Oppimiseen ja suorituskykyyn vaikuttavat tekijät (Oppimisen käsitteellinen viitekehys)

Mallien tarkkailu ei takaa oppimista tai sitä, että opittuja käyttäytymismalleja myöhemmin toteutetaan. Useat tekijät vaikuttavat sijaistoiminnalliseen oppimiseen ja opittujen käyttäytymismallien suorittamiseen. Kehitystaso, mallin arvostus ja pätevyys sekä sijaistoiminnalliset seuraukset käsitellään tässä; tulosodotukset, tavoitteiden asettaminen ja itsetehokkuus käsitellään seuraavissa osioissa.

Oppiminen on vahvasti riippuvainen kehityksellisistä tekijöistä (Wigfield & Eccles, 2002), ja näihin sisältyy oppilaiden kyky oppia malleista (Bandura, 1986). Tutkimukset osoittavat, että jo 6–12 kuukauden ikäiset lapset voivat suorittaa mallien näyttämiä käyttäytymismalleja (Nielsen, 2006); nuorilla lapsilla on kuitenkin vaikeuksia tarkkailla mallinnettuja tapahtumia pitkiä aikoja ja erottaa olennaisia merkityksettömistä vihjeistä. Tiedonkäsittelytoiminnot, kuten harjoittelu, organisointi ja täsmentäminen (luvut 5 ja 10), paranevat kehityksen myötä. Vanhemmat lapset hankkivat laajemman tietopohjan, joka auttaa heitä ymmärtämään uutta tietoa, ja he pystyvät paremmin käyttämään muististrategioita. Nuoret lapset voivat koodata mallinnetut tapahtumat fyysisinä ominaisuuksina (esim. pallo on pyöreä, se pomppii, sen voi heittää), kun taas vanhemmat lapset edustavat tietoa usein visuaalisesti tai symbolisesti.

Tuotantoprosessin osalta havainnoinnin kautta saatua tietoa ei voida suorittaa, jos lapsilta puuttuu tarvittava fyysinen kyvykkyys. Tuotanto edellyttää myös muistiin tallennetun tiedon muuntamista toiminnaksi, suorituksen vertaamista muistiedustukseen ja suorituksen korjaamista tarpeen mukaan. Kyky säädellä omia toimiaan pidempiä aikoja kasvaa kehityksen myötä. Motivaatiotekijät vaihtelevat myös kehityksen mukaan. Nuoria lapsia motivoivat heidän toimintansa välittömät seuraukset. Lasten kasvaessa he suorittavat todennäköisemmin mallinnettuja toimintoja, jotka ovat yhdenmukaisia heidän tavoitteidensa ja arvojensa kanssa (Bandura, 1986).

Mallinnettujen käyttäytymismallien hyödyllisyys vaihtelee. Käyttäytymismallit, jotka käsittelevät ympäristöä onnistuneesti, herättävät enemmän huomiota kuin ne, jotka tekevät sen vähemmän tehokkaasti. Ihmiset tarkkailevat mallia osittain siksi, että he uskovat saattavansa kohdata saman tilanteen itse ja haluavat oppia tarvittavat toimet menestyäkseen. Opiskelijat tarkkailevat opettajaa, koska opettaja kehottaa heitä, mutta myös siksi, että he uskovat joutuvansa osoittamaan samoja taitoja ja käyttäytymismalleja. Donnetta tarkkailee valmentajaansa, koska valmentaja on asiantunteva tennispelaaja ja koska Donnetta tietää tarvitsevansa pelinsä parantamista. Kun mallit kilpailevat huomiosta, ihmiset tarkkailevat todennäköisemmin päteviä malleja.

Mallin pätevyys päätellään mallinnettujen toimien tuloksista (onnistuminen, epäonnistuminen) ja pätevyyden osoittavista symboleista. Tärkeä ominaisuus on arvostus. Mallit, jotka ovat saavuttaneet mainetta, herättävät todennäköisemmin huomiota kuin ne, joilla on alhaisempi arvostus. Osallistujamäärä on yleensä suurempi tunnetun henkilön pitämässä puheessa kuin vähemmän tunnetun henkilön pitämässä puheessa. Useimmissa tapauksissa korkea-arvoiset mallit ovat nousseet asemaansa, koska he ovat päteviä ja suoriutuvat hyvin. Heidän toimillaan on suurempi toiminnallinen arvo tarkkailijoille, jotka uskovat todennäköisesti palkkioiden olevan tulossa, jos he toimivat vastaavasti.

Vanhemmat ja opettajat ovat korkea-arvoisia malleja useimmille lapsille. Aikuisten vaikutus lasten mallintamiseen voi yleistyä monille aloille. Vaikka opettajat ovat tärkeitä malleja lasten älyllisen kehityksen kannalta, heidän vaikutuksensa ulottuu tyypillisesti myös muille alueille, kuten sosiaaliseen käyttäytymiseen, koulutustavoitteisiin, pukeutumiseen ja käytöstapoihin. Mallin arvostuksen vaikutukset yleistyvät usein alueille, joilla malleilla ei ole erityistä pätevyyttä, kuten silloin, kun nuoret omaksuvat merkittävien viihdyttäjien mainostamia pukeutumistyylejä ja tuotteita mainoksissa (Schunk & Miller, 2002). Mallintaminen yleistyy kehityksen myötä, mutta nuoret lapset ovat erittäin herkkiä aikuisten vaikutukselle.

Mallien sijaisvaikutukset voivat vaikuttaa mallinnettujen toimintojen oppimiseen ja suorituskykyyn. Tarkkailijat, jotka näkevät mallien saavan palkintoja toimistaan, todennäköisemmin kiinnittävät huomiota malleihin ja harjoittelevat ja koodaavat heidän toimintansa muistiin painamista varten. Sijaispalkinnot motivoivat tarkkailijoita suorittamaan samat toiminnot itse. Näin ollen sijaisvaikutukset palvelevat tiedottamista ja motivointia (Bandura, 1986).

Informaatio

Mallien kokemat seuraukset välittävät tarkkailijoille tietoa siitä, millaiset toiminnot ovat todennäköisimmin tehokkaita. Päteväksi havaittujen mallien suorittamat toiminnot, jotka johtavat onnistumiseen, välittävät tarkkailijoille tietoa siitä, mikä on oikea toimintojen järjestys onnistumiseen. Havainnoimalla mallinnettuja käyttäytymismalleja ja niiden seurauksia ihmiset muodostavat uskomuksia siitä, mitkä käyttäytymismallit palkitaan ja mitkä rangaistaan.

Klassisessa demonstraatiossa Bandura, Ross ja Ross (1963) altistivat lapset eläville aggressiivisille malleille, filmmatuille aggressioille tai sarjakuvahahmojen esittämälle aggressiolle. Mallit, jotka pieksivät Bobo-nukkea lyömällä, heittämällä, potkimalla ja istumalla sen päällä, eivät saaneet palkintoja eivätkä rangaistuksia, mikä todennäköisimmin välitti tarkkailijoille, että mallinnetut käyttäytymismallit olivat hyväksyttäviä. Lasten annettiin myöhemmin leikkiä Bobo-nukella. Verrattuna nuoriin, jotka eivät olleet altistuneet aggressiolle, aggressiivisia malleja katselleet lapset osoittivat merkittävästi korkeampia aggressiotasoja. Aggressiivisen mallin tyyppi (elävä, filmattu, sarjakuva) ei vaikuttanut lasten aggressiotasoon.

Samankaltaisuus mallien kanssa on tärkeää (Schunk, 1987, 1995). Mitä samankaltaisempia tarkkailijat ovat mallien kanssa, sitä suurempi on todennäköisyys, että tarkkailijat pitävät samankaltaisia toimintoja sosiaalisesti sopivina suoritettaviksi. Mallin ominaisuudet ennustavat usein käyttäytymisen toiminnallista arvoa. Useimmat sosiaaliset tilanteet on jäsennelty siten, että käyttäytymisen sopivuus riippuu tekijöistä, kuten iästä, sukupuolesta tai asemasta. Samankaltaisuuden pitäisi olla erityisen vaikutusvaltainen, kun tarkkailijoilla on vähän tietoa toiminnallisesta arvosta. Näin ollen mallinnetut tehtävät, jotka ovat tarkkailijoille vieraita tai joita ei välittömästi seuraa seurauksia, voivat olla erittäin herkästi mallin samankaltaisuuden vaikutuksen alaisia (Akamatsu & Thelen, 1974).

Vaikka jotkut tutkimukset osoittavat, että lapset todennäköisemmin kiinnittävät huomiota ja oppivat saman sukupuolen malleilta (Maccoby & Jacklin, 1974), toiset tutkimukset viittaavat siihen, että mallin sukupuolella on suurempi vaikutus suorituskykyyn kuin oppimiseen (Bandura & Bussey, 2004; Perry & Bussey, 1979; Spence, 1984). Lapset oppivat molempien sukupuolten malleista ja luokittelevat käyttäytymismalleja sopiviksi molemmille sukupuolille tai sopivammiksi toisen sukupuolen jäsenille. Lapset, jotka suorittavat käyttäytymismalleja, jotka sopivat joko molempien sukupuolten jäsenille tai oman sukupuolensa jäsenille, voivat tehdä niin, koska he uskovat, että nämä käyttäytymismallit palkitaan todennäköisemmin (Schunk, 1987). Mallin sukupuoli vaikuttaa siksi tärkeältä tehtävän sopivuutta koskevan tiedon välittäjänä (Zimmerman & Koussa, 1975). Kun lapset ovat epävarmoja mallinnetun käyttäytymisen sukupuolisopivuudesta, he voivat mallintaa saman sukupuolen ikätovereita, koska he todennäköisemmin ajattelevat, että nämä toiminnot ovat sosiaalisesti hyväksyttäviä.

Mallin ja tarkkailijan samankaltaisuus iässä on tärkeää, kun lapset kokevat samanikäisten ikätovereiden toiminnot sopivammiksi itselleen kuin nuorempien tai vanhempien mallien toiminnot (Schunk, 1987). Brody ja Stoneman (1985) havaitsivat, että jos lapsille ei annettu tietoa pätevyydestä, he mallinsivat todennäköisemmin samanikäisten ikätovereiden toimintoja. Kun lapsille annettiin tietoa pätevyydestä, mallintamista paransi samanlainen pätevyys mallin iästä riippumatta.

Tutkijat eivät ole löytäneet todisteita siitä, että lapset oppisivat johdonmukaisesti paremmin tai huonommin ikätovereilta tai aikuisilta (Schunk, 1987); lapset ja aikuiset käyttävät kuitenkin erilaisia opetusstrategioita. Lapset käyttävät usein sanattomia esittelyjä ja yhdistävät opetuksen tiettyihin kohteisiin (esim. miten se tehdään); aikuiset käyttävät tyypillisesti enemmän sanallista opetusta korostaen yleisiä periaatteita ja yhdistävät opittavan materiaalin muuhun materiaaliin (Ellis & Rogoff, 1982). Ikätovereiden opetus voi olla varsin hyödyllistä oppimisvaikeuksista kärsiville opiskelijoille ja niille, jotka eivät käsittele sanallista materiaalia hyvin.

Suurin mallin ja tarkkailijan samankaltaisuus esiintyy, kun ihminen on oman itsensä malli. Itsemallinnusta on käytetty sosiaalisten, ammatillisten, motoristen, kognitiivisten ja opetustaitojen kehittämiseen (Bellini & Akullian, 2007; Dowrick, 1983, 1999; Hartley, Bray ja Kehle, 1998; Hitchcock, Dowrick ja Prater, 2003). Tyypillisessä menettelyssä oman suorituskykynsä tallennetaan, ja hän katselee myöhemmin tallenteen. Itse mallinnetun suorituksen havainnointi on eräänlainen tarkastelu, ja se on erityisen informatiivista taidoille, joita ei voi katsoa suorittaessa (esim. voimistelu).

Suoritukset, jotka sisältävät virheitä, ovat ongelmallisia (Hosford, 1981). Asiantuntevan henkilön kommentit suorituksen aikana, kun esiintyjä katselee tallennetta, auttavat estämään esiintyjää lannistumasta; asiantuntija voi selittää, miten taidot suoritetaan paremmin. Taitavan suorituksen katsominen välittää, että henkilö pystyy oppimaan ja voi jatkaa edistymistä lisätyöllä, mikä nostaa itseluottamusta.

Schunk ja Hanson (1989b) havaitsivat itsemallinnuksen hyötyjä aritmeettisten (murtolukujen) taitojen hankinnassa. Lapset saivat opetusta ja ongelmanratkaisuharjoituksia. Itsemallinnusta käyttävät opiskelijat videoitiin onnistuneesti ongelmia ratkaistessaan, ja heille näytettiin nauhat, toiset videoitiin, mutta heille ei näytetty nauhoja ennen kuin tutkimus oli valmis (nauhoituksen vaikutusten kontrolloimiseksi), ja kolmannen ryhmän opiskelijoita ei nauhoitettu (osallistumisen vaikutusten kontrolloimiseksi). Itsemallinnusta käyttävät lapset saivat korkeampia pisteitä itseluottamuksesta oppimiseen, motivaatioon sekä jälkitestin itseluottamukseen ja saavutuksiin. Tutkijat eivät löytäneet eroja hallinnan itsemallin opiskelijoiden, jotka katsoivat nauhoja onnistuneesta ongelmanratkaisustaan, ja itsemallinnusta käyttävien lasten välillä, joiden nauhat kuvasivat heidän asteittaista edistymistään taitojen hankinnassa, mikä tukee sitä, että edistymisen tai hallinnan havaitseminen voi rakentaa tehokkuutta (Schunk, 1995).

Motivaatio

Tarkkailijat, jotka näkevät malleja palkittavan, motivoituvat toimimaan vastaavasti. Havaittu samankaltaisuus parantaa näitä motivaatiovaikutuksia, jotka riippuvat osittain itseluottamuksesta (Bandura, 1982b, 1997). Samankaltaisten muiden onnistumisen havainnointi nostaa tarkkailijoiden motivaatiota ja itseluottamusta; he uskovat todennäköisesti, että jos muut voivat onnistua, hekin voivat. Tällaiset motivaatiovaikutukset ovat yleisiä luokkahuoneissa. Opiskelijat, jotka havaitsevat muiden opiskelijoiden suorittavan tehtävän hyvin, voivat motivoida itseään yrittämään parhaansa.

Mallien vahvistaminen vaikuttaa tarkkailijoiden käyttäytymiseen (Rosenthal & Zimmerman, 1978). Erityisen tärkeää koulutuksen kannalta on ponnistelujen havainnointi, joka johtaa onnistumiseen (Schunk, 1995). Muiden näkeminen onnistuvan ponnisteluilla ja opettajien saama kiitos voi motivoida tarkkailevia ikätovereita työskentelemään kovemmin. Opiskelijat voivat motivoida enemmän katsomalla samankaltaisten muiden onnistuvan kuin niiden, joiden he uskovat olevan päteviä.

Mutta sijaisonnistuminen ei ylläpidä käyttäytymistä pitkiä aikoja. Todelliset suorituksen onnistumiset tulevat lopulta välttämättömiksi. Motivaatio lisääntyy, kun opiskelijat havaitsevat opettajien antavan kiitosta ja hyviä arvosanoja muille kovasta työstä ja hyvistä suorituksista; motivaatio säilyy ajan myötä, kun opiskelijat uskovat, että heidän omat ponnistelunsa johtavat parempiin suorituksiin.