Enzyklopädie der Pädagogischen Psychologie
Diese Enzyklopädie der Pädagogischen Psychologie umfasst eine umfangreiche Sammlung von Publikationen und Lektionen, die sich mit dem Studium des Lernens und perzeptiven Konzepten befassen. Sie erforscht grundlegende Lerntheorien und die zugrunde liegenden Mechanismen, welche die verschiedenen Strategien regeln, die für den Erfolg sowohl innerhalb des pädagogischen Prozesses als auch des Lernprozesses unerlässlich sind.
Einführung in das Studium des Lernens
Der gegenwärtige Abschnitt soll den Gelehrten auf ein tiefgreifendes Studium des Lernens vorbereiten, indem er einen grundlegenden Rahmen schafft und den erforderlichen historischen Kontext liefert, durch den moderne Doktrinen untersucht werden können. Nach Abschluss dieses Abschnitts wird vom Studenten erwartet, dass er Folgendes erreicht: Die Natur des Lernens darlegen und zwischen Instanzen erworbener und angeborener Phänomene unterscheiden. Zwischen den Schulen des Rationalismus und des Empirismus diskriminieren und die grundlegenden Lehrsätze jeder Schule darlegen. Die Beiträge von Wundt, Ebbinghaus, den Strukturalisten und den Funktionalisten bei der Etablierung der Psychologie als formale Wissenschaft bewerten. Die primären Attribute verschiedener Forschungsparadigmen charakterisieren. Die Kernmerkmale verschiedener Methoden zur Bewertung des Lernens untersuchen. Jene Instruktionsprinzipien artikulieren, die zahlreichen Lerntheorien gemeinsam sind. Die Art und Weise erläutern, in der sich pädagogische Theorie und pädagogische Praxis gegenseitig ergänzen und verfeinern. Die Unterschiede zwischen behavioralen und kognitiven Theorien hinsichtlich diverser Angelegenheiten innerhalb des Studiums des Lernens darlegen.
Neurowissenschaft des Lernens
Der vorliegende Abschnitt befasst sich mit der Neurowissenschaft des Lernens, definiert als die Wissenschaft, welche die Beziehung des Nervensystems zu Lernen und Verhalten betrifft. Obwohl die Neurowissenschaft an sich keine Lerntheorie darstellt, wird die Vertrautheit mit ihren Prinzipien dem Gelehrten ein robusteres Fundament für das Verständnis der folgenden Abschnitte über Konditionierung und kognitives Lernen bieten. Der Schwerpunkt dieses Abschnitts liegt auf dem Zentralnervensystem (ZNS), welches das Gehirn und das Rückenmark umfasst. Der größere Teil des Diskurses betrifft die Funktionen des Gehirns und nicht die des Rückenmarks. Das autonome Nervensystem (ANS), welches unwillkürliche physiologische Vorgänge — wie Atmung und Drüsensekretion — reguliert, wird dort erwähnt, wo es für die Untersuchung relevant ist. Nach Abschluss dieses Abschnitts wird vom Gelehrten erwartet, dass er Folgendes erreicht: Die neuronale Organisation und die spezifischen Funktionen von Axonen, Dendriten und Gliazellen darlegen. Die primären Funktionen untersuchen, die mit den Hauptregionen des Gehirns verbunden sind. Jene zerebralen Funktionen identifizieren, die innerhalb der rechten und linken Hemisphäre hochgradig lokalisiert sind. Die verschiedenen Technologien bewerten, die in der zeitgenössischen Hirnforschung eingesetzt werden. Den Lernprozess aus neurowissenschaftlicher Perspektive darlegen, einschließlich der Mechanismen der Konsolidierung und der Arbeitsweise von Gedächtnisnetzwerken. Die Art und Weise diskutieren, in der neuronale Verbindungen während des Erwerbs und des anschließenden Gebrauchs von Sprache gebildet werden und interagieren. Die kritischen Veränderungen und Entwicklungsperioden des Gehirns als Funktion sowohl der Reifung als auch der Erfahrung analysieren. Die Rolle des Gehirns bei der Regulierung von Motivation und Emotionen erläutern. Die instruktionalen Implikationen der neurologischen Forschung für die Praktiken des Lehrens und Lernens betrachten.
Behaviorismus
Der gegenwärtige Abschnitt umfasst das Studium des Behaviorismus, wie er durch die verschiedenen Konditionierungstheorien bezüglich des Wissenserwerbs zum Ausdruck kommt. Das Unterscheidungsmerkmal solcher Konditionierungsdoktrinen ist nicht bloß ihr Interesse an manifestem Verhalten — denn in der Tat müssen sich alle psychologischen Theorien damit befassen —, sondern vielmehr ihr Beharren darauf, den Lernprozess ausschließlich durch Umweltvorgänge zu erklären. Obgleich die Befürworter dieser Theorien die Existenz mentaler Phänomene nicht notwendigerweise leugnen, behaupten sie, dass solche internen Zustände für eine vollständige Erklärung des Lernprozesses nicht erforderlich sind. In der einleitenden Illustration vertritt der Charakter Leo eine Position, die in den Prinzipien der Konditionierung verwurzelt ist. Die bekannteste dieser Doktrinen ist B. F. Skinners Theorie der operanten Konditionierung. Bevor eine Untersuchung dieses modernen Werks erfolgt, werden mehrere historische Grundlagen innerhalb der Tradition der Konditionierung präsentiert, um den notwendigen Hintergrund zu schaffen; namentlich Thorndikes Konnektionismus, Pavlovs klassische Konditionierung und Guthries kontiguitätsbasierte Konditionierung. Nach Abschluss dieses Abschnitts wird vom Gelehrten erwartet, dass er Folgendes erreicht: Darlegen, auf welche Weise Verhaltensweisen gemäß den Lehrsätzen des Konnektionismus erworben werden. Die bedeutenden Beiträge bewerten, die Thorndike zur zeitgenössischen pädagogischen Praxis geleistet hat. Die Prozesse darlegen, durch welche Reaktionen gemäß den Gesetzen der klassischen Konditionierung konditioniert, gelöscht und generalisiert werden. Den Mechanismus charakterisieren, wodurch eine bestimmte emotionale Reaktion auf ein bisher neutrales Objekt konditioniert werden kann. Durch die Anwendung der Prinzipien der Kontiguitätskonditionierung erläutern, wie diskrete Bewegungen zu einer einzigen Handlung synthetisiert werden. Skinners Drei-Term-Kontingenzmodell der operanten Konditionierung beschreiben und illustrative Beispiele dafür liefern. Die primären Konzepte der operanten Konditionierung definieren und exemplifizieren: insbesondere positive und negative Verstärkung, Bestrafung, Generalisierung, Diskriminierung, Formung (Shaping) und das Premack-Prinzip. Einen prägnanten Überblick über das behavioristische Modell der Selbstregulation geben. Die wichtigsten Anwendungen operanter Prinzipien im Bereich der Erziehung untersuchen, einschließlich: Verhaltensziele, Zuweisung von Lernzeit, Mastery Learning, programmierter Unterricht und die Verwendung von Kontingenzverträgen.
Sozial-kognitive Theorie
Der gegenwärtige Abschnitt erörtert den konzeptionellen Rahmen der sozial-kognitiven Theorie zusammen mit ihren zugrunde liegenden Annahmen bezüglich der Natur menschlichen Lernens und Verhaltens. Ein beträchtlicher Teil dieses Abschnitts ist der Untersuchung von Modellierungsprozessen gewidmet. Die verschiedenen Einflüsse auf Lernen und Leistung werden skizziert, und Motivationsfaktoren werden mit besonderem Schwerpunkt auf der kritischen Rolle der Selbstwirksamkeit untersucht. Darüber hinaus werden mehrere instruktionale Anwendungen bereitgestellt, welche die Prinzipien des sozial-kognitiven Lernens widerspiegeln. Nach Abschluss dieses Abschnitts wird vom Gelehrten erwartet, dass er Folgendes erreicht: Den Prozess der triadisch-reziproken Kausalität darlegen und exemplifizieren. Zwischen enaktivem und vikariierendem Lernen sowie zwischen dem Erwerb von Wissen und der Manifestation von Leistung diskriminieren. Die Rolle der Selbstregulation im Kontext der sozial-kognitiven Theorie darlegen. Die drei primären Funktionen der Modellierung definieren und Illustrationen dazu liefern. Die dem Beobachtungslernen inhärenten Prozesse untersuchen. Die verschiedenen Faktoren erläutern, die das Beobachtungslernen und die Leistung beeinflussen. Die motivierenden Eigenschaften diskutieren, die mit Zielen, Ergebniserwartungen und Werten verbunden sind. Selbstwirksamkeit definieren und ihre Ursachen und Wirkungen innerhalb pädagogischer Settings erklären. Analysieren, wie die Merkmale von Modellen — wie Gleichaltrige, multiple Modelle und Coping-Modelle — die Selbstwirksamkeit und den Lernprozess beeinflussen. Mehrere pädagogische Anwendungen beschreiben, welche die theoretischen Prinzipien der sozialen Kognition widerspiegeln.
Informationsverarbeitungstheorie
Der gegenwärtige Abschnitt erörtert zunächst die grundlegenden Annahmen der Informationsverarbeitung und bietet einen Überblick über ein prototypisches Zwei-Speicher-Gedächtnismodell. Der Hauptteil dieses Abschnitts ist der Explikation der Komponentenprozesse Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Kurzzeit- (Arbeits-) Gedächtnis und Langzeitgedächtnis gewidmet, was Speicherung, Abruf und das Phänomen des Vergessens einschließt. Relevantes historisches Material zum verbalen Lernen und zur Gestaltpsychologie wird behandelt, ebenso wie alternative Perspektiven, die Verarbeitungsebenen und Gedächtnisaktivierung beinhalten. Ferner wird das Verständnis von Sprache untersucht, und der Abschnitt schließt mit der Behandlung mentaler Bildsprache und ihrer verschiedenen instruktionalen Anwendungen. Nach Abschluss dieses Abschnitts wird vom Gelehrten erwartet, dass er Folgendes erreicht: Die Hauptkomponenten der Informationsverarbeitung darlegen: namentlich Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Kurzzeit- (Arbeits-) Gedächtnis und Langzeitgedächtnis. Zwischen verschiedenen Perspektiven auf die Aufmerksamkeit diskriminieren und erklären, auf welche Weise die Aufmerksamkeit den Lernprozess beeinflusst. Die Gestalt- und Informationsverarbeitungstheorien der Wahrnehmung vergleichen und gegenüberstellen. Die primären Forschungsformen im Bereich des verbalen Lernens untersuchen. Auf der Grundlage von Kapazität, Dauer und ihrer jeweiligen Komponentenprozesse zwischen Kurz- und Langzeitgedächtnis differenzieren. Propositionen definieren und ihre Rolle bei der Enkodierung und dem Abruf von Informationen innerhalb des Langzeitgedächtnisses erläutern. Die wichtigsten Faktoren darlegen, welche die Prozesse der Enkodierung, des Abrufs und des Vergessens beeinflussen. Die wesentlichen Komponenten des Sprachverständnisses diskutieren. Die Dual-Code-Theorie erklären und ihre Prinzipien auf das Studium mentaler Bildsprache anwenden. Die der Informationsverarbeitung inhärenten Prinzipien in instruktionalen Anwendungen identifizieren, insbesondere jene, die Voraborganisatoren (Advance Organizers), die Bedingungen des Lernens und die kognitive Belastung (Cognitive Load) betreffen.
Konstruktivismus
Der vorliegende Abschnitt beginnt mit einem umfassenden Überblick über den Konstruktivismus, einschließlich einer Darstellung seiner grundlegenden Annahmen und der verschiedenen Klassen konstruktivistischer Doktrin. Die Theorien von Piaget und Vygotsky werden anschließend skizziert, wobei besonderer Wert auf jene Aspekte gelegt wird, die den Wissenserwerb betreffen. Die kritischen Rollen sozialer Prozesse und des privaten Diskurses werden untersucht, gefolgt von einer Behandlung der Motivation aus konstruktivistischer Perspektive. Der Abschnitt endet mit einer Untersuchung konstruktivistischer Lernumgebungen und der pädagogischen Anwendungen, die diese Prinzipien widerspiegeln. Nach Abschluss dieses Abschnitts wird vom Gelehrten erwartet, dass er Folgendes erreicht: Die primären Annahmen und die diversen Arten des Konstruktivismus untersuchen. Die wichtigsten Prozesse innerhalb der Theorie Piagets zusammenfassen, die das Lernen betreffen, und die Implikationen für die pädagogische Praxis betrachten. Die wesentlichen Prinzipien von Vygotskys soziokultureller Theorie und die Implikationen für den Unterricht innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung erläutern. Die Funktion des privaten Diskurses zum Zwecke des Lernens und der Selbstregulation darlegen. Die Art und Weise diskutieren, in der die schulische Struktur und die TARGET-Variablen die Motivation des Schülers beeinflussen. Die Bildung der Erwartungen des Präzeptors charakterisieren und die Art und Weise, wie diese die Interaktionen mit den Schülern beeinflussen können. Die wesentlichen Merkmale konstruktivistischer Lernumgebungen und die primären Komponenten der Lerner-zentrierten Prinzipien der APA aufzählen. Beschreiben, wie entdeckendes Lernen, forschendes Unterrichten, peergerechtes Lernen, Diskurs und Debatte strukturiert werden können, um konstruktivistische Prinzipien widerzuspiegeln. Erläutern, wie der Präzeptor reflexiver werden kann und dadurch die Leistungen des Schülers steigern kann.
Kognitive Lernprozesse
Der gegenwärtige Abschnitt weitet diese Perspektive auf die Arbeitsweise primärer kognitiver Prozesse während des Lernens aus. Nach einem Diskurs über den Kompetenzerwerb werden die Themen des konditionalen Wissens und der Metakognition behandelt, die für das Lernen von zentraler Bedeutung sind. Nachfolgende Passagen befassen sich mit dem Erlernen von Konzepten, der Lösung von Problemen, dem Transfer, der Technologie und Instruktion sowie instruktionalen Anwendungen. Nach Abschluss dieses Abschnitts wird vom Gelehrten erwartet, dass er Folgendes erreicht: Zwischen allgemeinen und spezifischen Fähigkeiten diskriminieren und untersuchen, wie diese bei der Erlangung von Kompetenz zusammenwirken. Die Novize-zu-Experte-Forschungsmethodik charakterisieren. Verstehen, warum konditionales Wissen für das Lernen von Bedeutung ist, und die Variablen untersuchen, welche die Metakognition beeinflussen. Die Eigenschaften von Konzepten unterscheiden und die Modelle des Konzeptlernens erläutern. Historische Ansichten zum Problemlösen und die Rolle allgemeiner Strategien (Heuristiken) untersuchen. Problemlösen aus der Perspektive der Informationsverarbeitung beschreiben. Historische Ansichten des Transfers differenzieren und eine kognitive Erklärung für den Transfer von Wissen, Fähigkeiten und Strategien liefern. Die wichtigsten Lernmerkmale computergestützter Lernumgebungen und des Fernlernens untersuchen. Das Lernen aus ausgearbeiteten Beispielen und die Entwicklung von Schreib- und mathematischen Fähigkeiten erläutern.
Motivation
Der gegenwärtige Abschnitt beginnt mit einer Untersuchung verschiedener historischer Perspektiven zur Motivation; der Rest dieses Abschnitts befasst sich mit modernen kognitiven Doktrinen. Die primären Motivationsprozesse werden erläutert und mit dem Erwerb von Wissen verknüpft. Die behandelten Themen umfassen die Leistungsmotivationstheorie, die Attributionstheorie, die sozial-kognitive Theorie, die Zieltheorie, Kontrollwahrnehmungen, das Selbstkonzept und die intrinsische Motivation. Der Abschnitt endet mit einer Betrachtung mehrerer pädagogischer Anwendungen. Nach Abschluss dieses Abschnitts wird vom Gelehrten erwartet, dass er Folgendes erreicht: Mehrere bedeutende historische Motivationstheorien prägnant untersuchen: namentlich Trieb, Konditionierung, kognitive Konsistenz und die humanistische Perspektive. Ein Modell motivierten Lernens darlegen und seine Primärkomponenten charakterisieren. Die Hauptmerkmale innerhalb eines zeitgenössischen Modells der Leistungsmotivation darlegen. Die kausalen Dimensionen innerhalb Weiners Attributionstheorie und die Einflüsse, die sie in Leistungssituationen ausüben, diskutieren. Die Art und Weise erläutern, in der die sozial-kognitiven Prozesse von Zielen und Erwartungen gebildet werden und interagieren, um die Motivation zu beeinflussen. Zwischen Lern- (Prozess-) und Leistungs- (Produkt-) Zielen diskriminieren und die Art und Weise erklären, in der sie die Motivation und den Lernprozess beeinflussen können. Die potenziellen Auswirkungen der wahrgenommenen Kontrolle auf Lernen, Verhalten und Emotionen erklären. Das Selbstkonzept definieren und die primären Faktoren erläutern, die seine Entwicklung beeinflussen. Intrinsische von extrinsischer Motivation unterscheiden sowie die Bedingungen, unter denen Belohnungen die intrinsische Motivation steigern oder vermindern können. Pädagogische Anwendungen untersuchen, die Leistungsmotivation, Attributionen und Zielorientierungen beinhalten.
Selbstregulation
Der Schwerpunkt des vorliegenden Abschnitts ist das Studium der Selbstregulation. Selbstregulation (oder selbstreguliertes Lernen) bezieht sich auf jene Prozesse, durch die Gelehrte ihre Gedanken, Affekte und Handlungen methodisch auf die Erreichung ihrer festgelegten Ziele ausrichten (Zimmerman, 2000). Die Untersuchung der Selbstregulation während des Lernprozesses entstand als Derivat psychologischer Untersuchungen zur Entwicklung der Selbstkontrolle bei Erwachsenen und Kindern (Zimmerman, 2001). Ein beträchtlicher Teil der frühen Forschung zur Selbstregulation wurde im klinischen Rahmen durchgeführt, wobei Forscher die Teilnehmer anwiesen, maladaptives Verhalten wie Aggression, Süchte, sexuelle Störungen, zwischenmenschliche Konflikte und Verhaltensschwierigkeiten im häuslichen und schulischen Umfeld zu modifizieren (Mace & West, 1986). Die Selbstregulation hat sich in der Folge auf das akademische Lernen und die schulische Leistung ausgeweitet (Zimmerman & Schunk, 2001). Nach Abschluss des vorliegenden Abschnitts wird vom Gelehrten erwartet, dass er Folgendes erreicht: Die wesentlichen behavioralen Teilprozesse der Selbstregulation darlegen und Illustrationen dazu liefern: namentlich Selbstbeobachtung, Selbstinstruktion und Selbstverstärkung. Die sozial-kognitiven Teilprozesse der Selbstregulation definieren und exemplifizieren, einschließlich Selbstbeobachtung, Selbsturteil und Selbstreaktion. Die verschiedenen Prozesse untersuchen, die während der sozial-kognitiven Phasen der Selbstregulation wirksam sind: insbesondere Voraussicht, Ausführung oder volitionale Kontrolle und Selbstreflexion. Die Selbstregulation aus der Perspektive der Informationsverarbeitung darlegen und Beispiele für jene Selbstregulationsstrategien liefern, die von kompetenten Gelehrten angewandt werden. Selbstregulation aus einem konstruktivistischen Blickwinkel diskutieren, unter Einschluss der Rolle, die die impliziten Theorien der Schüler ausüben. Die Art und Weise analysieren, in der verschiedene Motivationsvariablen — wie Selbstwirksamkeit, Ziele und Werte — mit der Disziplin der Selbstregulation zusammenhängen. Ein Schema formulieren, das Schüler anwenden könnten, um ihre akademischen Studien zu verbessern. Die Art und Weise erläutern, in der die Prinzipien der Selbstregulation Leistungen in den Bereichen Schreiben und Mathematik fördern können.
Entwicklung
Der vorliegende Abschnitt beginnt mit einem Überblick über die historischen und philosophischen Grundlagen des wissenschaftlichen Studiums der Entwicklung, einschließlich der bedeutenden Beiträge der Child Study Movement. Verschiedene theoretische Perspektiven zur Entwicklung werden erläutert, wobei besonderer Wert auf kognitive und konstruktivistische Standpunkte gelegt wird. Bruners Lehre vom kognitiven Wachstum wird behandelt, ebenso wie moderne entwicklungspsychologische Untersuchungen kognitiver Prozesse. Die damit verbundenen Themen des entwicklungsgerechten Unterrichts und der Übergänge innerhalb des Schulsystems werden untersucht. Eigene Passagen befassen sich mit den Einflüssen von Heim und Familie auf die Entwicklung, entwicklungsbedingten Veränderungen der Motivation und verschiedenen pädagogischen Anwendungen. Die verwandten Themen der Gehirnentwicklung (Abschnitt 2), Piagets Theorie (Abschnitt 6) und Vygotskys Theorie (Abschnitt 6) werden in anderen Abschnitten behandelt. Nach Abschluss dieses Abschnitts wird vom Gelehrten erwartet, dass er Folgendes erreicht: Die primären Einflüsse charakterisieren, die zum wissenschaftlichen Studium der menschlichen Entwicklung führten. Bestimmte der bedeutenden Beiträge und Mängel der Child Study Movement artikulieren. Entwicklungsrelevante Fragen bezüglich des Wissenserwerbs und die wichtigsten Perspektiven zur menschlichen Entwicklung darlegen. Die strukturellen und funktionalen Darstellungen der Entwicklung vergleichen und gegenüberstellen. Die von Bruner vorgeschlagenen Modi der Wissensrepräsentation und die Bedeutung des 'Spiralcurriculums' darlegen. Bestimmte größere Veränderungen in der kognitiven Informationsverarbeitung untersuchen, die im Laufe der Entwicklung auftreten. Die Natur des entwicklungsgerechten Unterrichts erläutern und die Gründe dafür, warum Übergänge in der Schulbildung einen Einfluss auf Lernen und Lehren ausüben. Die Beziehung des sozioökonomischen Status, des häuslichen Umfelds, der elterlichen Beteiligung und des Einflusses der Medien auf die Entwicklung und den Lernprozess diskutieren. Entwicklungsbedingte Veränderungen der Motivation und deren spätere Implikationen für das Lernen beschreiben. Bestimmte instruktionale Implikationen erklären, die sich aus der Literatur über Lernstile, Cases Instruktionsmodell und der Forschung zu Interaktionen zwischen Präzeptor und Schüler ergeben.
Zugehörige Publikationen
Der vorliegende Abschnitt umfasst verschiedene Themen, die die Methodologien pädagogischer Prozesse, Religion und Ethik innerhalb pädagogischer Rahmenbedingungen, Ästhetik und sozialen Paternalismus innerhalb gesellschaftlicher Kollektive sowie weitere damit zusammenhängende Angelegenheiten betreffen.