Sissejuhatus
Mudelite vaatlemine ei garanteeri, et toimub õppimine või et õpitud käitumist hiljem rakendatakse. Vikarious õppimist ja õpitud käitumise sooritamist mõjutavad mitmed tegurid. Siin käsitletakse arengulist staatust, mudeli prestiiži ja pädevust ning vikarious tagajärgi; tulemuste ootusi, eesmärkide seadmist ja eneseefektiivsust käsitletakse järgnevates osades.
Õppijate arenguline seisund
Õppimine sõltub suuresti arengulistest teguritest (Wigfield & Eccles, 2002), ja need hõlmavad õpilaste võimet õppida mudelitest (Bandura, 1986). Uuringud näitavad, et lapsed juba 6–12 kuu vanuselt suudavad sooritada käitumist, mida mudelid näitavad (Nielsen, 2006); siiski on väikelastel raskusi modelleeritud sündmustele pikema aja jooksul tähelepanu pööramisega ja oluliste vihjete eristamisega ebaolulistest. Infotöötlusfunktsioonid, nagu harjutamine, organiseerimine ja detailselt kirjeldamine (peatükid 5 ja 10), paranevad arenguga. Vanemad lapsed omandavad ulatuslikuma teadmistebaasi, mis aitab neil uut teavet mõista, ja nad on võimelisemad kasutama mälustrateegiaid. Väikelapsed võivad modelleeritud sündmusi kodeerida füüsiliste omaduste kaudu (nt pall on ümmargune, see põrkab, sa viskad seda), samas kui vanemad lapsed esindavad teavet sageli visuaalselt või sümboolselt.
Tootmisprotsessi puhul ei saa vaatluse teel saadud teavet sooritada, kui lastel puuduvad vajalikud füüsilised võimed. Tootmine nõuab ka mällu salvestatud teabe tegevuseks tõlkimist, soorituse võrdlemist mäluesitlusega ja vajadusel soorituse korrigeerimist. Võime oma tegevust pikema aja jooksul ise reguleerida suureneb koos arenguga. Motivatsioonilised ajendid tegevusele varieeruvad samuti sõltuvalt arengust. Väikelapsi motiveerivad nende tegude otsesed tagajärjed. Lapsed küpsedes on nad tõenäolisemalt modelleeritud tegevuste sooritamiseks, mis on kooskõlas nende eesmärkide ja väärtustega (Bandura, 1986).
| Omadus | Mõju modelleerimisele |
|---|---|
| Arenguline seisund | Arenguga kaasnevad paranemised hõlmavad pikemat tähelepanu ja suurenenud suutlikkust töödelda teavet, kasutada strateegiaid, võrrelda sooritusi mäluesitlustega ja võtta omaks sisemisi motivaatoreid. |
| Mudeli prestiiž ja pädevus | Vaatlejad pööravad suuremat tähelepanu pädevatele, kõrge staatusega mudelitele. Modelleeritud käitumise tagajärjed edastavad teavet funktsionaalse väärtuse kohta. Vaatlejad püüavad õppida tegevusi, mida nad usuvad, et neil on vaja sooritada. |
| Kaasnevad tagajärjed | Mudelite tagajärjed edastavad teavet käitumise asjakohasuse ja tegevuste tõenäoliste tulemuste kohta. Väärtustatud tagajärjed motiveerivad vaatlejaid. Sarnasus atribuutides või pädevuses signaliseerib asjakohasust ja suurendab motivatsiooni. |
| Ootused tulemustele | Vaatlejad sooritavad tõenäolisemalt modelleeritud tegevusi, mis on nende arvates asjakohased ja toovad kaasa rahuldust pakkuvaid tulemusi. |
| Eesmärkide seadmine | Vaatlejad pööravad tõenäolisemalt tähelepanu mudelitele, kes demonstreerivad käitumist, mis aitab vaatlejatel eesmärke saavutada. |
| Väärtused | Vaatlejad pööravad tõenäolisemalt tähelepanu mudelitele, kes näitavad käitumist, mis on vaatlejate arvates oluline ja pakub neile eneserahulolu. |
| Enesetõhusus | Vaatlejad pööravad mudelitele tähelepanu, kui nad usuvad, et nad on võimelised modelleeritud käitumist õppima või sooritama. Sarnaste mudelite vaatlemine mõjutab enesetõhusust („Kui nemad saavad hakkama, saan ka mina“). |
Mudeli prestiiž ja kompetentsus
Modelleeritud käitumised on kasulikkuse poolest erinevad. Käitumised, mis keskkonnaga edukalt toime tulevad, pälvivad suuremat tähelepanu kui need, mis seda vähem efektiivselt teevad. Inimesed jälgivad mudelit osaliselt seetõttu, et nad usuvad, et nad võivad ise sama olukorraga silmitsi seista ja nad tahavad õppida vajalikke tegevusi, et edukas olla. Õpilased kuulavad õpetajat, sest õpetaja suunab neid, aga ka seetõttu, et nad usuvad, et nad peavad demonstreerima samu oskusi ja käitumisi. Donnetta kuulab oma treenerit, sest treener on ekspert tennisemängija ja Donnetta teab, et ta peab oma mängu parandama. Kui mudelid konkureerivad tähelepanu pärast, siis on inimesed tõenäolisemalt tähelepanelikud kompetentsete mudelite suhtes.
Mudeli kompetentsus järeldatakse modelleeritud tegevuste tulemustest (edu, ebaedu) ja sümbolitest, mis tähistavad kompetentsust. Oluline atribuut on prestiiž. Mudelid, kes on saavutanud silmapaistvuse, pälvivad suurema tõenäosusega tähelepanu kui madalama prestiižiga mudelid. Tavaliselt on tuntud isiku loengul osavõtt suurem kui vähemtuntud isikul. Enamikul juhtudel on kõrge staatusega mudelid tõusnud oma positsioonidele, sest nad on kompetentsed ja tegutsevad hästi. Nende tegevustel on vaatlejate jaoks suurem funktsionaalne väärtus, kes usuvad, et vastavalt tegutsedes on oodata tasu.
Mudeli atribuudid
Inimesed jälgivad mudeleid osaliselt seetõttu, et nad usuvad, et nad peavad ise sama olukorraga silmitsi seisma. Mudeli prestiiži ja kompetentsuse efektiivne kasutamine võib aidata motiveerida keskkooliõpilasi tunde jälgima ja neist õppima.
Kui alkoholi kasutamine on keskkoolis probleem, võivad kooli töötajad korraldada alkoholi hariduse ja kuritarvitamise (ennetamise, ravi) programmi, kaasates kooliväliseid kõnelejaid. Mõjukad kõnelejad oleksid hiljutised keskkooli- ja kolledžilõpetajad, inimesed, kes on edukalt ületanud alkoholiprobleemid, ja need, kes töötavad alkoholi kuritarvitajatega. Mudelite suhteline sarnasus vanuses õpilastega, koos mudelite isiklike kogemustega, peaks muutma mudelid väga kompetentseks. Sellistel isikutel võib olla õpilastele suurem mõju kui õpetajate ja nõustajate õpetatavatel kirjandusel või tundidel.
Algkooli tasemel võib eakaaslaste kasutamine akadeemiliste oskuste õpetamisel edendada õppimist ja enesetõhusust õppijate seas. Lapsed võivad samastuda teiste lastega, kellel on olnud samad raskused. Kathy Stone'il on oma klassis neli õpilast, kellel on raskusi jagamise õppimisega. Ta paaritab need neli õpilast õpilastega, kes on näidanud, et nad saavad aru, kuidas pika jagamist teostada. Laps, kes selgitab klassikaaslasele, kuidas lahendada pika jagamise ülesannet, teeb seda viisil, millest klassikaaslane aru saab.
Vanemad ja õpetajad on enamiku laste jaoks kõrge staatusega mudelid. Täiskasvanute mõju ulatus laste modelleerimisele võib üldistuda paljudele valdkondadele. Kuigi õpetajad on olulised mudelid laste intellekti arengus, laieneb nende mõju tavaliselt ka sellistele muudele valdkondadele nagu sotsiaalne käitumine, haridussaavutused, riietus ja maneerid. Mudeli prestiiži mõjud üldistuvad sageli valdkondadele, kus mudelitel pole erilist kompetentsust, näiteks kui noorukid võtavad omaks riietuse ja tooted, mida reklaamides reklaamivad silmapaistvad meelelahutajad (Schunk & Miller, 2002). Modelleerimine muutub arenguga üha tavalisemaks, kuid väikesed lapsed on väga vastuvõtlikud täiskasvanute mõjule.
Mudeleid tabavad kaudsed tagajärjed
Mudeleid tabavad kaudsed tagajärjed võivad mõjutada vaatlejate õppimist ja modelleeritud tegevuste sooritamist. Vaatlejad, kes näevad, et mudeleid premeeritakse nende tegevuste eest, osalevad suurema tõenäosusega mudelite juures ning harjutavad ja kodeerivad nende tegevusi meeldejätmiseks. Kaudsed preemiad motiveerivad vaatlejaid samu tegevusi ise sooritama. Seega on kaudsetel tagajärgedel teavitav ja motiveeriv funktsioon (Bandura, 1986).
Informatsioon
Mudelite kogetud tagajärjed annavad vaatlejatele teavet selle kohta, millised tegevused on tõenäoliselt kõige tõhusamad. Kompetentsete mudelite jälgimine, kes sooritavad tegevusi, mis viivad eduni, annab vaatlejatele teavet selle kohta, millist tegevuste jada tuleks edu saavutamiseks kasutada. Modelleeritud käitumist ja selle tagajärgi jälgides kujundavad inimesed uskumusi selle kohta, millist käitumist premeeritakse ja millist karistatakse.
Klassikalises demonstratsioonis eksponeerisid Bandura, Ross ja Ross (1963) lapsi elavate agressiivsete mudelite, filmitud agressiooni või koomiksitegelaste kujutatud agressiooni suhtes. Mudelid, kes peksid Bobo nukku lüües, visates, jalaga lüües ja sellel istudes, ei saanud preemiat ega karistust, mis tõenäoliselt edastas vaatlejatele, et modelleeritud käitumine oli vastuvõetav. Hiljem lubati lastel Bobo nukuga mängida. Võrreldes noortega, kes ei olnud agressiooniga kokku puutunud, näitasid agressiivseid mudeleid näinud lapsed oluliselt kõrgemat agressiivsuse taset. Agressiivse mudeli tüüp (elav, filmitud, koomiks) ei mõjutanud laste agressiivsuse taset.
Sarnasus mudelitega on oluline (Schunk, 1987, 1995). Mida sarnasemad on vaatlejad mudelitega, seda suurem on tõenäosus, et vaatlejad peavad sarnaseid tegevusi sotsiaalselt sobivaks enda jaoks. Mudeli atribuudid ennustavad sageli käitumise funktsionaalset väärtust. Enamik sotsiaalseid olukordi on üles ehitatud nii, et käitumise sobivus sõltub sellistest teguritest nagu vanus, sugu või staatus. Sarnasus peaks olema eriti mõjukas, kui vaatlejatel on vähe teavet funktsionaalse väärtuse kohta. Seega võivad mudeltasandid, millega vaatlejad ei ole tuttavad või millele ei järgne kohe tagajärjed, olla suuresti mõjutatud mudeli sarnasusest (Akamatsu & Thelen, 1974).
Kuigi mõned uuringud näitavad, et lapsed osalevad suurema tõenäosusega samasooliste mudelite juures ja õpivad neilt (Maccoby & Jacklin, 1974), näitavad teised uuringud, et mudeli sool on suurem mõju sooritusele kui õppimisele (Bandura & Bussey, 2004; Perry & Bussey, 1979; Spence, 1984). Lapsed õpivad mõlema soo mudelitelt ja kategoriseerivad käitumist kui sobivat mõlemale soole või kui sobivamat ühele soole. Lapsed, kes sooritavad käitumist, mis on sobiv mõlema soo liikmetele või nende soo liikmetele, võivad seda teha, kuna nad usuvad, et seda käitumist premeeritakse suurema tõenäosusega (Schunk, 1987). Seega tundub mudeli sugu oluline kui ülesande sobivuse kohta teabe edastaja (Zimmerman & Koussa, 1975). Kui lapsed ei ole kindlad modelleeritud käitumise soolises sobivuses, võivad nad modelleerida samasoolisi eakaaslasi, kuna nad usuvad suurema tõenäosusega, et need tegevused on sotsiaalselt vastuvõetavad.
Mudeli ja vaatleja vanuse sarnasus on oluline, kui lapsed tajuvad samavanuste eakaaslaste tegevust endale sobivamana kui nooremate või vanemate mudelite tegevust (Schunk, 1987). Brody ja Stoneman (1985) leidsid, et kompetentsiinfo puudumisel modelleerisid lapsed suurema tõenäosusega samavanuste eakaaslaste tegevust. Kui lastele anti kompetentsiinfot, suurendas modelleerimist sarnane kompetents, olenemata mudeli vanusest.
Teadlased ei ole leidnud tõendeid selle kohta, et lapsed õpiksid järjekindlalt paremini või halvemini eakaaslastelt või täiskasvanutelt (Schunk, 1987); aga lapsed ja täiskasvanud kasutavad erinevaid õpetamisstrateegiaid. Lapsed kasutavad sageli mitteverbaalseid demonstratsioone ja seovad õpetuse konkreetsete esemetega (nt kuidas seda teha); täiskasvanud kasutavad tavaliselt rohkem verbaalset õpetust, rõhutades üldisi põhimõtteid, ja seostavad õpitavat materjali muu materjaliga (Ellis & Rogoff, 1982). Eakaaslaste õpetamine võib olla üsna kasulik õpiraskustega õpilastele ja neile, kes ei töötle verbaalset materjali hästi.
Kõrgeim mudeli ja vaatleja sarnasuse aste tekib siis, kui ollakse iseenda mudel. Enesemodelleerimist on kasutatud sotsiaalsete, kutse-, motoorika-, kognitiivsete ja õpetamisoskuste arendamiseks (Bellini & Akullian, 2007; Dowrick, 1983, 1999; Hartley, Bray & Kehle, 1998; Hitchcock, Dowrick & Prater, 2003). Tüüpilises protseduuris salvestatakse oma sooritus ja seejärel vaatab ta salvestist. Enesemodelleeritud soorituse jälgimine on ülevaate vorm ja eriti informatiivne oskuste puhul, mida ei saa sooritamise ajal jälgida (nt võimlemine).
Vigu sisaldavad sooritused on problemaatilised (Hosford, 1981). Teadliku inimese kommentaar, kui esineja vaatab salvestist, aitab vältida esineja heidutust; ekspert saab selgitada, kuidas oskusi paremini täita. Oskusliku soorituse nägemine annab edasi, et ollakse võimeline õppima ja saab edasise tööga jätkuvalt edusamme teha, mis tõstab enesetõhusust.
Schunk ja Hanson (1989b) leidsid enesemodelleerimise eeliseid aritmeetika (murru) oskuste omandamisel. Lapsed said õpetust ja probleemide lahendamise praktikat. Enesemodelleerivad õpilased videolindistati probleemide edukal lahendamisel ja neile näidati nende lindistusi, teised videolindistati, kuid neile ei näidatud nende lindistusi enne uuringu lõppu (lindistamise mõjude kontrollimiseks) ja kolmanda seisundi õpilasi ei lindistatud (osalemise mõjude kontrollimiseks). Enesemodelleerivad lapsed said kõrgemad punktid enesetõhususe, motivatsiooni ja järeltesti enesetõhususe ja saavutuste osas. Teadlased ei leidnud erinevusi meisterlikkuse enesemudeli õpilaste vahel, kes vaatasid oma edukat probleemide lahendamise lindistusi, ja enesemudeli laste vahel, kelle lindistused kujutasid nende järkjärgulist paranemist oskuste omandamisel, mis toetab seisukohta, et edu või meisterlikkuse tajumine võib tõsta tõhusust (Schunk, 1995).
Motivatsioon
Vaatlejad, kes näevad, et mudeleid premeeritakse, muutuvad motiveerituks vastavalt tegutsema. Tajutav sarnasus suurendab neid motiveerivaid mõjusid, mis sõltuvad osaliselt enesetõhususest (Bandura, 1982b, 1997). Sarnaste teiste edu jälgimine tõstab vaatlejate motivatsiooni ja enesetõhusust; neil on kalduvus uskuda, et kui teised saavad edu saavutada, saavad ka nemad. Sellised motiveerivad mõjud on klassiruumides tavalised. Õpilased, kes jälgivad teisi õpilasi ülesannet hästi täitmas, võivad olla motiveeritud oma parima proovima.
Mudelite tugevdamine mõjutab vaatlejate käitumist (Rosenthal & Zimmerman, 1978). Eriti oluline on hariduse seisukohalt pingutuse jälgimine, mis viib eduni (Schunk, 1995). Teiste nägemine pingutusega edu saavutamas ja õpetajatelt kiitust saamisel võib motiveerida jälgivaid eakaaslasi rohkem pingutama. Õpilased võivad olla rohkem motiveeritud jälgima sarnaseid teisi edu saavutamas kui neid, keda nad peavad kompetentsuse poolest paremateks.
Kuid kaudne edu ei suuda käitumist pikema aja jooksul säilitada. Lõpuks muutuvad vajalikuks tegelikud sooritused. Motivatsiooni suurendab, kui õpilased jälgivad õpetajaid, kes annavad teistele kiitust ja kõrgeid hindeid raske töö ja heade soorituste eest; motivatsioon säilib aja jooksul, kui õpilased usuvad, et nende enda pingutused viivad paremate sooritusteni.