Smadzeņu attīstība: neirozinātne un mācīšanās | [CompanyName]

Līdz šim šī nodarbība ir koncentrējusies uz nobriedušu CNS funkcionēšanu. Tomēr daudzi pedagogi strādā ar pirmsskolas vecuma bērniem, bērniem un pusaudžiem. Smadzeņu attīstības tēma ir interesanta ne tikai pati par sevi, bet arī tāpēc, ka izglītības ietekme uz mācīšanu un mācīšanos atšķiras atkarībā no smadzeņu attīstības līmeņa. Ievada scenārijā Braiens atzīmē, cik svarīgi ir pedagogiem izprast smadzeņu attīstību. Šajā sadaļā aplūkoti nozīmīgi attīstības faktori, attīstības gaita, kritiskie periodi attīstībā un attīstības loma valodas apguvē un lietošanā.

Lai gan cilvēku smadzenes ir strukturāli līdzīgas, pastāv atšķirības starp indivīdiem. Smadzeņu attīstību ietekmē pieci faktori: ģenētika, vides stimulācija, uzturs, steroīdi un teratogēni (Byrnes, 2001).

Ģenētika

Cilvēka smadzenes atšķiras pēc lieluma un sastāva no citu dzīvnieku smadzenēm. Lai gan atšķirība starp cilvēka genomu un mūsu tuvākā dzīvnieku radinieka (šimpanzes) genomu ir tikai 1,23% (Lemonick & Dorfman, 2006), šī atšķirība un citas ģenētiskās variācijas rada sugu, kas var projektēt un būvēt tiltus, komponēt mūziku, rakstīt romānus, risināt sarežģītus vienādojumus utt.

Cilvēku smadzenēm ir līdzīga ģenētiskā struktūra, bet tās tomēr atšķiras pēc lieluma un struktūras. Monozigotisko (vienas olas) dvīņu pētījumi liecina, ka dažreiz viņiem attīstās smadzenes, kas ir strukturāli atšķirīgas (Byrnes, 2001). Ģenētiskās instrukcijas nosaka smadzeņu lielumu, struktūru un neironu savienojamību. Lielākoties šīs atšķirības rada normāli funkcionējošas smadzenes, bet smadzeņu pētniecība turpina noskaidrot, kā noteiktas ģenētiskās atšķirības rada novirzes.

Faktori, kas ietekmē smadzeņu attīstību:

• Ģenētika
• Vides stimulācija
• Uzturs
• Steroīdi
• Teratogēni

Vides stimulācija

Smadzeņu attīstībai nepieciešama stimulācija no vides. Prenatālā attīstība sagatavo pamatu mācībām, attīstot neironu shēmas, kas var uztvert un apstrādāt stimulus un pieredzi. Šī pieredze vēl vairāk veido shēmas, pievienojot un reorganizējot sinapses. Piemēram, grūtnieces, kas runā un dzied saviem bērniem, ar savu runu un dziedāšanu var palīdzēt izveidot neironu savienojumus bērniem (Wolfe, 2001). Smadzeņu attīstība atpaliek, ja pieredzes trūkst vai ir minimālas. Lai gan ir noteikti kritiskie periodi, kad stimulācijai var būt liela ietekme (Jensen, 2005), pētījumi liecina, ka stimulācija ir svarīga visa mūža garumā, lai nodrošinātu nepārtrauktu smadzeņu attīstību.

Uzturs

Nepietiekams uzturs var būtiski ietekmēt smadzeņu attīstību, un konkrētā ietekme ir atkarīga no tā, kad notiek nepietiekams uzturs (Byrnes, 2001). Piemēram, prenatāls uztura trūkums palēnina neironu un glijas šūnu ražošanu un augšanu. Kritiskais periods ir starp 4. un 7. grūtniecības mēnesi, kad tiek ražotas lielākā daļa smadzeņu šūnu (Jensen, 2005). Vēlāks uztura trūkums palēnina šūnu augšanas ātrumu un mielīna apvalka iegūšanu. Lai gan pēdējo problēmu var novērst ar pareizu uzturu, pirmo nevar, jo ir attīstījies pārāk maz šūnu. Tāpēc grūtniecēm iesaka izvairīties no narkotikām, alkohola un tabakas; ievērot labu uzturu; un izvairīties no stresa (stress arī rada problēmas attīstības auglim).

Steroīdi

Steroīdi attiecas uz hormonu klasi, kas ietekmē vairākas funkcijas, tostarp seksuālo attīstību un stresa reakcijas (Byrnes, 2001). Steroīdi var ietekmēt smadzeņu attīstību dažādos veidos. Smadzenēm ir receptori hormoniem. Tādi hormoni kā estrogēns un kortizols tiks absorbēti un potenciāli mainīs smadzeņu struktūru prenatālās attīstības laikā. Pārmērīgi stresa hormoni var izraisīt neironu nāvi. Pētnieki arī ir pētījuši, vai dzimumu un seksuālās preferences atšķirības daļēji rodas steroīdu atšķirību dēļ. Lai gan pierādījumi par steroīdu lomu smadzeņu attīstībā ir mazāk pārliecinoši nekā pierādījumi par uzturu, steroīdiem ir potenciāls ietekmēt smadzenes.

Teratogēni

Teratogēni ir svešas vielas (piemēram, alkohols, vīrusi), kas var izraisīt novirzes embrijam vai auglim (Byrnes, 2001). Vielu uzskata par teratogēnu tikai tad, ja pētījumi liecina, ka nereāli augsts līmenis var ietekmēt smadzeņu attīstību. Piemēram, kofeīns nelielos daudzumos var nebūt teratogēns, bet tas var kļūt par tādu, ja patēriņš ir lielāks. Teratogēniem var būt ietekme uz neironu un glijas šūnu attīstību un savienojumiem. Ārkārtējos gadījumos (piemēram, masaliņu vīruss) tie var izraisīt iedzimtus defektus.

Pirmsdzemdību attīstības laikā smadzenes aug izmērā un struktūrā, kā arī neironu, glijas šūnu un neironu savienojumu (sinapses) skaitā. Pirmsdzemdību smadzeņu attīstība ir strauja, jo tā notiek deviņu mēnešu laikā, un lielākā daļa šūnu tiek ražotas starp 4. un 7. mēnesi (Jensen, 2005). Šūnas ceļo pa neironu caurulīti, migrē uz dažādām smadzeņu daļām un veido savienojumus. Tiek lēsts, ka savā maksimumā embrijs saražo ceturtdaļu miljona smadzeņu šūnu minūtē.

Piedzimstot smadzenēm ir vairāk nekā miljons savienojumu, kas ir aptuveni 60% no maksimālā sinapses skaita, kas attīstīsies visa mūža garumā (Jensen, 2005). Ņemot vērā šos skaitļus, nav brīnums, ka pirmsdzemdību attīstība ir tik svarīga. Tajā laikā notiekošajām izmaiņām var būt tālejošas un paliekošas sekas.

Smadzeņu attīstība notiek strauji arī zīdaiņiem. Līdz 2 gadu vecumam bērnam būs tikpat daudz sinapses kā pieaugušajam, un līdz 3 gadu vecumam bērnam būs miljardiem vairāk nekā pieaugušajam. Mazu bērnu smadzenes ir blīvas, un tām ir daudz sarežģītu neironu savienojumu un vairāk nekā jebkurā citā dzīves laikā (Trawick-Smith, 2003).

Faktiski maziem bērniem ir pārāk daudz sinapses. Apmēram 60% no mazuļu enerģijas patērē viņu smadzenes; salīdzinājumam, pieaugušo smadzenēm nepieciešami tikai 20–25% (Brunton, 2007). Attīstoties bērniem un pusaudžiem, viņi zaudē daudz vairāk smadzeņu sinapses nekā iegūst. Līdz brīdim, kad pusaudžiem aprit 18 gadi, viņi ir zaudējuši aptuveni pusi no savām zīdaiņu sinapsēm. Smadzeņu savienojumi, kas netiek izmantoti vai nav nepieciešami, vienkārši pazūd. Šī "izmanto to vai zaudē to" stratēģija ir vēlama, jo savienojumi, kas tiek izmantoti, tiks pastiprināti un nostiprināti, savukārt tie, kas netiek izmantoti, tiks neatgriezeniski zaudēti.

Līdz 5 gadu vecumam bērna smadzenes ir apguvušas valodu un attīstījušas sensomotorās prasmes un citas kompetences. Straujās izmaiņas pirmajos gados ir palēninājušās, bet smadzenes turpina pievienot sinapses. Neironu tīkli kļūst sarežģītāki savos savienojumos. Šis process turpinās visas attīstības laikā.

Kā atzīmēja Braiens ievada vinjetē, būtiskas izmaiņas notiek pusaudžu gados, kad smadzenes piedzīvo strukturālas izmaiņas (Jensen, 2005). Pieres daivas, kas apstrādā abstraktu spriešanu un problēmu risināšanu, nobriest, un parietālās daivas palielinās. Prefrontālā garoza, kas kontrolē spriedumus un impulsus, nobriest lēnām (Shute, 2009). Notiek arī izmaiņas neirotransmiteros — īpaši dopamīnā —, kas var padarīt smadzenes jutīgākas pret narkotiku un alkohola patīkamajiem efektiem. Notiek smadzeņu šūnu sabiezēšana un masveida sinapses reorganizācija, kas padara šo par galveno mācīšanās laiku. Stratēģija "izmanto to vai zaudē to" noved pie tā, ka smadzeņu reģioni tiek stiprināti ar praksi (piemēram, klavieru spēlēšana sabiezina neironus smadzeņu reģionā, kas kontrolē pirkstus) (Wallis, 2004).

Ņemot vērā šīs plašās izmaiņas viņu smadzenēs, nav pārsteidzoši, ka pusaudži bieži pieņem sliktus lēmumus un iesaistās augsta riska uzvedībā, kas saistīta ar narkotikām, alkoholu un seksu. Mācību stratēģijām ir jāņem vērā šīs izmaiņas.

Daudzās bērnu audzināšanas grāmatās uzsvērts, ka pirmie divi dzīves gadi ir kritisks periods, un, ja noteikta pieredze netiek gūta, bērna attīstība tiks neatgriezeniski ietekmēta. Šajā apgalvojumā ir daļa patiesības, lai gan tas ir pārspīlēts. Ir pieci smadzeņu attīstības aspekti, kuriem, šķiet, ir kritiski periodi: valoda, emocijas, sensorā motorā attīstība, dzirdes attīstība un redze. Par valodu un emocijām ir runāts citur šajā nodaļā; atlikušie trīs aspekti ir aplūkoti tālāk.

Sensorā Motorā Attīstība

Sistēmas, kas saistītas ar redzi, dzirdi un motorām kustībām, intensīvi attīstās, pateicoties pieredzei pirmajos divos dzīves gados. Vestibulārā sistēma iekšējā ausī ietekmē kustību un līdzsvara sajūtas un ietekmē citas maņu sistēmas. Ir pierādījumi, ka nepietiekama vestibulārā stimulācija zīdaiņiem un mazuļiem var novest pie mācīšanās problēmām vēlāk (Jensen, 2005).

Smadzeņu attīstības aspekti ar kritiskiem periodiem.

• Sensorā motorā
• Dzirdes
• Vizuālā
• Emocionālā
• Valodas

Tomēr pārāk bieži zīdaiņi un mazuļi neatrodas stimulējošā vidē, īpaši tie bērni, kuri pavada daudz laika bērnudārzos, kas galvenokārt nodrošina aprūpi. Daudzi bērni arī nesaņem pietiekamu stimulāciju ārpus šīm vietām, jo viņi pavada pārāk daudz laika automašīnu sēdeklīšos, staiguļos vai pie televizoriem. Kustību ļaušana jauniešiem un pat šūpošana nodrošina stimulāciju. Apmēram 60% zīdaiņu un mazuļu vidēji vienu līdz divas stundas dienā skatās televizoru vai video (Courage & Setliff, 2009). Lai gan mazi bērni var mācīties no šiem medijiem, viņi to nedara viegli. Bērnu izpratne un mācīšanās uzlabojas, kad vecāki skatās kopā ar viņiem un sniedz aprakstus un paskaidrojumus (Courage & Setliff, 2009).

Dzirdes Attīstība

Bērna pirmie divi gadi ir kritiski dzirdes attīstībai. Līdz 6 mēnešu vecumam zīdaiņi var atšķirt lielāko daļu skaņu savā vidē (Jensen, 2005). Pirmajos divos gados bērnu dzirdes sistēmas nobriest skaņu diapazona un spējas atšķirt skaņas ziņā. Problēmas dzirdes attīstībā var radīt problēmas valodas apguvē, jo liela valodas apguve ir atkarīga no tā, vai bērni dzird citu cilvēku runu savā vidē.

Redze

Redze lielā mērā attīstās pirmajā dzīves gadā un īpaši pēc ceturtā mēneša. Sinaptiskais blīvums redzes sistēmā dramatiski palielinās, ieskaitot neironu savienojumus, kas regulē krāsu, dziļuma, kustību un toņa uztveri. Pareizai redzes attīstībai ir nepieciešama vizuāli bagātīga vide, kurā zīdaiņi var izpētīt objektus un kustības. Televizors un filmas ir slikti aizstājēji. Lai gan tie nodrošina krāsu un kustības, tie ir divdimensiju, un attīstības smadzenēm ir nepieciešams dziļums. Darbība, kas tiek rādīta televīzijā un filmās, bieži notiek pārāk ātri, lai zīdaiņi varētu pareizi fokusēties (Jensen, 2005).

Īsāk sakot, pirmie divi dzīves gadi ir kritiski pareizai sensorās motorās, vizuālās un dzirdes sistēmas attīstībai, un šo sistēmu attīstību veicina tas, ka zīdaiņi atrodas bagātīgā vidē, kas ļauj viņiem izjust kustības, skatus un skaņas. Tajā pašā laikā smadzeņu attīstība ir mūža process; smadzenēm ir nepieciešama stimulācija arī pēc 2 gadu vecuma. Smadzenes nepārtraukti pievieno, dzēš un reorganizē sinaptiskos savienojumus un strukturāli mainās. Lai gan pētnieki ir parādījuši, ka noteikti smadzeņu attīstības aspekti notiek ātrāk noteiktos laikos, visu vecumu cilvēki gūst labumu no stimulējošas vides.

Iepriekš mēs aplūkojām, kā smadzenēs darbojas noteiktas ar valodu saistītas funkcijas. Lai gan pētnieki ir pētījuši smadzeņu procesus ar dažāda veida saturu, kas ietver dažādas garīgās spējas, ir veikts plašs pētījumu klāsts par valodas apguvi un lietošanu. Tas ir būtisks kognitīvās attīstības aspekts, kam ir dziļa ietekme uz mācīšanos.

Kā minēts iepriekš, liela daļa smadzeņu pētījumu par valodu ir veikti ar personām, kuras guvušas smadzeņu traumu un pieredzējušas zināmu valodas zudumu. Šādi pētījumi sniedz informāciju par to, kuras funkcijas tiek ietekmētas, ja tiek traumētas konkrētas smadzeņu zonas, taču šie pētījumi neaplūko valodas apguvi un lietošanu bērnu smadzenēs, kas atrodas attīstības stadijā.

Smadzeņu pētījumi par bērniem attīstības stadijā, lai gan retāk sastopami, ir snieguši svarīgas atziņas par valodas funkciju attīstību. Pētījumos bieži tiek salīdzināti bērni ar normālu attīstību un tie, kuriem ir mācīšanās grūtības skolā. Ķirurģisko metožu vietā, ko bieži izmanto pacientiem ar smadzeņu traumām vai mirušiem pacientiem, šajos pētījumos tiek izmantotas mazāk invazīvas metodes, piemēram, tās, kas aprakstītas šīs nodaļas sākumā. Pētnieki bieži mēra ar notikumiem saistītos potenciālus (vai izsauktos potenciālus), kas ir smadzeņu viļņu izmaiņas, kas rodas, kad indivīdi paredz vai veic dažādus uzdevumus (Halliday, 1998).

Atšķirības ar notikumiem saistītajos potenciālos droši diferencē bērnus ar zemākiem, vidējiem un augstākiem rādītājiem (Molfese et al., 2006). Bērniem ar normālu attīstību novērojama plaša divpusēja un priekšējā (frontālā) garozas aktivācija un akcentēta kreisās puses aktivācija valodas un runas zonās. Pretstatā lasīšanas uzturēšanai, šķiet, ka lasīšanas attīstība ir atkarīga arī no priekšējās aktivācijas, iespējams, abās smadzeņu pusēs (Vellutino & Denckla, 1996). Citi pētījumi liecina, ka bērni attīstības stadijā, kuriem ir kreisās puses disfunkcija, acīmredzot zināmā mērā to kompensē, mācoties lasīt, izmantojot labo puslodi. Labā puslode, iespējams, spēj atbalstīt un uzturēt atbilstošu lasīšanas līmeni, taču šķiet, ka ir ļoti svarīgi, lai šī pāreja notiktu pirms valodas kompetences attīstības. Šāda valodas funkciju pārņemšana no labās puslodes puses var nenotikt personām, kuras guvušas kreisās puslodes bojājumus pieaugušā vecumā. Šķiet, ka kritiskais periods valodas attīstībā ir no dzimšanas līdz 5 gadu vecumam. Šajā laikā bērnu smadzenes attīsta lielāko daļu savu valodas spēju. Straujš vārdu krājuma pieaugums notiek vecumā no 19 līdz 31 mēnesim (Jensen, 2005). Šo valodas spēju attīstība tiek veicināta, ja bērni atrodas ar valodu bagātā vidē, kur vecāki un citi ar bērniem sarunājas. Šis kritiskais periods valodas attīstībā pārklājas ar kritisko periodu dzirdes attīstībā no dzimšanas līdz 2 gadu vecumam.

Papildus šim kritiskajam periodam valodas attīstība, šķiet, ir arī daļa no dabiska procesa ar noteiktu grafiku. Mēs esam redzējuši, kā dzirdes un redzes sistēmas attīsta spējas nodrošināt izejas datus valodas attīstībai. Paralēls process var notikt valodas attīstībā attiecībā uz spēju uztvert fonēmas, kas ir mazākās runas skaņu vienības (piemēram, skaņas “b” un “p” vārdos “bet” un “pet”). Bērni iemācās vai apgūst fonēmas, kad tās sastop savā vidē; ja fonēmas viņu vidē nav, tad bērni tās neapgūst. Tādējādi var pastāvēt kritisks periods, kurā sinaptiskie savienojumi tiek pareizi izveidoti, bet tikai tad, ja vide nodrošina nepieciešamos stimulus. Īsumā, bērnu smadzenes var būt “gatavas” (“iepriekš sagatavotas”) apgūt dažādus valodas aspektus dažādos laikos atbilstoši to smadzeņu attīstības līmenim (National Research Council, 2000).

Svarīgi izglītības kontekstā ir tas, ka apmācība var palīdzēt veicināt valodas attīstību. Lai apgūtu valodu, dažādām smadzeņu zonām ir jāsadarbojas, piemēram, tām, kas saistītas ar redzi, dzirdi, runāšanu un domāšanu (Byrnes, 2001; National Research Council, 2000). Valodas apguve un lietošana ir koordinēta darbība. Cilvēki klausās runu un lasa tekstu, domā par teikto vai izlasīto un veido teikumus, ko rakstīt vai izrunāt. Šī koordinētā darbība nozīmē, ka valodas attīstībai vajadzētu gūt labumu no apmācības, kas koordinē šīs funkcijas, proti, no pieredzes, kas prasa redzi, dzirdi, runu un domāšanu.

Kopsavilkumā, bērniem ar normālu attīstību valodas attīstībā piedalās dažādas smadzeņu zonas, lai gan kreisās puslodes ieguldījums parasti ir izteiktāks nekā labās puslodes ieguldījums. Laika gaitā valodas funkcijas lielā mērā pārņem kreisā puslode. Jo īpaši lasītprasmei, šķiet, ir nepieciešama kreisās puslodes kontrole. Taču ir nepieciešami papildu pētījumi, lai pilnībā izprastu saistību starp smadzeņu funkcijām un valodas un lasīšanas kompetenču attīstību.

Tāpat kā citi smadzeņu attīstības aspekti, valodas apguve atspoguļo iedzimtības un vides mijiedarbību. Zīdaiņu un bērnu kultūras pieredze lielā mērā noteiks, kuras smadzeņu sinapses viņi saglabās. Ja kultūrā tiek uzsvērtas motorās funkcijas, tās tiks stiprinātas; savukārt, ja kultūrā tiek uzsvērti kognitīvie procesi, tad dominēs tie. Ja mazi bērni tiek pakļauti bagātīgai lingvistiskajai videi, kurā tiek uzsvērta mutvārdu un rakstveida valoda, viņu valodas apguve attīstīsies straujāk nekā bērniem nabadzīgā vidē.

Secinājums agrīnas smadzeņu attīstības veicināšanai ir nodrošināt zīdaiņiem un maziem bērniem bagātīgu pieredzi, uzsverot perceptuālās, motorās un valodas funkcijas. Tas ir īpaši svarīgi pirmajos dzīves gados. Šai pieredzei būtu jāveicina sinaptisko savienojumu un tīklu veidošanās. Ir arī pierādījumi, ka zīdaiņi, kuri cietuši dzemdē (piemēram, mātes narkotiku vai alkohola lietošanas dēļ), kā arī tie, kuriem ir attīstības traucējumi (piemēram, garīgā atpalicība, autisms), gūst labumu no agrīnas iejaukšanās pirmajos trīs gados (Shore, 1997).

Valodas attīstības veicināšana

Lai gan periods no dzimšanas līdz 5 gadu vecumam ir kritisks periods valodas attīstībai, valodas apguve un lietošana ir mūža aktivitātes. Skolotāji var strādāt ar visu vecumu skolēniem, lai palīdzētu attīstīt viņu valodas prasmes. Ir svarīgi, lai apmācība koordinētu valodas sastāvdaļu funkcijas: redzi, dzirdi, domāšanu un runāšanu.

Bērnudārza audzinātāja regulāri strādā ar saviem audzēkņiem pie fonēmu apguves. Lai palīdzētu attīstīt fonēmu atpazīšanu vārdos, kas beidzas ar “__at” (piemēram, mat, hat, pat, cat, sat), viņa ir uzdrukājusi katru no šiem vārdiem uz liela kartona gabala. Fonēma ir drukāta sarkanā krāsā, bet “at” - melnā. Viņa vingrina skolēnus, paceļot kartīti, lūdzot viņiem izrunāt vārdu un pēc tam lūdzot atsevišķiem skolēniem izmantot šo vārdu teikumā.

Keitija Stouna māca saviem skolēniem dzīvnieku nosaukumus un to pareizrakstību. Viņai uz demonstrācijas tāfeles ir katra dzīvnieka attēls un tā drukāts nosaukums, kā arī divi vai trīs interesanti fakti par dzīvnieku (piemēram, kur tas dzīvo, ko tas ēd). Viņa liek bērniem vairākas reizes izrunāt dzīvnieka vārdu un izrunāt to pa burtiem, pēc tam uzrakstīt īsu teikumu, izmantojot šo vārdu. Tas ir īpaši noderīgi dzīvnieku nosaukumiem, kurus ir grūti izrunāt vai uzrakstīt (piemēram, žirafe, nīlzirgs).

Pamatskolas matemātikas skolotāja strādā ar saviem skolēniem pie skaitļu pozicionālās vērtības. Dažiem skolēniem ir lielas grūtības un viņi nevar pareizi sakārtot skaitļus no mazākā uz lielāko (piemēram, .007, 7/100, septiņas desmitdaļas, 7). Skolotājai ir trīs lielas magnētiskās skaitļu līnijas, katra diapazonā no 0 līdz 1 un sadalīta desmitdaļās, simtdaļās un tūkstošdaļās. Viņa lūdza skolēniem novietot magnētisko joslu uz atbilstošās skaitļu līnijas (piemēram, novietot joslu uz 7 simtdaļu līnijā, lai apzīmētu 7/100). Pēc tam viņa sadalīja skolēnus mazās grupās, deva viņiem uzdevumus un lūdza izmantot skaitļu līnijas vai sektoru diagrammas, lai parādītu, kur skaitļi atrodas, lai viņi varētu tos pareizi sakārtot. Pēc tam viņa strādāja ar viņiem, lai visus skaitļus pārveidotu uz kopsaucēju (piemēram, 7/10 = 70/100) un novietotu marķierus uz tās pašas tāfeles (piemēram, tūkstošdaļu), lai viņi varētu redzēt pareizo secību.

Džima Māršala klasē skolēni mācās par galvenajiem vēsturiskajiem dokumentiem ASV vēsturē (piemēram, Neatkarības deklarāciju, Konstitūciju, Tiesību bilu). Lai iedarbotos uz vairākām maņām, Džims uz klasi atnesa šo dokumentu faksimila kopijas. Pēc tam viņš lika skolēniem iesaistīties lomu spēlēs, kurās viņi lasīja fragmentus no dokumentiem. Skolēniem tika mācīts, kā lasīšanas laikā likt uzsvarus atbilstošajās vietās, lai padarītu šos fragmentus īpaši izteiksmīgus.

Daudziem studentiem Džīnas Braunas izglītības psiholoģijas kursā ir grūtības izprast un pareizi lietot psiholoģiskus terminus (piemēram, asimilācija, piesātinājums, tuvākās attīstības zona). Kur iespējams, viņa iegūst filmas, kas demonstrē šos jēdzienus (piemēram, bērns, kuram tiek doti Piažē uzdevumi). Citos gadījumos viņa izmanto tīmekļa vietnes ar gadījumu izpēti, ko studenti lasa un uz ko atbild, pēc tam klasē apspriežot, kā šis jēdziens izpaužas. Piemēram, vienā gadījuma izpētē skolotājs atkārtoti uzslavē skolēnu. Visbeidzot skolēns ir pārsātināts ar uzslavām un pasaka skolotājai, ka viņai ne vienmēr jāsaka, ka viņš ir tik labi pastrādājis.