Kognitiivne teooria: Õpetuslikud rakendused (Sotsiaalkognitiivne teooria)

Paljud sotsiaalse kognitiivse teooria ideed sobivad hästi õpetamiseks ja õpilaste õppimiseks. Õpetuslikud rakendused, mis hõlmavad mudeleid, enesetõhusust, lahendatud näiteid ning juhendamist ja mentorlust, peegeldavad sotsiaalseid kognitiivseid printsiipe.

Õpetajamudelid soodustavad õppimist ja pakuvad enesetõhususe teavet. Õpilased, kes jälgivad õpetajaid kontseptsioone ja oskusi selgitamas ja demonstreerimas, õpivad tõenäoliselt ja usuvad, et nad on võimelised edasi õppima. Õpetajad pakuvad õpilastele ka veenvat enesetõhususe teavet. Õpetajad, kes tutvustavad õppetunde, väites, et kõik õpilased saavad õppida ja et usinalt töötades omandavad nad uued oskused, sisendavad õpilastesse enesetõhusust õppimiseks, mida kinnitatakse, kui õpilased ülesandega edukalt töötavad. Uuringutes, kus mudelid käituvad ühel viisil ja käskivad vaatlejaid käituma teisiti, mõjutavad lapsi rohkem tegevused kui verbaliseerimine (Bryan & Walbek, 1970). Õpetajad peavad tagama, et nende juhised õpilastele (nt „hoia oma laud korras“) oleksid kooskõlas nende endi tegevustega (õpetaja laud on korras).

Sarnaselt võivad eakaaslaste mudelid edendada õpilaste motivatsiooni ja õppimist. Õpetajatega võrreldes võivad eakaaslased olla rohkem keskendunud „kuidas seda teha“, mis parandab vaatlejate õppimist. Lisaks sisendab sarnase eakaaslase edu nägemine vaatlejates kaudse enesetõhususe tunde õppimiseks, mida kinnitatakse, kui nad hästi esinevad (Schunk, 1987). Eakaaslaste kasutamisel on kasulik valida mudelid nii, et kõik õpilased saaksid vähemalt ühega suhestuda. See võib tähendada mitme eakaaslase mudeli kasutamist, kus eakaaslased esindavad erinevaid oskuste tasemeid.

Enesetõhususe roll õppimises on hästi tõestatud. Õpetamismeetodite valikul on oluline, et õpetajad hindaksid nende mõju õpilaste enesetõhususele, samuti nende õppimisele. Võib juhtuda, et meetod, mis toodab õppimist, ei suurenda enesetõhusust. Näiteks ulatusliku abi pakkumine õpilastele aitab tõenäoliselt nende õppimist, kuid see ei aita palju õpilaste enesetõhusust, et nad suudavad ise õppida või hästi esineda. Nagu Bandura (1986, 1997) soovitas, on vaja enesesuunatud meisterlikkuse perioode, kus õpilased harjutavad oskusi iseseisvalt.

Pädevad mudelid õpetavad oskusi, kuid sarnased mudelid on parimad enesetõhususe jaoks. Kui klassi parim matemaatikaõpilane demonstreerib tehteid, võib see õpetada oskusi vaatlejatele, kuid paljud viimastest õpilastest ei pruugi tunda end tõhusana, sest nad võivad uskuda, et nad ei saa kunagi nii head kui mudel. Sageli on tippõpilased vähem võimekate õpilaste juhendajad, mis võib parandada õppimist, kuid sellega peaksid kaasnema iseseisva praktika perioodid, et suurendada enesetõhusust.

Õpetajakandidaatide enesetõhusust saab arendada õpetajakoolituse kaudu, mis hõlmab praktikaid meisterõpetajate juures, kus õpetajakandidaadid saavad jälgida ja harjutada õpetamisoskusi. Töötavatele õpetajatele võib pidev professionaalne areng aidata neil õppida uusi strateegiaid, mida kasutada keerulistes olukordades, näiteks kuidas soodustada õppimist erinevate võimetega õpilastel, kuidas töötada piiratud inglise keele oskusega õpilastega ja kuidas kaasata vanemaid oma laste õppimisse. Eemaldades takistused õpetamisel (nt liigne paberimajandus), võimaldavad administraatorid õpetajatel keskenduda õppekava parandamisele ja õpilaste õppimisele.

Lahendatud näited on probleemilahenduste graafilised kujutised (Atkinson, Derry, Renkl ja Wortham, 2000). Lahendatud näited esitavad probleemilahendusi samm-sammult, sageli koos kaasnevate diagrammide või heliga (jutustus). Lahendatud näide pakub mudeli koos selgitusega – mis illustreerib, kuidas oskuslik probleemilahendaja toimiks. Õppijad uurivad lahendatud näiteid enne, kui nad ise proovivad probleeme lahendada. Lahendatud näiteid kasutatakse sageli matemaatika ja teaduse õpetamisel, kuigi nende kasutamine ei pea piirduma nende distsipliinidega.

Lahendatud näidete teoreetilised alused tulenevad informatsioonitöötluse teooriast. Kuid lahendatud näited peegeldavad ka paljusid sotsiaalse kognitiivse teooria põhimõtteid. Lahendatud näited sisaldavad kognitiivseid mudeleid ja demonstratsiooni koos selgitusega. Nagu ka teiste keerukate vaatlusõppe vormide puhul, ei õpi õpilased lahendama konkreetset probleemi, vaid pigem üldisi oskusi ja strateegiaid, mida nad saavad kasutada laiemas probleemide ringis. Lahendatud näidetel on ka motiveerivad eelised. Need võivad aidata tõsta õppijate enesetõhusust, kui nad pärast lahendatud näidete läbivaatamist usuvad, et nad mõistavad mudelit ja saavad oskusi ja strateegiaid ise rakendada (Schunk, 1995).

Lahendatud näidete kasutamisel tuleks meeles pidada teatud põhimõtteid. Parem on kasutada rohkem kui ühte esitusviisi kui ühte. Seega võib lahendatud näide sisaldada tekstilist (sõnad, numbrid), graafilist (nooltega, diagrammid) ja auditiivset (helid) teavet. Kuid liiga palju keerukust võib õppijate tähelepanu- ja mäluvõimeid üle koormata. Uuringud näitavad ka, et kaks näidet on paremad kui üks, kaks varieeruvat näidet on paremad kui kaks sama tüüpi näidet ning harjutamise segamine lahendatud näidetega annab paremaid õpitulemusi kui siis, kui kõik näited esitatakse kõigepealt ja seejärel harjutatakse (Atkinson et al., 2000). Seega võib algebraõpetaja, kes õpetab ühetundmatu võrrandite lahendamist, esitada kaks lahendatud näidet kujul , mille järel õpilased lahendavad probleeme. Seejärel võib õpetaja esitada kaks lahendatud näidet kujul , mille järel õpilased lahendavad seda tüüpi probleeme. Lahendatud näidetega võivad kaasneda graafika ja heli, nagu interaktiivsetes arvutipõhistes õpikeskkondades.

Juhendamine ja mentorlus peegeldavad mitmeid sotsiaalkognitiivseid põhimõtteid, mida selles peatükis käsitleti. Juhendamine viitab olukorrale, kus üks või mitu inimest toimivad teise isiku õpetajatena, tavaliselt konkreetses aines või kindlal eesmärgil (Stenhoff & Lignugaris/Kraft, 2007). Kui kaaslased on õpetajad, on juhendamine üks kaaslaste abistatud õppimise vorm (Rohrbeck, Ginsburg-Block, Fantuzzo, & Miller, 2003).

Juhendajad on juhendatavatele õpetuslikud mudelid, selgitades ja demonstreerides oskusi, toiminguid ja strateegiaid, mida juhendatavad peavad õppima. Nii täiskasvanud kui ka lapsed võivad olla lastele tõhusad juhendajad. Nagu varem märgitud, võivad kaaslastest juhendajad tuua kaasa mõningaid motivatsioonilisi eeliseid. Tõhusad kaaslastest juhendajad on need, keda juhendatavad peavad endaga sarnaseks, välja arvatud see, et juhendajad on oma oskuste omandamisel kaugemale jõudnud. Sarnasuse tajumine võib panna juhendatavaid uskuma, et kui juhendajad suutsid õppida, saavad ka nemad, mis võib tõsta juhendatavate enesetõhusust ja motivatsiooni.

Teadlased on uurinud ka juhendamise mõju juhendajatele. Sarnaselt õpetusliku enesetõhususe tulemustega on juhendajad, kellel on kõrgem enesetõhusus juhendamisel, tõenäolisemalt pingutavad, tegelevad keerulise materjaliga ja on juhendatavatega püsivamad kui juhendajad, kellel on madalam enesetõhusus (Roscoe & Chi, 2007). On ka mõningaid tõendeid selle kohta, et juhendamine võib suurendada juhendajate motivatsiooni ja enesetõhusust (Roscoe & Chi, 2007).

Mentorlus hõlmab oskuste ja strateegiate õpetamist üliõpilastele või teistele spetsialistidele nõustamis- ja koolituskontekstis (Mullen, 2005). Mentorlus võib olla formaalne/institutsionaliseeritud või mitteametlik/juhuslik. Formaalsetes mentorlussuhetes võidakse mentor määrata õpilasele organisatsioonilise struktuuri ja protseduuride alusel, samas kui mitteametlikud kokkulepped tekivad spontaanselt ja ei ole tavaliselt ametlikult struktureeritud ega hallatud (Mullen, 2005). Ideaalis hõlmab mentorlus vastastikust õppimist ja suhtlust mentori ja õpilase vahel. Seega on mentorlus täielikum ja sügavam hariduskogemus kui juhendamine, mis on rohkem õpipoisiõppe orientatsiooniga. Kui juhendamine rõhutab sisu õpetamist lühikese aja jooksul, siis mentorlus hõlmab tavaliselt eeskujulikku nõu ja juhendamist pikema aja jooksul.

Mentorlus on tavaline erinevatel haridustasemetel, näiteks õppekogukondades, uurimis- ja kirjutamisrühmades, ülikooli ja kooli partnerlustes, personali arendamises, kõrghariduses ja kaaslaste juhendamises (Mullen, 2005). Kõrghariduses toimub mentorlus sageli kogenumate ja vähem kogenud professorite vahel või professorite ja üliõpilaste vahel. Selles kontekstis muutub mentorlus ideaalis arengusuhteks, kus kogenumad professorid jagavad oma teadmisi ja panustavad aega vähem kogenud professoritesse või üliõpilastesse, et edendada nende saavutusi ja enesetõhusust (Johnson, 2006; Mullen, trükis).

Mentorlus peegeldab mitmeid sotsiaalkognitiivseid põhimõtteid ja võib omada õpetuslikke ja motivatsioonilisi eeliseid. Õpilased õpivad mentoreilt oskusi ja strateegiaid, mis võivad aidata neil oma keskkonnas edukad olla, kus mentorid modelleerivad, selgitavad ja demonstreerivad neid oskusi ja strateegiaid. Õpilased, kes peavad end mentoritega olulistel viisidel sarnaseks, võivad arendada kõrgemat enesetõhusust mentoritega suhtlemise kaudu edukaks saamisel. Sarnaselt motivatsioonile on mentorlus peamine enesereguleeritud õppeprotsess, mis rõhutab eesmärgile suunatud tegevust aja jooksul (Mullen, trükis). On näidatud, et doktorantide mentorlus parandab nende eneseregulatsiooni, enesetõhusust, motivatsiooni ja saavutusi (Mullen, trükis). Mentorid saavad ka õppida ja täiendada oma oskusi õpilastega suhtlemise kaudu, mis võib tõsta nende enesetõhusust jätkuvalt edukaks saamisel. Kooskõlas sotsiaalkognitiivse teooriaga võib mentorlussuhe tuua vastastikuseid eeliseid mõlemale osapoolele.

Sotsiaalse kognitiivse õppimise teooria väidab, et inimesed õpivad oma sotsiaalsest keskkonnast. Bandura teoorias nähakse inimese toimimist vastastikuste interaktsioonide seeriana isiklike tegurite, käitumiste ja keskkonnasündmuste vahel. Õppimine on infoprotsessimise tegevus, kus teadmised on kognitiivselt esindatud sümboliliste kujutistena, mis toimivad tegevuse juhistena. Õppimine toimub enaktiivselt läbi tegelike soorituste ja kaudselt, jälgides mudeleid, kuulates juhiseid ja suheldes trükiste või elektrooniliste materjalidega. Käitumise tagajärjed on eriti olulised. Käitumised, mis toovad kaasa edukaid tagajärgi, säilitatakse; need, mis viivad ebaõnnestumiseni, hüljatakse.

Sotsiaalne kognitiivne teooria esitab inimese käitumise agentliku perspektiivi, kuna inimesed saavad õppida seadma eesmärke ja enesereguleerima oma kognitsioone, emotsioone, käitumisi ja keskkondi viisidel, mis hõlbustavad nende eesmärkide saavutamist. Peamised eneseregulatsiooni protsessid on enesejälgimine, enesehinnang ja enesereaktsioon. Need protsessid toimuvad enne ülesandega tegelemist, selle ajal ja pärast seda.

Imiteerimise kohta on palju ajaloolist tööd, kuid need perspektiivid ei hõlma täielikult modelleerimisprotsesside ulatust ja mõju. Bandura ja kolleegid on näidanud, kuidas modelleerimine oluliselt laiendab õppimise ulatust ja kiirust. Eristatakse erinevaid modelleerimise efekte: inhibeerimine ja desinhibeerimine, reaktsiooni hõlbustamine ja vaatluslik õppimine. Vaatluslik õppimine modelleerimise kaudu laiendab õppimise kiirust, samuti omandatud teadmiste hulka. Vaatlusliku õppimise alaprotsessid on tähelepanu, säilitamine, tootmine ja motivatsioon.

Sotsiaalse kognitiivse teooria kohaselt ei garanteeri mudeli jälgimine õppimist ega hilisemat võimet käitumisi sooritada. Pigem pakuvad mudelid teavet tegevuste tõenäoliste tagajärgede kohta ja motiveerivad vaatlejaid vastavalt tegutsema. Õppimist ja sooritust mõjutavad tegurid on õppijate arenguline staatus, mudelite prestiiž ja pädevus ning mudelite kaudsed tagajärjed.

Oluliste motivatsiooniliste mõjude hulgas õppimisele on eesmärgid, tulemuste ootused, väärtused ja enesetõhusus. Eesmärgid ehk see, mida püütakse saavutada, suurendavad õppimist oma mõju kaudu tajutavale edasiminekule, enesetõhususele ja enesehinnangutele. Kui inimesed töötavad ülesandega, võrdlevad nad oma edusamme oma eesmärgiga. Edu tajumine tõstab enesetõhusust ja säilitab motivatsiooni. Eesmärgi omadused, nagu konkreetsus, lähedus ja raskusaste, suurendavad enesetaju ja motivatsiooni, nagu ka iseseisvalt seatud eesmärgid ja eesmärgid, mille saavutamiseks inimesed võtavad kohustuse.

Tulemuste ootused (käitumise tajutavad tagajärjed) mõjutavad õppimist ja motivatsiooni, sest inimesed püüavad saavutada soovitud tulemusi ja vältida soovimatuid. Inimesed tegutsevad ka kooskõlas oma väärtustega, töötades eesmärkide poole, mis on nende arvates eneserahuldust pakkuvad.

Enesetõhusus viitab tajutavatele võimetele õppida või sooritada käitumisi määratud tasemetel. See ei ole sama, mis teadmine, mida teha. Inimesed hindavad oma enesetõhusust oma soorituste, mudelite kaudsete tagajärgede, veenmisvormide ja füsioloogiliste näitajate põhjal. Tegelikud sooritused pakuvad kõige usaldusväärsemat teavet enesetõhususe hindamiseks. Enesetõhusus võib mõjutada tegevuste valikut, pingutust, püsivust ja saavutusi. Õpetuslik enesetõhusus ja kollektiivne enesetõhusus, mida on õpetajatega uuritud, on positiivses seoses õpilaste õppimise ja saavutustega.

Teadlased on leidnud Bandura teooriale toetust erinevates kontekstides, mis hõlmavad kognitiivseid, sotsiaalseid, motoorseid, tervise-, õpetuslikke ja eneseregulatsioonilisi oskusi. On näidatud, et enesetõhusus ennustab käitumuslikke muutusi erinevat tüüpi osalejatega (nt täiskasvanud, lapsed) erinevates seadetes. See uuring on samuti näidanud, et komplekssete oskuste õppimine toimub enaktiivse ja kaudse õppimise kombinatsiooni kaudu. Vaatlejad omandavad oskuse ligikaudse versiooni, jälgides mudeleid. Oskuse hilisem praktiseerimine võimaldab õpetajatel anda õppijatele paranduslikku tagasisidet. Täiendava praktika abil õppijad täpsustavad ja sisestavad eneseregulatsioonilisi oskusi ja strateegiaid. Sotsiaalse kognitiivse teooria olulised õpetuslikud rakendused hõlmavad mudeleid (meistri-, toimetuleku-, õpetaja-, eakaaslaste-, mitmekordseid), enesetõhusust, lahendatud näiteid ning juhendamist ja mentorlust.