Atribucijos teorija: motyvacija ir paaiškinimai

Atribucinė teorija plačiai taikoma motyvacijos tyrimams (Graham & Williams, 2009; Schunk et al., 2008). Atribucijos yra suvokiamos priežastys, lemiančios rezultatus. Atribucinė teorija aiškina, kaip žmonės suvokia savo ir kitų elgesio priežastis (Weiner, 1985, 1992, 2000, 2004). Teorija teigia, kad žmonės yra linkę ieškoti informacijos, kad susidarytų atribucines išvadas. Priežasčių priskyrimo procesą tikriausiai valdo taisyklės, ir didžioji dalis atribucinių tyrimų nagrinėjo, kaip šios taisyklės yra naudojamos. Motyvaciniu požiūriu, atribucijos yra svarbios, nes jos veikia įsitikinimus, emocijas ir elgesį.

Prieš aptariant atribucijas pasiekimų srityse, bus aprašyta atitinkama pagrindinė medžiaga. Rotterio lokuso kontrolė ir Heiderio naivus veiksmo analizavimas apima svarbias atribucines sąvokas.

Pagrindinis daugelio kognityvinių motyvacijos teorijų principas yra tas, kad žmonės siekia kontroliuoti svarbius savo gyvenimo aspektus (Schunk & Zimmerman, 2006). Šis principas atspindi kontrolės lokuso idėją, arba apibendrintą lūkestį, ar reakcijos įtakoja tokių rezultatų kaip sėkmė ir atlygis pasiekimą (Rotter, 1966). Žmonės tiki, kad rezultatai atsiranda nepriklausomai nuo to, kaip jie elgiasi (išorinis kontrolės lokusas), arba kad rezultatai labai priklauso nuo jų elgesio (vidinis kontrolės lokusas).

Tačiau kiti tyrėjai pažymėjo, kad kontrolės lokusas gali skirtis priklausomai nuo situacijos (Phares, 1976). Nedažnai galima rasti studentų, kurie paprastai mano, kad jie mažai kontroliuoja akademines sėkmes ir nesėkmes, bet taip pat tiki, kad gali daryti didelę kontrolę konkrečioje klasėje, nes mokytojas ir bendraamžiai yra naudingi ir todėl, kad jiems patinka turinys.

Kontrolės lokusas yra svarbus pasiekimų kontekstuose, nes manoma, kad lūkesčių įsitikinimai veikia elgesį. Studentai, kurie tiki, kad kontroliuoja savo sėkmes ir nesėkmes, turėtų būti labiau linkę įsitraukti į akademines užduotis, dėti pastangas ir būti atkaklesni nei studentai, kurie mano, kad jų elgesys mažai veikia rezultatus. Savo ruožtu pastangos ir atkaklumas skatina pasiekimus (Lefcourt, 1976; Phares, 1976).

Nepriklausomai nuo to, ar kontrolės lokusas yra bendra dispozicija, ar situaciškai specifinis, jis atspindi rezultatų lūkesčius (įsitikinimus apie numatomus savo veiksmų rezultatus; 4 skyrius). Rezultatų lūkesčiai yra svarbūs pasiekimų elgesio determinantai, tačiau vien jų nepakanka (Bandura, 1982b, 1997). Studentai gali nedirbti prie užduočių, nes jie nesitiki, kad kompetentingas atlikimas duos palankių rezultatų (neigiamas rezultato lūkestis), kaip galėtų atsitikti, jei jie tiki, kad mokytojas jų nemėgsta ir neapdovanos jų, nesvarbu, kaip gerai jie pasirodys. Teigiami rezultatų lūkesčiai negarantuoja didelės motyvacijos; studentai gali manyti, kad sunkus darbas duos aukštą pažymį, bet jie sunkiai nedirbs, jei abejos savo gebėjimu dėti pastangas (žemas saviveiksmingumas).

Nepaisant šių punktų, saviveiksmingumas ir rezultatų lūkesčiai paprastai yra susiję (Bandura, 1986, 1997). Studentai, kurie tiki, kad jie gali gerai pasirodyti (didelis saviveiksmingumas), tikisi teigiamų reakcijų iš savo mokytojų po sėkmingų pasirodymų (teigiamas rezultato lūkestis). Savo ruožtu rezultatai patvirtina saviveiksmingumą, nes jie parodo, kad žmogus gali sėkmingai veikti (Schunk & Pajares, 2005, 2009).

Apskritai priskyrimo teorijos atsiradimas priskiriamas Heideriui (1958), kuris savo teoriją pavadino veiksmo naiviu tyrimu. Naivus reiškia, kad vidutinis individas nežino objektyvių elgesio determinantų. Heiderio teorija nagrinėja, ką paprasti žmonės mano esant svarbių įvykių jų gyvenime priežastimis.

Heideris postulavo, kad žmonės priskiria priežastis vidiniams arba išoriniams veiksniams. Jis šiuos veiksnius atitinkamai pavadino veiksminga asmenine jėga ir veiksminga aplinkos jėga, kaip nurodyta toliau:

Rezultatas = asmeninė jėga + aplinkos jėga

Vidinės priežastys yra individo viduje: poreikiai, norai, emocijos, gebėjimai, ketinimai ir pastangos. Asmeninė jėga skirstoma į du veiksnius: galią ir motyvaciją. Galia reiškia gebėjimus, o motyvacija (bandymas) – ketinimą ir pastangas:

Rezultatas = bandymas + galia + aplinka

Bendrai paėmus, galia ir aplinka sudaro gali faktorių, kuris, kartu su bandymo faktoriumi, naudojamas rezultatams paaiškinti. Asmens galia (arba gebėjimas) atspindi aplinką. Ar Beta gali perplaukti ežerą, priklauso nuo Betos plaukimo gebėjimų, palyginti su ežero jėgomis (srove, pločiu ir temperatūra). Panašiai, Jasono sėkmė arba nesėkmė teste priklauso nuo jo gebėjimų, palyginti su testo sunkumu, kartu su jo ketinimais ir pastangomis mokantis. Darant prielaidą, kad gebėjimų pakanka įveikti aplinkos jėgas, tuomet bandymas (pastangos) veikia rezultatus.

Nors Heideris nubrėžė schemą, kaip žmonės vertina reikšmingus įvykius savo gyvenime, ši schema suteikė tyrėjams nedaug empiriškai patikrinamų hipotezių. Vėliau tyrėjai patikslino jo idėjas ir atliko priskyrimo tyrimus, tikrindami patikslintas hipotezes.

Pasiekimų aplinkoje priežasčių paieška iškelia šiuos klausimus: „Kodėl man gerai (blogai) sekėsi atlikti socialinių mokslų testą?“ ir „Kodėl gavau A (D) iš biologijos?“ Weinerio ir jo kolegų atliktų tyrimų serija suteikė empirinį pagrindą atribucijos teorijai apie pasiekimus plėtoti (Weiner, 1979, 1985, 1992, 2000, 2004, 2005; Weiner et al., 1971; Weiner, Graham, Taylor, & Meyer, 1983; Weiner & Kukla, 1970). Šiame skyriuje aptariami tie Weinerio teorijos aspektai, kurie susiję su motyvuotu mokymusi.

Priežastiniai veiksniai

Vadovaudamiesi Heiderio darbu, Weineris ir kt. (1971) postulavo, kad studentai savo akademines sėkmes ir nesėkmes iš esmės priskiria gebėjimams, pastangoms, užduoties sunkumui ir sėkmei. Šie autoriai darė prielaidą, kad šiems veiksniams suteikiami bendrieji svoriai ir kad bet kokio rezultato atveju vienas ar du veiksniai būtų vertinami kaip pagrindiniai atsakingi. Pavyzdžiui, jei Kara gavo A už socialinių mokslų testą, ji galėtų tai priskirti daugiausia gebėjimams („Man gerai sekasi socialiniai mokslai“) ir pastangoms („Aš sunkiai mokiausi testui“), šiek tiek užduoties sunkumui („Testas nebuvo per sunkus“) ir labai mažai sėkmei („Aš teisingai atspėjau kelis klausimus“)

Weineris ir kt. (1971) netvirtino, kad gebėjimai, pastangos, užduoties sunkumas ir sėkmė yra vienintelės atribucijos, kurias studentai naudoja aiškindami savo sėkmes ir nesėkmes, o veikiau tai, kad studentai dažniausiai jas nurodo kaip pasiekimų rezultatų priežastis. Vėlesni tyrimai nustatė kitas atribucijas, tokias kaip kiti žmonės (mokytojai, studentai), nuotaika, nuovargis, liga, asmenybė ir išvaizda (Frieze, 1980; Frieze, Francis, & Hanusa, 1983). Iš keturių atribucijų, nustatytų Weinerio ir kt. (1971), sėkmei skiriama palyginti mažiau dėmesio, nors ji yra svarbi kai kuriose situacijose (pvz., lošimo žaidimuose). Frieze ir kt. (1983) parodė, kad užduoties sąlygos yra susijusios su tam tikrais atribuciniais modeliais. Egzaminai paprastai sukuria pastangų atribucijas, o meno projektai priskiriami gebėjimams ir pastangoms. Pradiniame vinjete galime spėlioti, kad Margaret savo sunkumus priskiria žemiems gebėjimams, o Mattas savo sėkmes – didelėms pastangoms.

Priežastiniai matmenys

Remdamiesi Heiderio (1958) ir Rotterio (1966) darbais, Weineris ir kt. (1971) iš pradžių pavaizdavo priežastis dviem matmenimis: (a) vidinėmis arba išorinėmis asmeniui ir (b) santykinai stabiliomis arba nestabiliomis laikui bėgant. Gebėjimai yra vidiniai ir santykinai stabilūs. Pastangos yra vidinės, bet nestabilios; galima arba stropiai dirbti, arba atsainiai. Užduoties sunkumas yra išorinis ir santykinai stabilus, nes užduoties sąlygos mažai keičiasi nuo akimirkos iki akimirkos; sėkmė yra išorinė ir nestabili: vieną akimirką galima būti sėkmingam, o kitą – nesėkmingam.

Weineris (1979) pridėjo trečią priežastinį matmenį: kontroliuojamą arba nekontroliuojamą asmens (8.3 lentelė). Nors paprastai manoma, kad pastangos yra vidinės ir nestabilios (tiesioginės pastangos), taip pat atrodo, kad egzistuoja bendras pastangų veiksnys (tipiškos pastangos): žmonės gali būti tipiškai tingūs arba darbštūs. Manoma, kad pastangos yra kontroliuojamos; nuotaikos veiksniai (įskaitant nuovargį ir ligą) nėra. Klasifikacija lentelėje „Weinerio priežastinio priskyrimo modelis“ turi tam tikrų problemų (pvz., ar naudinga įtraukti tiek tiesiogines, tiek tipiškas pastangas; klausimas, ar išorinis veiksnys gali būti kontroliuojamas), tačiau ji tarnavo kaip pagrindas tiriant ir įgyvendinant atribucines intervencines programas.

Formuodami atribucijas, žmonės naudoja situacinius ženklus, kurių reikšmes jie išmoko per ankstesnę patirtį (Schunk, 1994; Weiner et al., 1971). Ryškūs gebėjimų priskyrimo ženklai yra sėkmė, pasiekta lengvai arba anksti mokymosi procese, taip pat daugybė sėkmių. Motorinių įgūdžių atveju svarbus pastangų ženklas yra fizinis krūvis. Atliekant kognityvines užduotis, pastangų priskyrimai yra patikimi, kai skiriame protines pastangas arba ilgai atkakliai siekiame sėkmės. Užduoties sunkumo ženklai apima užduoties ypatybes; pavyzdžiui, skaitomi tekstai su mažiau arba lengvesniais žodžiais rodo lengvesnes užduotis nei tie, kuriuose yra daugiau žodžių arba sunkesni žodžiai. Užduoties sunkumas taip pat vertinamas pagal socialines normas. Jei visi klasėje neišlaiko testo, nesėkmė greičiausiai bus priskiriama dideliam užduoties sunkumui; jei visi gauna A, tada sėkmė gali būti priskiriama užduoties lengvumui. Ryškus sėkmės ženklas yra atsitiktiniai rezultatai; tai, kokie geri studentai yra (gebėjimai) arba kiek sunkiai jie dirba (pastangos), neturi akivaizdaus ryšio su tuo, kaip jiems sekasi.

Atribucinės pasekmės

Atribucijos veikia lūkesčius dėl vėlesnių sėkmių, pasiekimų elgseną ir emocines reakcijas (Graham & Williams, 2009; Weiner, 1979, 1985, 1992, 2000). Manoma, kad stabilumo matmuo veikia sėkmės lūkesčius. Darant prielaidą, kad užduoties sąlygos išlieka panašios, sėkmės priskyrimas stabilioms priežastims (aukšti gebėjimai, mažas užduoties sunkumas) turėtų lemti didesnius būsimos sėkmės lūkesčius nei priskyrimas nestabilioms priežastims (tiesioginės pastangos, sėkmė). Studentai gali būti neįsitikinę, ar jie gali išlaikyti pastangas, reikalingas sėkmei, arba ar jiems pasiseks ateityje. Nesėkmė, priskiriama žemiems gebėjimams arba dideliam užduoties sunkumui, greičiausiai lems mažesnius būsimos sėkmės lūkesčius nei nesėkmė, priskiriama nepakankamoms pastangoms arba blogai sėkmei. Studentai gali manyti, kad padidėjusios pastangos duos palankesnius rezultatus arba kad jų sėkmė gali pasikeisti ateityje.

Hipotezė teigia, kad vietos matmuo veikia afektines reakcijas. Asmuo patiria didesnį pasididžiavimą (gėdą) pasisekus (patyrus nesėkmę), kai rezultatai priskiriami vidinėms priežastims, o ne išorinėms. Studentai patiria didesnį pasididžiavimą savo pasiekimais, kai tiki, kad jiems pasisekė savo jėgomis (gebėjimai, pastangos), nei tada, kai tiki, kad atsakingi išoriniai veiksniai (mokytojo pagalba, lengva užduotis).

Kontroliuojamumo matmuo turi įvairių padarinių (Weiner, 1979). Atrodo, kad kontrolės jausmas skatina rinktis dalyvavimą akademinėse užduotyse, pastangas ir atkaklumą atliekant sunkias užduotis bei pasiekimus (Bandura, 1986; Dweck & Bempechat, 1983; Monty & Perlmuter, 1987; Schunk & Zimmerman, 2006). Studentai, kurie tiki, kad mažai kontroliuoja akademinius rezultatus, turi mažus sėkmės lūkesčius ir rodo mažą motyvaciją pasiekti sėkmę (Licht & Kistner, 1986). Tyrimai rodo, kad studentai, kurie nesėkmes priskiria žemiems gebėjimams, kurie nėra kontroliuojami, demonstruoja mažesnį įsitraukimą į klasę net iki metų vėliau (Glasgow, Dornbusch, Troyer, Steinberg, & Ritter, 1997).

Individualūs skirtumai

Kai kurie tyrimai rodo, kad atribucijos gali skirtis priklausomai nuo lyties ir etninės kilmės (Graham & Williams, 2009). Kalbant apie lytį, dažnas (nors yra išimčių) yra tai, kad tokiuose dalykuose kaip matematika ir gamtos mokslai mergaitės linkusios turėti mažesnius sėkmės lūkesčius nei berniukai (Bong & Clark, 1999; Meece, 2002; Meece & Courtney, 1992; Meece, Parsons, Kaczala, Goff, & Futterman, 1982). Margaret tai iliustruoja pradiniame klasės scenarijuje. Neaišku, ar šį skirtumą lemia skirtingos atribucijos, kaip galėtų numatyti atribucinės teorijos. Kai kurie tyrimai parodė, kad moterys dažniau priskiria sėkmę išorinėms priežastims (pvz., sėkmei, mažam užduoties sunkumui) arba nestabilioms priežastims (pastangoms) ir priskiria nesėkmę vidinėms priežastims (žemiems gebėjimams; Eccles, 1983; Wolleat, Pedro, Becker, & Fennema, 1980); tačiau kiti tyrimai neparodė skirtumų (Diener & Dweck, 1978; Dweck & Repucci, 1973). Eccles (1983) pažymėjo sunkumus bandant suprasti šį tyrimą dėl dalyvių, instrumentų ir metodologijų skirtumų.

Kalbant apie etninius skirtumus, kai kurie ankstyvieji tyrimai parodė, kad afroamerikiečiai studentai rečiau ir mažiau sistemingai naudojo informaciją apie pastangas nei angloamerikiečiai studentai ir dažniau naudojo išorines atribucijas bei laikėsi išorinės kontrolės vietos (Friend & Neale, 1972; Weiner & Peter, 1973). Graham (1991, 1994) iš naujo išnagrinėjo šiuos ir kitus rezultatus ir padarė išvadą, kad nors daugelis tyrimų rodo didesnį išoriškumą tarp afroamerikiečių studentų, nes tyrėjai dažnai nekontroliavo socialinės klasės, afroamerikiečiai studentai buvo per daug atstovaujami žemesnės socialinės ir ekonominės padėties sluoksniuose. Kai socialinės klasės poveikis yra kontroliuojamas, tyrėjai nustato nedaug, jei išvis, etninių skirtumų (Graham, 1994; Pajares & Schunk, 2001), o kai kurie tyrimai parodė, kad afroamerikiečiai studentai labiau pabrėžia mažas pastangas kaip nesėkmės priežastį – adaptacinį atribucinį modelį (Graham & Long, 1986; Hall, Howe, Merkel, & Lederman, 1986).

Van Laar (2000) nustatė tendenciją į išorines atribucijas tarp afroamerikiečių kolegijų studentų; tačiau šie studentai taip pat turėjo didelius sėkmės lūkesčius ir jautė, kad jų pastangos gali būti tinkamai neįvertintos (t. y. neigiamos rezultatų lūkesčiai). Šį regimą paradoksą dėl didelių sėkmės lūkesčių esant mažesniems pasiekimų rezultatams pranešė kiti (Graham & Hudley, 2005). Apibendrinant, tyrimai, tiriantys etninius skirtumus pasiekimų įsitikinimuose, neparodė patikimų skirtumų (Graham & Taylor, 2002), o šie nenuoseklūs rezultatai pateisina tolesnius tyrimus prieš darant išvadas.

Atribucijos teorija padarė didžiulį poveikį motyvacijos teorijai, tyrimams ir praktikai. Siekiant užtikrinti optimalų motyvacijos lygį, studentai turi daryti palengvinančias atribucijas dėl pasiekimų elgsenos rezultatų. Disfunkciniai sprendimai apie gebėjimus, pastangų ir strategijų svarbą bei reikšmingų kitų vaidmenį gali lemti žemą motyvacijos ir mokymosi lygį.

Socialinė kognityvinė teorija pateikia kitą svarbią kognityvinę perspektyvą į motyvaciją, ir didžioji 4 skyriaus dalis yra susijusi tiek su motyvacija, tiek su mokymusi. Kitame skyriuje pateikiama trumpa apžvalga.