, ir kuria sakinius, kad rašytų ar kalbėtų. Ši koordinuota veikla reiškia, kad kalbos vystymasis turėtų būti naudingas iš mokymo, kuris koordinuoja šias funkcijas, tai yra, patirtį, kuriai reikia regos, klausos, kalbos ir mąstymo.

Apibendrinant, skirtingos smegenų sritys dalyvauja kalbos vystymesi normaliai besivystančiuose vaikams, nors kairiojo pusrutulio indėlis paprastai yra ryškesnis nei dešiniojo pusrutulio. Laikui bėgant kalbos funkcijas labai perima kairysis pusrutulis. Visų pirma, atrodo, kad skaitymo įgūdžiams reikia kairiojo pusrutulio kontrolės. Tačiau reikia daugiau tyrimų, kad galėtume visiškai suprasti ryšius tarp smegenų funkcijų ir besivystančių kalbos bei skaitymo kompetencijų.

Kaip ir kiti smegenų vystymosi aspektai, kalbos įgijimas atspindi paveldimumo ir aplinkos sąveiką. Kūdikių ir vaikų kultūrinė patirtis didele dalimi nulems, kurias smegenų sinapses jie išsaugos. Jei kultūra pabrėžia motorines funkcijas, tada jos turėtų būti sustiprintos; o jei kultūra pabrėžia kognityvinius procesus, tada jie pakils. Jei maži vaikai yra veikiami turtingos kalbinės aplinkos, pabrėžiančios žodinę ir rašytinę kalbą, tada jų kalbos įgijimas vystysis greičiau nei vaikų, esančių skurdžioje aplinkoje, kalbos gebėjimai.

Išvada, kaip palengvinti ankstyvą smegenų vystymąsi, yra suteikti turtingą patirtį kūdikiams ir mažiems vaikams, pabrėžiant suvokimo, motorikos ir kalbos funkcijas. Tai ypač svarbu pirmaisiais gyvenimo metais. Ši patirtis turėtų sustiprinti sinapsinių ryšių ir tinklų formavimąsi. Taip pat yra įrodymų, kad kūdikiai, kurie kentėjo gimdoje (pvz., dėl motinų narkotikų ar alkoholio vartojimo), taip pat tie, kuriems yra raidos sutrikimų (pvz., protinis atsilikimas, autizmas), gauna naudos iš ankstyvos intervencijos pirmaisiais trejais metais (Shore, 1997).

Kalbos vystymosi skatinimas

Nors laikotarpis nuo gimimo iki 5 metų yra kritinis kalbos vystymosi laikotarpis, kalbos įgijimas ir vartojimas yra visą gyvenimą trunkanti veikla. Mokytojai gali dirbti su bet kokio amžiaus mokiniais, kad padėtų jiems ugdyti kalbos įgūdžius. Svarbu, kad mokymas koordinuotų sudedamąsias kalbos funkcijas: matymą, klausymą, mąstymą ir kalbėjimą.

Darželio mokytoja reguliariai dirba su savo mokiniais mokantis fonemų. Siekdama padėti atpažinti fonemas žodžiuose „__at“ (pvz., mat, hat, pat, cat, sat), ji kiekvieną iš šių žodžių atspausdino ant didelio kartono gabalo. Fonema atspausdinta raudonai, o „at“ – juodai. Ji duoda mokiniams praktikos, laikydama kortelę, prašydama jų pasakyti žodį ir tada prašydama atskirų mokinių panaudoti žodį sakinyje.

Kathy Stone moko savo mokinius gyvūnų pavadinimų ir rašybos. Ji turi kiekvieno gyvūno nuotrauką ir jo atspausdintą pavadinimą ant demonstracinės lentos, kartu su dviem ar trim įdomiais faktais apie gyvūną (pvz., kur jis gyvena, ką jis valgo). Ji prašo vaikų kelis kartus ištarti gyvūno vardą ir išrašyti jį garsiai, tada parašyti trumpą sakinį, naudodami žodį. Tai ypač naudinga gyvūnų pavadinimams, kuriuos sunku ištarti ar parašyti (pvz., žirafa, hipopotamas).

Vidurinės klasės matematikos mokytoja dirba su savo mokiniais dėl skaitmens reikšmės. Kai kuriems mokiniams labai sunku ir jie negali teisingai surikiuoti skaičių nuo mažiausio iki didžiausio (pvz., .007, 7/100, septynios dešimtosios, 7). Mokytoja turi tris dideles magnetines skaičių linijas, kurių kiekviena svyruoja nuo 0 iki 1 ir yra suskirstyta į dešimtąsias, šimtąsias ir tūkstantąsias dalis. Ji paprašė mokinių padėti magnetinę juostą ant atitinkamos skaičių linijos (pvz., padėkite juostą ant 7 šimtųjų linijos skaičiui 7/100). Tada ji suskirstė mokinius į mažas grupes ir davė jiems užduotis, paprašydama jų naudoti skaičių linijas arba skritulines diagramas, kad parodytų, kur krenta skaičiai, kad jie galėtų tinkamai juos surikiuoti. Toliau ji dirbo su jais, kad visus skaičius paverstų bendru vardikliu (pvz., 7/10 = 70/100) ir padėtų žymeklius ant tos pačios lentos (pvz., tūkstantųjų), kad jie galėtų pamatyti teisingą tvarką.

Jimo Marshallo klasės mokiniai mokosi apie pagrindinius istorinius dokumentus JAV istorijoje (pvz., Nepriklausomybės deklaracija, Konstitucija, Teisių bilis). Norėdamas patraukti kelis pojūčius, Jimas atsinešė faksimilines šių dokumentų kopijas į klasę. Tada jis paprašė mokinių vaidinti, kur jie skaitė ištraukas iš dokumentų. Mokiniai buvo mokomi, kaip skaitydami dėti akcentus tinkamose vietose, kad šios ištraukos būtų ypač išskirtinės.

Daugeliui Ginos Brown edukacinės psichologijos klasės mokinių sunku suprasti ir teisingai vartoti psichologinius terminus (pvz., asimiliacija, sotis, artimiausio vystymosi zona). Kur įmanoma, ji gauna filmus, kurie demonstruoja šias sąvokas (pvz., vaikui atliekamos Piaget užduotys). Kitoms ji naudoja svetaines su atvejų analizėmis, kurias mokiniai skaito ir į jas reaguoja, o po to klasėje aptaria, kaip ši sąvoka pasireiškia. Pavyzdžiui, vienoje atvejų analizėje mokytojas nuolat giria mokinį. Galiausiai mokinys prisipildo pagyrimų ir pasako mokytojui, kad jai ne visada reikia sakyti jam, kad jam taip gerai sekėsi.