Konstruktivistische Lernumgebungen: Merkmale & Prinzipien (Konstruktivismus)

Lernumgebungen, die nach konstruktivistischen Prinzipien gestaltet sind, unterscheiden sich erheblich von traditionellen Klassenzimmern (Brooks & Brooks, 1999). Diese Lektion beschreibt die Hauptmerkmale konstruktivistischer Lernumgebungen.

Lernen in einer konstruktivistischen Umgebung bedeutet nicht, dass die Schüler tun können, was sie wollen. Vielmehr sollten konstruktivistische Umgebungen reichhaltige Erfahrungen schaffen, die das Lernen fördern.

Konstruktivistische Klassenzimmer unterscheiden sich in mehrfacher Hinsicht von traditionellen Klassenzimmern (Brooks & Brooks, 1999). In traditionellen Klassen werden grundlegende Fähigkeiten betont. Der Lehrplan wird in kleinen Teilen mithilfe von Lehrbüchern und Arbeitsheften präsentiert. Lehrer verbreiten Informationen didaktisch an die Schüler und suchen nach richtigen Antworten auf Fragen. Die Bewertung des Lernerfolgs der Schüler ist vom Unterricht getrennt und erfolgt in der Regel durch Tests. Die Schüler arbeiten oft allein.

In konstruktivistischen Klassenzimmern konzentriert sich der Lehrplan auf große Konzepte. Aktivitäten umfassen in der Regel Primärquellen von Daten und manipulative Materialien. Lehrer interagieren mit den Schülern, indem sie nach ihren Fragen und Standpunkten suchen. Die Bewertung ist authentisch; sie ist mit dem Unterricht verwoben und umfasst Lehrerbeobachtungen und Schülerportfolios. Die Schüler arbeiten oft in Gruppen. Der Schlüssel liegt darin, die Lernumgebung so zu strukturieren, dass die Schüler effektiv neues Wissen und neue Fähigkeiten konstruieren können (Schuh, 2003).

Einige Leitprinzipien konstruktivistischer Lernumgebungen sind im Block 'Leitprinzipien konstruktivistischer Lernumgebungen' aufgeführt (Brooks & Brooks, 1999). Ein Prinzip ist, dass Lehrer Probleme von aufkommender Relevanz für die Schüler stellen sollten, wobei die Relevanz bereits vorhanden ist oder durch die Vermittlung des Lehrers entsteht. So könnte ein Lehrer eine Lektion um Fragen herum strukturieren, die die Vorurteile der Schüler in Frage stellen. Dies braucht Zeit, was bedeutet, dass andere kritische Inhalte möglicherweise nicht behandelt werden. Relevanz wird nicht dadurch hergestellt, dass man droht, die Schüler zu testen, sondern indem man ihr Interesse weckt und ihnen hilft, zu entdecken, wie sich das Problem auf ihr Leben auswirkt.

Leitprinzipien konstruktivistischer Lernumgebungen (Brooks & Brooks, 1999):

• Stellen Sie Probleme von aufkommender Relevanz für die Schüler.
• Strukturieren Sie das Lernen um primäre Konzepte herum.
• Suchen und schätzen Sie die Standpunkte der Schüler.
• Passen Sie den Lehrplan an, um die Annahmen der Schüler zu berücksichtigen.
• Bewerten Sie den Lernerfolg der Schüler im Kontext des Unterrichts.

Ein zweites Prinzip ist, dass das Lernen um primäre Konzepte herum strukturiert werden sollte. Dies bedeutet, dass Lehrer Aktivitäten um konzeptionelle Cluster von Fragen und Problemen herum gestalten, so dass Ideen ganzheitlich und nicht isoliert präsentiert werden (Brooks & Brooks, 1999). Das Erkennen des Ganzen hilft, die Teile zu verstehen.

Ganzheitlicher Unterricht erfordert keine inhaltlichen Opfer, beinhaltet aber eine andere Strukturierung der Inhalte. Ein stückweiser Ansatz zum Geschichtsunterricht besteht darin, Informationen chronologisch als eine Reihe von Ereignissen darzustellen. Im Gegensatz dazu beinhaltet eine ganzheitliche Methode die Präsentation von Themen, die in der Geschichte wiederkehren (z. B. wirtschaftliche Notlagen, Streitigkeiten über Territorium), und die Strukturierung von Inhalten, so dass die Schüler diese Themen in verschiedenen Epochen entdecken können. Die Schüler können dann erkennen, dass sich die Umweltmerkmale im Laufe der Zeit ändern (z. B. Armeen → Luftwaffen; Landwirtschaft → Technologie), die Themen aber gleich bleiben.

Ganzheitlicher Unterricht kann auch fächerübergreifend erfolgen. Im Lehrplan der Mittelschule kann beispielsweise das Thema „Mut“ in den Gesellschaftswissenschaften (z. B. Mut von Menschen, aufzustehen und aufgrund ihrer Überzeugungen zu handeln, wenn diese mit Regierungen in Konflikt stehen), im Sprachunterricht (z. B. Charaktere in der Literatur, die Mut zeigen) und in den Naturwissenschaften (z. B. Mut von Wissenschaftlern, die vorherrschende Theorien in Frage stellen) erforscht werden. Ein integrierter Lehrplan, in dem Lehrer gemeinsam Einheiten planen, spiegelt diesen Holismus wider.

Drittens ist es wichtig, die Standpunkte der Schüler zu suchen und zu schätzen. Das Verständnis der Perspektiven der Schüler ist unerlässlich für die Planung von Aktivitäten, die herausfordernd und interessant sind. Dies erfordert, dass Lehrer Fragen stellen, Diskussionen anregen und zuhören, was die Schüler sagen. Lehrer, die sich wenig Mühe geben, zu verstehen, was die Schüler denken, versäumen es, die Rolle ihrer Erfahrungen beim Lernen zu nutzen. Dies soll nicht bedeuten, dass Lehrer jede Äußerung der Schüler analysieren sollten; das ist nicht notwendig, noch ist Zeit dafür vorhanden. Vielmehr sollten Lehrer versuchen, die Vorstellungen der Schüler von einem Thema kennenzulernen.

Angesichts der aktuellen Betonung von Leistungstestergebnissen ist es leicht, sich nur auf die richtigen Antworten der Schüler zu konzentrieren. Konstruktivistischer Unterricht erfordert jedoch, dass wir – wo immer dies möglich ist – über die Antwort hinausgehen und erfahren, wie die Schüler zu dieser Antwort gelangt sind. Lehrer tun dies, indem sie die Schüler bitten, ihre Antworten zu erläutern; zum Beispiel: „Wie sind Sie zu dieser Antwort gelangt?“ oder „Warum denken Sie das?“. Es ist möglich, dass ein Schüler durch fehlerhaftes Denken zu einer richtigen Antwort gelangt und umgekehrt, dass er falsch antwortet, aber sich mit fundiertem Denken auseinandersetzt. Die Perspektiven der Schüler auf eine Situation oder Theorien über ein Phänomen helfen den Lehrern bei der Lehrplanplanung.

Viertens sollten wir den Lehrplan an die Annahmen der Schüler anpassen. Dies bedeutet, dass die Anforderungen des Lehrplans an die Schüler mit den Überzeugungen übereinstimmen sollten, die sie in den Unterricht einbringen. Wenn es eine grobe Diskrepanz gibt, werden die Lektionen für die Schüler ohne Bedeutung sein. Aber die Übereinstimmung muss nicht perfekt sein. Anforderungen, die etwas über den gegenwärtigen Fähigkeiten der Schüler liegen (d. h. innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung), erzeugen Herausforderung und Lernen.

Wenn die Annahmen der Schüler falsch sind, besteht die typische Reaktion darin, sie darüber zu informieren. Stattdessen fordert der konstruktivistische Unterricht die Schüler heraus, die Informationen zu entdecken. Erinnern Sie sich an das Eröffnungsszenario, das eine Lektion in der ersten Klasse über Messung und Äquivalenz beschreibt. Kinder benutzten eine Waage, um festzustellen, wie viele Plastikglieder dem Gewicht einer Metallscheibe entsprechen (Brooks & Brooks, 1999). Dieses Beispiel zeigt, wie die Lehrerin die Lektion basierend auf Annas Annahmen modifizierte und wie sie Anna herausforderte, das richtige Prinzip zu entdecken. Selbst nachdem Anna richtig „vier“ geantwortet hatte, antwortete die Lehrerin nicht mit „richtig“, sondern befragte sie weiter.

Schließlich erfordert konstruktivistischer Unterricht, dass wir den Lernerfolg der Schüler im Kontext des Unterrichts bewerten. Dieser Punkt widerspricht der typischen Klassenzimmersituation, in der die meisten Lernbewertungen vom Unterricht getrennt sind – zum Beispiel Abschlussprüfungen, Endprüfungen, Überraschungstests. Obwohl der Inhalt dieser Bewertungen gut mit den während des Unterrichts behandelten Lernzielen übereinstimmen kann, sind die Bewertungssituationen vom Unterricht getrennt.

In einer konstruktivistischen Umgebung findet die Bewertung kontinuierlich während des Unterrichts statt und ist eine Bewertung sowohl der Schüler als auch des Lehrers. Annas Lernen wurde während der gesamten Sequenz bewertet, ebenso wie der Erfolg des Lehrers bei der Gestaltung einer Aktivität und der Anleitung von Anna zum Verständnis des Konzepts.

Natürlich müssen die Bewertungsmethoden die Art des Lernens widerspiegeln. Konstruktivistische Umgebungen sind am besten für sinnvolles, tiefgreifendes Lernen geeignet, nicht für oberflächliches Verständnis. Richtig-falsch- und Multiple-Choice-Tests sind möglicherweise ungeeignet, um Lernergebnisse zu bewerten. Authentische Formen der Bewertung können erfordern, dass die Schüler reflektierende Texte schreiben, in denen sie erörtern, was sie gelernt haben und warum dieses Wissen in der Welt nützlich ist, oder dass sie erworbene Fähigkeiten demonstrieren und anwenden.

Konstruktivistische Bewertung ist weniger besorgt über richtige und falsche Antworten als über die nächsten Schritte, nachdem die Schüler geantwortet haben. Diese Art der authentischen Bewertung leitet die Unterrichtsentscheidungen, ist aber schwierig, weil sie die Lehrer zwingt, Aktivitäten zu entwerfen, die Schülerfeedback hervorrufen und dann den Unterricht nach Bedarf zu ändern. Es ist viel einfacher, einen Multiple-Choice-Test zu entwerfen und zu bewerten, aber Lehrer zu ermutigen, konstruktiv zu unterrichten und dann separat auf traditionelle Weise zu bewerten, sendet eine gemischte Botschaft. Angesichts der gegenwärtigen Betonung der Rechenschaftspflicht werden wir möglicherweise nie vollständig zu authentischer Bewertung übergehen; aber ihre Förderung erleichtert die Lehrplanplanung und sorgt für interessantere Lektionen als das Einüben von Schülern zum Bestehen von Tests.

Die American Psychological Association formulierte eine Reihe von lernerzentrierten psychologischen Prinzipien (American Psychological Association Work Group of the Board of Educational Affairs, 1997; Tabelle „APA lernerzentrierte Prinzipien“), die einen konstruktivistischen Lernansatz widerspiegeln. Sie wurden als Richtlinien für die Gestaltung und Reform von Schulen entwickelt.

Die Prinzipien sind in vier Hauptkategorien unterteilt: kognitive und metakognitive Faktoren, motivationale und affektive Faktoren, Entwicklungs- und soziale Faktoren sowie individuelle Unterschiede. Kognitive und metakognitive Faktoren umfassen die Art des Lernprozesses, Lernziele, Konstruktion von Wissen, strategisches Denken, Nachdenken über das Denken und den Inhalt des Lernens. Motivationale und affektive Faktoren spiegeln motivationale und emotionale Einflüsse auf das Lernen, die intrinsische Lernmotivation und die Auswirkungen der Motivation auf die Anstrengung wider. Entwicklungs- und soziale Faktoren umfassen Entwicklungs- und soziale Einflüsse auf das Lernen. Individuelle Unterschiede umfassen individuelle Unterschiedsvariablen, Lernen und Vielfalt sowie Standards und Bewertung. Diese Prinzipien spiegeln sich in der aktuellen Arbeit zur Standardreform wider, um Kompetenzen für das 21. Jahrhundert anzusprechen.

Block „Lernerzentrierte Prinzipien“ veranschaulicht Möglichkeiten, diese Prinzipien in Lernumgebungen anzuwenden. Bei der Erwägung ihrer Anwendung sollten Lehrer den Zweck des Unterrichts und die Verwendung berücksichtigen, für die er bestimmt ist. Lehrerzentrierter Unterricht ist oft das geeignete und effizienteste Unterrichtsmittel. Wenn jedoch ein tieferes Verständnis der Schüler gewünscht wird – zusammen mit einer größeren Schüleraktivität – bieten die Prinzipien fundierte Richtlinien.