úvod
Ústřední tezí této kapitoly je, že motivace je úzce spjata s učením. Motivace a učení se mohou vzájemně ovlivňovat. Motivace studentů může ovlivnit, co a jak se učí. Naopak, jak se studenti učí a vnímají, že se stávají zručnějšími, jsou motivováni k dalšímu učení.
Toto úzké spojení motivace a učení je znázorněno v tabulce 'Model motivovaného učení' (Schunk et al., 2008; Schunk, 1995). Model je obecný a nemá odrážet žádnou konkrétní teoretickou perspektivu. Jedná se o kognitivní model, protože chápe motivaci jako něco, co vzniká převážně z myšlenek a přesvědčení. Model znázorňuje tři fáze: před úkolem, během úkolu a po úkolu. To je vhodný způsob, jak uvažovat o měnící se roli motivace během učení.
| Před úkolem | Během úkolu | Po úkolu |
|---|---|---|
| Cíle | Instrukční proměnné | Atribuce |
| Očekávání; Vlastní účinnost; Výsledek | Učitel; Zpětná vazba; Materiály; Vybavení | Cíle; Očekávání |
| Hodnoty | Kontextové proměnné | Afekty |
| Afekty | Vrstevníci; Prostředí | Hodnoty |
| Potřeby | Osobní proměnné | Potřeby |
| Sociální podpora | Konstrukce znalostí; Získávání dovedností; Seberegulace; Volba aktivit; Úsilí; Vytrvalost | Sociální podpora |
Přípravný úkol
Vstupní motivaci studentů k učení ovlivňuje několik proměnných. Studenti přistupují k úkolům s různými cíli, například naučit se látku, dobře si vést, dokončit jako první a tak dále. Ne všechny cíle jsou akademické. Jak ukázala Wentzel (1992, 1996), studenti mají sociální cíle, které se mohou integrovat s jejich akademickými. Během skupinové aktivity se Matt může chtít naučit látku, ale také se spřátelit s Amy.
Studenti vstupují s různými očekáváními. Jak bylo popsáno v kapitole 4, očekávání mohou zahrnovat schopnosti učení (self-efficacy) a vnímání důsledků učení (očekávání výsledků). Studenti mají odlišné vnímání hodnoty, neboli vnímané důležitosti, učení. Wigfield a Eccles (1992) rozlišili různé hodnoty, které jsou vysvětleny později.
Studenti se liší ve svých afektech spojených s učením. Mohou být nadšení, úzkostní nebo necítit žádné zvláštní emoce. Tyto afekty mohou úzce souviset s potřebami studentů, které některé teorie považují za důležité.
A konečně očekáváme, že sociální podpora v životech studentů se bude lišit. Sociální podpora zahrnuje typy pomoci dostupné ve škole od učitelů a vrstevníků, stejně jako pomoc a povzbuzení od rodičů a významných osob v životech studentů. Učení často vyžaduje, aby ostatní poskytovali čas, peníze, úsilí, dopravu a tak dále.
Během úkolu
Během učení vstupují do hry instruktážní, kontextové (sociální/environmentální) a osobní proměnné. Mezi instruktážní proměnné patří učitelé, formy zpětné vazby, materiály a vybavení. Ačkoli jsou tyto proměnné obvykle vnímány jako ovlivňující učení, ovlivňují také motivaci. Například zpětná vazba od učitele může povzbuzovat nebo odrazovat; instrukce může objasňovat nebo mást; materiály mohou zajistit mnoho nebo málo úspěchů.
Mezi kontextové proměnné patří sociální a environmentální zdroje. Faktory jako je umístění, denní doba, rušivé vlivy, teplota, probíhající události a podobně mohou posilovat nebo zpomalovat motivaci k učení. Mnoho výzkumníků psalo o tom, jak vysoce konkurenční podmínky mohou ovlivnit motivaci (Ames, 1992a; Meece, 1991, 2002). Sociální srovnávání schopností studentů s vrstevníky přímo souvisí s motivací.
Mezi osobní proměnné patří ty, které souvisejí s učením, jako je konstrukce znalostí a získávání dovedností, proměnné seberegulace a motivační indexy (např. volba aktivit, úsilí, vytrvalost). Vnímání studentů o tom, jak dobře se učí a o vlivu instruktážních, kontextových a osobních proměnných, ovlivňuje motivaci k pokračování v učení.
Následný úkol
Následný úkol označuje dobu po dokončení úkolu, stejně jako období autoreflexe, kdy se studenti během úkolu zastaví a přemýšlejí o své práci. Stejné proměnné, které jsou důležité před zahájením úkolu, jsou klíčové i během autoreflexe, s přidanou atribucí, neboli vnímanými příčinami výsledků. Všechny tyto proměnné, v cyklické podobě, ovlivňují budoucí motivaci a učení. Studenti, kteří věří, že postupují směrem ke svým vzdělávacím cílům, a kteří přisuzují úspěchu pozitivní příčiny, si pravděpodobně udrží svou vlastní účinnost pro učení, očekávání výsledků, vnímanou hodnotu a pozitivní emocionální klima. Faktory spojené s výukou, jako je zpětná vazba učitele, poskytují informace o postupu k cíli a očekávání výsledků. Studenti, kteří očekávají, že si povedou dobře a dosáhnou pozitivních výsledků z učení, budou pravděpodobně motivováni k dalšímu učení, za předpokladu, že věří, že dělají pokroky a mohou v tom pokračovat používáním efektivních strategií učení.