Piaget teorija: Kognityvinė raida ir konstruktyvizmas

Pirmą kartą pasirodžiusi Piaget teorija liko beveik nepastebėta, tačiau pamažu ji iškilo į svarbią poziciją žmogaus raidos srityje. Piaget teorija apima daugelį raidos tipų ir yra sudėtinga; išsamus apibendrinimas viršija šio teksto apimtį. Besidomintys skaitytojai turėtų pasikonsultuoti su kitais šaltiniais (Brainerd, 2003; Furth, 1970; Ginsburg & Opper, 1988; Meece, 2002; Phillips, 1969; Piaget, 1952, 1970; Piaget & Inhelder, 1969; Wadsworth, 1996). Toliau pateikiama glausta pagrindinių punktų, susijusių su konstruktyvizmu ir mokymusi, apžvalga. Nors Piaget teorija nebėra pagrindinė kognityvinės raidos teorija, ji išlieka svarbi ir turi keletą naudingų implikacijų mokymui ir mokymuisi.

Ekvilibravimas

Anot Piaget, kognityvinis vystymasis priklauso nuo keturių veiksnių: biologinio brendimo, patirties su fizine aplinka, patirties su socialine aplinka ir ekvilibravimo. Pirmieji trys yra savaime suprantami, tačiau jų poveikis priklauso nuo ketvirtojo. Ekvilibravimas reiškia biologinį siekį sukurti optimalią pusiausvyros (arba adaptacijos) būseną tarp kognityvinių struktūrų ir aplinkos (Duncan, 1995). Ekvilibravimas yra pagrindinis veiksnys ir varomoji jėga, skatinanti kognityvinį vystymąsi. Jis koordinuoja kitų trijų veiksnių veiksmus ir suderina vidines psichikos struktūras bei išorinę aplinkos realybę.

Norint iliustruoti ekvilibravimo vaidmenį, įsivaizduokite 6 metų Allison, važiuojančią automobiliu su savo tėvu. Jie važiuoja 105 km/h greičiu, o maždaug už 90 metrų priešais juos važiuoja kitas automobilis. Jie jau kurį laiką seka šį automobilį, ir atstumas tarp jų išlieka toks pat. Jos tėtis parodo į automobilį ir paklausia Allison: „Kuris automobilis važiuoja greičiau – mūsų ar tas, ar važiuojame tuo pačiu greičiu?“ Allison atsako, kad kitas automobilis važiuoja greičiau. Kai jos tėtis paklausia kodėl, ji atsako: „Nes jis yra priešais mus.“ Jei jos tėtis tada pasakytų: „Mes iš tikrųjų važiuojame tuo pačiu greičiu“, tai sukeltų konfliktą Allison. Ji tiki, kad kitas automobilis važiuoja greičiau, tačiau ji gavo prieštaringą aplinkos informaciją.

Norėdama išspręsti šį konfliktą, Allison gali naudoti vieną iš dviejų ekvilibravimo komponentų procesų: asimiliaciją ir akomodaciją. Asimiliacija reiškia išorinės realybės pritaikymą prie esamos kognityvinės struktūros. Kai interpretuojame, aiškiname ir formuluojame, mes keičiame realybės pobūdį, kad ji atitiktų mūsų kognityvinę struktūrą. Norėdama asimiliuoti informaciją, Allison gali pakeisti realybę manydama, kad jos tėtis ją erzina, arba galbūt tuo metu abu automobiliai važiavo tuo pačiu greičiu, tačiau kitas automobilis anksčiau važiavo greičiau.

Akomodacija reiškia vidinių struktūrų keitimą, siekiant užtikrinti atitiktį išorinei realybei. Mes akomoduojame, kai koreguojame savo idėjas, kad suprastume realybę. Norėdama akomoduoti savo įsitikinimų sistemą (struktūras) prie naujos informacijos, ji gali patikėti savo tėčiu nesuprasdama kodėl, arba ji gali pakeisti savo įsitikinimų sistemą įtraukdama idėją, kad visi automobiliai priešais juos važiuoja tuo pačiu greičiu, kaip ir jie.

Asimiliacija ir akomodacija yra papildomi procesai. Kai realybė yra asimiliuojama, struktūros yra akomoduojamos.

Stadijos

Piaget iš savo tyrimų padarė išvadą, kad vaikų kognityvinis vystymasis vyksta fiksuota seka. Operacijų, kurias vaikai gali atlikti, modelį galima laikyti lygiu arba stadija. Kiekvienas lygis arba stadija apibrėžiamas tuo, kaip vaikai suvokia pasaulį. Piaget ir kitos stadijų teorijos daro tam tikras prielaidas

• Stadijos yra diskrečios, kokybiškai skirtingos ir atskiros. Perėjimas iš vienos stadijos į kitą nėra laipsniško susiliejimo ar nuolatinio susijungimo klausimas.
• Kognityvinių struktūrų vystymasis priklauso nuo ankstesnio vystymosi.
• Nors struktūros vystymosi tvarka yra nekintama, amžius, kuriame galima būti tam tikroje stadijoje, skirsis kiekvienam asmeniui. Stadijos neturėtų būti prilyginamos amžiui.

Lentelėje „Piaget kognityvinio vystymosi stadijos“ parodyta, kaip Piaget apibūdino savo stadijų progresą. Apie šias stadijas parašyta daug, ir apie kiekvieną iš jų egzistuoja plati mokslinių tyrimų literatūra. Stadijos čia aprašytos tik trumpai; besidomintys skaitytojai turėtų pasikonsultuoti su kitais šaltiniais (Brainerd, 2003; Byrnes, 1996; Meece, 2002; Wadsworth, 1996).

Sensomotorinėje stadijoje vaikų veiksmai yra spontaniški ir atspindi bandymą suprasti pasaulį. Supratimas yra įsišaknijęs dabartiniame veiksme; pavyzdžiui, kamuolys yra skirtas mėtyti, o butelis – čiulpti. Šiam laikotarpiui būdingi greiti pokyčiai; dvejų metų vaikas kognityviškai labai skiriasi nuo kūdikio. Vaikai aktyviai ekvilibruoja, nors ir primityviame lygyje. Kognityvinės struktūros yra konstruojamos ir keičiamos, o motyvacija tai daryti yra vidinė. Efekto motyvacijos (įvaldymo motyvacijos) sąvoka yra aktuali sensomotoriniams vaikams. Iki sensomotorinio laikotarpio pabaigos vaikai pasiekia pakankamą kognityvinį išsivystymą, kad galėtų pereiti prie naujo konceptualaus-simbolinio mąstymo, būdingo priešoperacinei stadijai (Wadsworth, 1996).

Priešoperaciniai vaikai gali įsivaizduoti ateitį ir apmąstyti praeitį, nors jie ir toliau yra stipriai orientuoti į dabarties suvokimą. Jie linkę manyti, kad 10 monetų, išdėstytų eilėje, yra daugiau nei 10 monetų krūvoje. Jie taip pat negali mąstyti daugiau nei vienu aspektu vienu metu; taigi, jei jie sutelkia dėmesį į ilgį, jie linkę manyti, kad ilgesnis objektas (matavimo liniuotė) yra didesnis už trumpesnį (plytą), nors trumpesnis yra platesnis ir gilesnis. Priešoperaciniai vaikai demonstruoja negrįžtamumą; tai yra, kai dalykai yra padaryti, jų negalima pakeisti (pvz., išlygintos dėžės negalima vėl paversti dėže). Jiems sunku atskirti fantaziją nuo realybės. Animaciniai personažai atrodo tokie pat tikri kaip žmonės. Šis laikotarpis yra greito kalbos vystymosi laikotarpis. Kita charakteristika yra ta, kad vaikai tampa mažiau egocentriški: jie supranta, kad kiti gali mąstyti ir jaustis kitaip nei jie.

Konkrečių operacijų stadijai būdingas nepaprastas kognityvinis augimas ir ji yra formuojanti mokykloje, nes būtent tada vaikų kalbos ir pagrindinių įgūdžių įgijimas dramatiškai paspartėja. Vaikai pradeda rodyti tam tikrą abstraktų mąstymą, nors jis paprastai apibrėžiamas savybėmis ar veiksmais (pvz., sąžiningumas yra pinigų grąžinimas asmeniui, kuris juos pametė). Konkrečių operacijų vaikai rodo mažiau egocentriškų minčių, o kalba vis labiau tampa socialinė. Grįžtamumas mąstyme įgyjamas kartu su klasifikacija ir seriacija – sąvokomis, būtinomis matematikos įgūdžių įgijimui. Konkrečių operacijų mąstymas nebėra dominuojamas suvokimo; vaikai remiasi savo patirtimi ir ne visada pasiduoda tam, ką suvokia.

Formalių operacijų stadija išplečia konkrečių operacijų mąstymą. Mąstymas nebėra sutelktas tik į apčiuopiamus dalykus; vaikai gali mąstyti apie hipotetines situacijas. Samprotavimo galimybės gerėja, o vaikai gali mąstyti apie kelis aspektus ir abstrakčias savybes. Egocentrizmas atsiranda paaugliams lyginant realybę su idealu; taigi, jie dažnai rodo idealistinį mąstymą.

Piaget stadijos buvo kritikuojamos dėl daugelio priežasčių (Byrnes, 1996). Viena problema yra ta, kad vaikai dažnai supranta idėjas ir gali atlikti operacijas anksčiau nei nustatė Piaget. Kita problema yra ta, kad kognityvinis vystymasis skirtingose srityse paprastai yra netolygus; retai vaikas mąsto stadijai būdingais būdais visomis temomis (pvz., matematika, gamtos mokslai, istorija). Tai taip pat galioja ir suaugusiems; ta pati tema gali būti suprantama gana skirtingai. Pavyzdžiui, kai kurie suaugusieji gali galvoti apie beisbolą priešoperaciniais terminais („Mušk kamuolį ir bėk“), kiti gali galvoti apie jį kaip apie konkrečias operacijas („Ką daryti skirtingose situacijose?“), o kai kurie gali samprotauti naudodami formalų operacinį mąstymą (pvz., „Paaiškinkite, kodėl riestas kamuolys riesta“). Tačiau, kaip bendra sistema, stadijos apibūdina mąstymo modelius, kurie linkę atsirasti kartu, o tai yra naudingos žinios pedagogams, tėvams ir kitiems, kurie dirba su vaikais.

Mokymosi mechanizmai (Piaget teorija)

Ekvilibravimas yra vidinis procesas (Duncan, 1995). Kaip toks, kognityvinis vystymasis gali įvykti tik tada, kai egzistuoja disekvilibravimas arba kognityvinis konfliktas. Taigi, turi įvykti įvykis, kuris sukelia sutrikimą vaiko kognityvinėse struktūrose, kad vaiko įsitikinimai neatitiktų stebimos realybės. Ekvilibravimas siekia išspręsti konfliktą per asimiliaciją ir akomodaciją.

Piaget manė, kad vystymasis vyks natūraliai per reguliarius sąveikas su fizine ir socialine aplinka. Impulsas vystymosi pokyčiams yra vidinis. Aplinkos veiksniai yra išoriniai; jie gali daryti įtaką vystymuisi, bet ne jį valdyti. Šis punktas turi didelių pasekmių švietimui, nes jis rodo, kad mokymas gali turėti mažai įtakos vystymuisi. Mokytojai gali sutvarkyti aplinką, kad sukeltų konfliktą, tačiau tai, kaip konkretus vaikas išspręs konfliktą, nėra numatoma.

Tada mokymasis įvyksta, kai vaikai patiria kognityvinį konfliktą ir įsitraukia į asimiliaciją ar akomodaciją, kad konstruotų ar pakeistų vidines struktūras. Svarbu, tačiau, kad konfliktas nebūtų per didelis, nes tai nesukels ekvilibravimo. Mokymasis bus optimalus, kai konfliktas bus mažas, ypač kai vaikai yra pereinamojoje stadijoje tarp stadijų. Informacija turi būti iš dalies suprasta (asimiliuota), prieš tai, kai ji gali paskatinti struktūrinius pokyčius (akomodaciją). Aplinkos stimuliavimas, siekiant palengvinti pokyčius, turėtų turėti nereikšmingą poveikį, nebent būtų prasidėję kritiniai stadijos perėjimai, kad konfliktas galėtų būti sėkmingai išspręstas per ekvilibravimą. Taigi, mokymasis yra ribojamas vystymosi apribojimų (Brainerd, 2003).

Moksliniai įrodymai apie kognityvinį konfliktą nėra labai palaikantys Piaget poziciją (Zimmerman & Blom, 1983; Zimmerman & Whitehurst, 1979). Rosenthal ir Zimmerman (1978) apibendrino duomenis iš kelių mokslinių tyrimų, rodančių, kad priešoperaciniai vaikai gali įsisavinti konkrečias operacines užduotis mokydamiesi verbalinių paaiškinimų ir modeliuojamų demonstracijų. Remiantis teorija, tai neturėtų atsitikti, nebent vaikai būtų pereinamojoje stadijoje, kurioje kognityvinis konfliktas būtų priimtiname lygyje.

Atrodo, kad stadijiniai vaikų mąstymo pokyčiai yra susiję su laipsniškesniais dėmesio ir kognityvinio apdorojimo pokyčiais (Meece, 2002). Taigi, vaikai gali nedemonstruoti Piaget stadijos supratimo dėl įvairių priežasčių, įskaitant tai, kad nekreipia dėmesio į atitinkamus stimulus, netinkamai koduojant informaciją, nesusiejant informacijos su ankstesnėmis žiniomis arba naudojant neefektyvius būdus informacijai atgauti (Siegler, 1991). Kai vaikai mokomi efektyviau naudoti kognityvinius procesus, jie dažnai gali atlikti užduotis aukštesniais kognityviniais lygiais.

Piaget teorija yra konstruktyvistinė, nes ji daro prielaidą, kad vaikai primeta savo sąvokas pasauliui, kad jį suprastų (Byrnes, 1996). Šios sąvokos nėra įgimtos; veikiau vaikai jas įgyja per savo normalią patirtį. Informacija iš aplinkos (įskaitant žmones) nėra automatiškai gaunama, bet apdorojama pagal vaiko vyraujančias psichikos struktūras. Vaikai supranta savo aplinką ir konstruoja realybę, remdamiesi savo galimybėmis šiuo metu. Savo ruožtu šios pagrindinės sąvokos su patirtimi išsivysto į sudėtingesnius požiūrius.

Piaget tvirtino, kad kognityvinio vystymosi negalima išmokyti, nors tyrimų duomenys rodo, kad jį galima paspartinti (Zimmerman & Whitehurst, 1979). Teorija ir tyrimai turi reikšmės mokymui.

Suprasti kognityvinį vystymąsi

Mokytojams bus naudinga, kai jie supras, kokiu lygiu veikia jų mokiniai. Neturėtų būti tikimasi, kad visi klasės mokiniai veiks tuo pačiu lygiu. Daugelį Piaget užduočių lengva administruoti (Wadsworth, 1996). Mokytojai gali pabandyti nustatyti lygius ir atitinkamai pritaikyti savo mokymą. Studentams, kurie, atrodo, yra pereinamajame etape, gali būti naudingas mokymas aukštesniu lygiu, nes konfliktas jiems nebus per didelis.

Išlaikyti mokinių aktyvumą

Piaget smerkė pasyvų mokymąsi. Vaikams reikia turtingos aplinkos, leidžiančios aktyviai tyrinėti ir užsiimti praktine veikla. Ši tvarka palengvina aktyvų žinių konstravimą.

Piaget teorijos implikacijos švietimui

• Suprasti kognityvinį vystymąsi.
• Išlaikyti mokinių aktyvumą.
• Sukurti neatitikimą.
• Užtikrinti socialinę sąveiką.

Sukurti neatitikimą

Vystymasis vyksta tik tada, kai aplinkos įvesties duomenys neatitinka mokinių kognityvinių struktūrų. Medžiaga neturėtų būti lengvai asimiliuojama, bet ir ne per sunki, kad neleistų prisitaikyti. Neatitikimą taip pat galima sukurti leidžiant mokiniams spręsti problemas ir gauti neteisingus atsakymus. Nėra nieko Piaget teorijoje, kas teigtų, kad vaikams visada turi pasisekti; mokytojo grįžtamasis ryšys, rodantis neteisingus atsakymus, gali paskatinti disequlibriumą.

Užtikrinti socialinę sąveiką

Nors Piaget teorija teigia, kad vystymasis gali vykti be socialinės sąveikos, socialinė aplinka vis dėlto yra pagrindinis kognityvinio vystymosi šaltinis. Veikla, kuri suteikia socialinę sąveiką, yra naudinga. Sužinojimas, kad kiti turi skirtingus požiūrius, gali padėti vaikams tapti mažiau egocentriški. Aplikacija 'Piaget ir švietimas' aptaria būdus, kaip mokytojai gali padėti skatinti kognityvinį vystymąsi.