Ievads
Modeļu vērošana negarantē, ka notiks mācīšanās vai ka apgūtās uzvedības tiks izpildītas vēlāk. Vairāki faktori ietekmē netiešu mācīšanos un apgūto uzvedību izpildi. Šeit tiek apspriests attīstības statuss, modeļa prestižs un kompetence, kā arī netiešas sekas; rezultātu gaidas, mērķu izvirzīšana un pašefektivitāte tiek apspriesta nākamajās sadaļās.
Izglītojamo attīstības statuss
Mācīšanās lielā mērā ir atkarīga no attīstības faktoriem (Wigfield & Eccles, 2002), un tie ietver studentu spējas mācīties no modeļiem (Bandura, 1986). Pētījumi rāda, ka bērni jau 6–12 mēnešu vecumā var veikt modeļu demonstrētas darbības (Nielsen, 2006); tomēr maziem bērniem ir grūtības ilgstoši pievērst uzmanību modelētiem notikumiem un atšķirt svarīgus signālus no nenozīmīgiem. Informācijas apstrādes funkcijas, piemēram, atkārtošana, organizēšana un izstrāde (5. un 10. nodaļa), uzlabojas ar attīstību. Vecāki bērni iegūst plašāku zināšanu bāzi, kas palīdz viņiem saprast jaunu informāciju, un viņi kļūst spējīgāki izmantot atmiņas stratēģijas. Mazi bērni var kodēt modelētus notikumus fizisko īpašību ziņā (piemēram, bumba ir apaļa, tā atlec, tu to met), savukārt vecāki bērni bieži vien attēlo informāciju vizuāli vai simboliski.
Attiecībā uz ražošanas procesu, novērošanas ceļā iegūto informāciju nevar veikt, ja bērniem trūkst nepieciešamo fizisko spēju. Ražošanai ir nepieciešams arī pārvērst darbībā atmiņā saglabāto informāciju, salīdzināt sniegumu ar atmiņas reprezentāciju un nepieciešamības gadījumā koriģēt sniegumu. Spēja pašregulēt savas darbības ilgāku laiku palielinās ar attīstību. Motivējoši stimuli darbībai arī atšķiras atkarībā no attīstības. Mazus bērnus motivē viņu darbību tūlītējās sekas. Bērniem nobriestot, viņi, visticamāk, veiks modelētas darbības, kas atbilst viņu mērķiem un vērtībām (Bandura, 1986).
| Raksturlielums | Ietekme uz modelēšanu |
|---|---|
| Attīstības statuss | Attīstoties uzlabojas ilgāka uzmanība un palielinās spēja apstrādāt informāciju, izmantot stratēģijas, salīdzināt sniegumu ar atmiņas reprezentācijām un pieņemt iekšējos motivatorus. |
| Modeļa prestižs un kompetence | Vērotāji pievērš lielāku uzmanību kompetentiem, augsta statusa modeļiem. Modelētu darbību sekas sniedz informāciju par funkcionālo vērtību. Vērotāji cenšas iemācīties darbības, kuras, viņuprāt, viņiem būs jāveic. |
| Netiešas sekas | Sekas modeļiem sniedz informāciju par uzvedības atbilstību un iespējamiem darbību rezultātiem. Vērtīgas sekas motivē vērotājus. Līdzība atribūtos vai kompetencē signalizē par atbilstību un pastiprina motivāciju. |
| Rezultātu gaidas | Vērotāji, visticamāk, veiks modelētas darbības, kuras, viņuprāt, ir atbilstošas un dos atalgojošus rezultātus. |
| Mērķu izvirzīšana | Vērotāji, visticamāk, pievērsīs uzmanību modeļiem, kas demonstrē uzvedību, kas palīdz vērotājiem sasniegt mērķus. |
| Vērtības | Vērotāji, visticamāk, pievērsīs uzmanību modeļiem, kas demonstrē uzvedību, kas, pēc vērotāju domām, ir svarīga un sniedz pašapmierinājumu. |
| Pašefektivitāte | Vērotāji pievērš uzmanību modeļiem, kad viņi uzskata, ka ir spējīgi iemācīties vai veikt modelēto uzvedību. Līdzīgu modeļu novērošana ietekmē pašefektivitāti (“Ja viņi to var izdarīt, es arī varu”). |
Modeļa prestižs un kompetence
Modelēta uzvedība atšķiras pēc lietderības. Uzvedība, kas veiksmīgi tiek galā ar vidi, piesaista lielāku uzmanību nekā tā, kas to dara mazāk efektīvi. Cilvēki pievērš uzmanību modelim daļēji tāpēc, ka uzskata, ka paši varētu saskarties ar līdzīgu situāciju un vēlas iemācīties nepieciešamās darbības, lai gūtu panākumus. Studenti pievērš uzmanību skolotājam, jo skolotājs viņus pamudina, bet arī tāpēc, ka uzskata, ka viņiem būs jādemonstrē tās pašas prasmes un uzvedība. Doneta pievērš uzmanību savam trenerim, jo treneris ir eksperts tenisā un Doneta zina, ka viņai jāuzlabo sava spēle. Kad modeļi konkurē par uzmanību, cilvēki, visticamāk, pievērsīs uzmanību kompetentiem modeļiem.
Modeļa kompetence tiek secināta no modelēto darbību rezultātiem (panākumiem, neveiksmēm) un no simboliem, kas apzīmē kompetenci. Svarīgs atribūts ir prestižs. Modeļi, kas ir ieguvuši atzinību, visticamāk, piesaistīs uzmanību nekā tie, kuriem ir zemāks prestižs. Apmeklējums parasti ir lielāks lekcijai, ko lasa labi pazīstams cilvēks, nekā tā, ko lasa mazāk pazīstams cilvēks. Vairumā gadījumu augsta statusa modeļi ir sasnieguši savus amatus, jo viņi ir kompetenti un labi darbojas. Viņu darbībām ir lielāka funkcionālā vērtība novērotājiem, kuri, visticamāk, uzskatīs, ka atlīdzība būs sagaidāma, ja viņi rīkosies atbilstoši.
Modeļa atribūti
Cilvēki pievērš uzmanību modeļiem daļēji tāpēc, ka uzskata, ka paši saskarsies ar tādām pašām situācijām. Efektīva modeļa prestiža un kompetences izmantošana var palīdzēt motivēt vidusskolēnus apmeklēt un mācīties no nodarbībām.
Ja alkohola lietošana ir problēma vidusskolā, skolas personāls varētu piedāvāt programmu par alkohola izglītību un ļaunprātīgu izmantošanu (profilakse, ārstēšana), iekļaujot runātājus no ārpuses. Ietekmīgi runātāji būtu nesenie vidusskolas un koledžas absolventi, personas, kas ir veiksmīgi pārvarējušas problēmas ar alkoholu, un tie, kas strādā ar alkohola lietotājiem. Modeļu relatīvajai vecuma līdzībai ar studentiem kopā ar modeļu personīgo pieredzi vajadzētu padarīt modeļus ļoti kompetentus. Šādiem indivīdiem varētu būt lielāka ietekme uz studentiem nekā literatūrai vai nodarbībām, ko māca skolotāji un konsultanti.
Sākumskolas līmenī, izmantojot vienaudžus, lai palīdzētu mācīt akadēmiskās prasmes, var veicināt mācīšanos un pašefektivitāti starp audzēkņiem. Bērni var identificēties ar citiem bērniem, kuriem ir bijušas tādas pašas grūtības. Katijai Stounai klasē ir četri skolēni, kuriem ir grūtības iemācīties dalīt. Viņa savieno šos četrus skolēnus ar skolēniem, kuri ir pierādījuši, ka saprot, kā veikt dalīšanu ar atlikumu. Bērns, paskaidrojot klasesbiedram, kā atrisināt dalīšanas ar atlikumu uzdevumu, to darīs tā, lai klasesbiedrs to varētu saprast.
Vecāki un skolotāji ir augsta statusa modeļi lielākajai daļai bērnu. Pieaugušo ietekme uz bērnu modelēšanu var attiekties uz daudzām jomām. Lai gan skolotāji ir svarīgi modeļi bērnu intelekta attīstībā, viņu ietekme parasti izplatās arī uz tādām citām jomām kā sociālā uzvedība, izglītības sasniegumi, ģērbšanās un manierisms. Modeļa prestiža ietekme bieži vien attiecas uz jomām, kurās modeļiem nav īpašas kompetences, piemēram, kad pusaudži pieņem ģērbšanās stilu un produktus, ko reklamē ievērojami izklaidētāji reklāmās (Schunk & Miller, 2002). Modelēšana kļūst arvien izplatītāka ar attīstību, bet mazus bērnus ļoti ietekmē pieaugušie.
Modeļu netiešas sekas
Modeļu netiešas sekas var ietekmēt novērotāju mācīšanos un modelētu darbību izpildi. Novērotāji, kuri redz, ka modeļi tiek atalgoti par savām darbībām, visticamāk, pievērsīs uzmanību modeļiem un atkārtos un kodēs savas darbības, lai tās saglabātu. Netiešas atlīdzības motivē novērotājus pašiem veikt tās pašas darbības. Tādējādi netiešas sekas kalpo, lai informētu un motivētu (Bandura, 1986).
Informācija
Modeļu pieredzētās sekas sniedz novērotājiem informāciju par to, kāda veida darbības, visticamāk, būs efektīvas. Novērojot, kā kompetenti modeļi veic darbības, kas noved pie panākumiem, novērotāji saņem informāciju par to, kāda darbību secība jāizmanto, lai gūtu panākumus. Novērojot modelētu uzvedību un tās sekas, cilvēki veido priekšstatus par to, kura uzvedība tiks atalgota un kura tiks sodīta.
Klasiskā demonstrācijā Bandura, Ross un Ross (1963) pakļāva bērnus dzīviem agresīviem modeļiem, filmētai agresijai vai agresijai, ko attēloja karikatūru varoņi. Modeļi, kas sita Bobo lelli, sitot, metot, sperot un sēžot uz tās, netika ne atalgoti, ne sodīti, kas, visticamāk, novērotājiem lika domāt, ka modelētā uzvedība ir pieņemama. Pēc tam bērniem tika atļauts spēlēties ar Bobo lelli. Salīdzinot ar jauniešiem, kas nebija pakļauti agresijai, bērni, kas redzēja agresīvus modeļus, demonstrēja ievērojami augstāku agresijas līmeni. Agresīvā modeļa veids (dzīvs, filmēts, karikatūra) neietekmēja bērnu agresijas līmeni.
Svarīga ir līdzība ar modeļiem (Schunk, 1987, 1995). Jo līdzīgāki novērotāji ir modeļiem, jo lielāka ir varbūtība, ka novērotāji uzskatīs līdzīgas darbības par sociāli piemērotām savai izpildei. Modeļa atribūti bieži vien paredz uzvedības funkcionālo vērtību. Lielākā daļa sociālo situāciju ir strukturētas tā, lai uzvedības atbilstība būtu atkarīga no tādiem faktoriem kā vecums, dzimums vai statuss. Līdzībai vajadzētu būt īpaši ietekmīgai, ja novērotājiem ir maz informācijas par funkcionālo vērtību. Tādējādi modelēti uzdevumi, ar kuriem novērotāji nav pazīstami vai kuriem tūlītēji neseko sekas, var būt ļoti atkarīgi no modeļa līdzības (Akamatsu & Thelen, 1974).
Lai gan daži pētījumi liecina, ka bērni, visticamāk, pievērsīs uzmanību un mācīsies no viena dzimuma modeļiem (Maccoby & Jacklin, 1974), citi pētījumi liecina, ka modeļa dzimumam ir lielāka ietekme uz sniegumu nekā uz mācīšanos (Bandura & Bussey, 2004; Perry & Bussey, 1979; Spence, 1984). Bērni mācās no abu dzimumu modeļiem un kategorizē uzvedību kā piemērotu abiem dzimumiem vai kā piemērotāku viena dzimuma pārstāvjiem. Bērni, kuri veic uzvedību, kas ir piemērota abu dzimumu pārstāvjiem vai sava dzimuma pārstāvjiem, iespējams, to dara tāpēc, ka viņi uzskata, ka šāda uzvedība, visticamāk, tiks atalgota (Schunk, 1987). Tāpēc modeļa dzimums šķiet svarīgs kā informācijas nesējs par uzdevuma atbilstību (Zimmerman & Koussa, 1975). Ja bērni nav pārliecināti par modelētas uzvedības atbilstību dzimumam, viņi var modelēt viena dzimuma vienaudžus, jo, visticamāk, domā, ka šīs darbības ir sociāli pieņemamas.
Modeļa un novērotāja vecuma līdzība ir svarīga, ja bērni uzskata, ka viena vecuma vienaudžu darbības ir piemērotākas sev nekā jaunāku vai vecāku modeļu darbības (Schunk, 1987). Brody un Stoneman (1985) atklāja, ka, ja nav informācijas par kompetenci, bērni, visticamāk, modelēs viena vecuma vienaudžu darbības. Ja bērniem tika sniegta informācija par kompetenci, modelēšanu pastiprināja līdzīga kompetence neatkarīgi no modeļa vecuma.
Pētnieki nav atraduši pierādījumus tam, ka bērni konsekventi mācās labāk vai sliktāk no vienaudžiem vai pieaugušajiem (Schunk, 1987); tomēr bērni un pieaugušie izmanto dažādas mācību stratēģijas. Bērni bieži izmanto neverbālas demonstrācijas un saista norādījumus ar konkrētiem priekšmetiem (piemēram, kā to darīt); pieaugušie parasti izmanto vairāk verbālu pamācību, uzsverot vispārīgus principus un saistot apgūstamo informāciju ar citu materiālu (Ellis & Rogoff, 1982). Vienaudžu apmācība var būt diezgan noderīga studentiem ar mācīšanās problēmām un tiem, kuri labi neapstrādā verbālu materiālu.
Augstākais modeļa un novērotāja līdzības pakāpe notiek, ja viens ir pats savs modelis. Pašmodelēšana ir izmantota, lai attīstītu sociālās, profesionālās, motoriskās, kognitīvās un mācību prasmes (Bellini & Akullian, 2007; Dowrick, 1983, 1999; Hartley, Bray, & Kehle, 1998; Hitchcock, Dowrick, & Prater, 2003). Tipiskā procedūrā viena cilvēka sniegums tiek ierakstīts, un pēc tam viņš vai viņa skatās ierakstu. Pašmodelēta snieguma novērošana ir pārskatīšanas veids un ir īpaši informatīva prasmēm, kuras nevar noskatīties izpildes laikā (piemēram, vingrošana).
Sniegumi, kas satur kļūdas, ir problemātiski (Hosford, 1981). Zinoša indivīda komentāri, kamēr izpildītājs skatās ierakstu, palīdz novērst to, ka izpildītājs kļūst mazdūšīgs; eksperts var paskaidrot, kā labāk izpildīt prasmes. Skatoties prasmīgu sniegumu, rodas pārliecība, ka cilvēks ir spējīgs mācīties un var turpināt progresēt ar turpmāku darbu, kas paaugstina pašefektivitāti.
Schunk un Hanson (1989b) atklāja pašmodelēšanas priekšrocības aritmētikas (daļskaitļu) prasmju apguves laikā. Bērni saņēma apmācību un problēmu risināšanas praksi. Pašmodelēšanas studenti tika filmēti, veiksmīgi risinot problēmas, un viņiem tika parādīti viņu ieraksti, citi tika filmēti, bet viņu ieraksti netika parādīti līdz pētījuma beigām (lai kontrolētu ierakstīšanas ietekmi), un trešās grupas studenti netika filmēti (lai kontrolētu dalības ietekmi). Pašmodelēšanas bērni ieguva augstākus rezultātus pašefektivitātē mācībām, motivācijai un pēctesta pašefektivitātei un sasniegumiem. Pētnieki neatklāja atšķirības starp meistarības pašmodeļa studentiem, kuri skatījās savu veiksmīgu problēmu risināšanas ierakstus, un pašmodeļa bērniem, kuru ieraksti attēloja viņu pakāpenisku uzlabošanos, apgūstot prasmes, kas apstiprina viedokli, ka progresa vai meistarības uztvere var veidot efektivitāti (Schunk, 1995).
Motivācija
Novērotāji, kuri redz, ka modeļi tiek atalgoti, kļūst motivēti rīkoties atbilstoši. Uztvertā līdzība pastiprina šos motivējošos efektus, kas daļēji ir atkarīgi no pašefektivitātes (Bandura, 1982b, 1997). Novērojot, kā līdzīgi citi gūst panākumus, tiek paaugstināta novērotāju motivācija un pašefektivitāte; viņi ir tendēti ticēt, ka, ja citi var gūt panākumus, tad viņi arī var. Šādi motivējoši efekti ir izplatīti klasēs. Studenti, kuri novēro, kā citi studenti labi veic uzdevumu, var būt motivēti censties visu iespējamo.
Modeļu pastiprināšana ietekmē novērotāju uzvedību (Rosenthal & Zimmerman, 1978). Īpaši svarīgs izglītības ziņā ir centienu novērojums, kas noved pie panākumiem (Schunk, 1995). Redzot, kā citi gūst panākumus ar pūlēm un saņem skolotāju uzslavas, tas var motivēt novērojošos vienaudžus strādāt smagāk. Studentus var vairāk motivēt, vērojot, kā līdzīgi citi gūst panākumus, nekā tie, kuri, viņuprāt, ir pārāki kompetencē.
Bet netiešie panākumi nevarēs uzturēt uzvedību ilgstoši. Galu galā kļūst nepieciešami faktiski snieguma panākumi. Motivācija tiek paaugstināta, kad studenti novēro, kā skolotāji slavē un piešķir augstas atzīmes citiem par smagu darbu un labu sniegumu; motivācija tiek uzturēta laika gaitā, kad studenti uzskata, ka viņu pašu pūles noved pie labāka snieguma.