Pedagogická psychologie: Studium učení

Úvod do studia učení

Tato sekce má připravit učence na hluboké studium učení vytvořením základního rámce a poskytnutím nezbytného historického kontextu, skrze nějž lze nahlížet na moderní doktríny. Po ukončení této sekce se od studenta očekává, že dosáhne následujícího: Vymezí povahu učení a rozliší mezi instancemi získaných a vrozených jevů. Rozliší mezi školami racionalismu a empirismu a vyloží základní principy každé z nich. Zhodnotí přínos Wundta, Ebbinghause, strukturalistů a funkcionalistů při ustavení psychologie jako formální vědy. Charakterizuje primární atributy rozmanitých výzkumných paradigmat. Prozkoumá klíčové rysy různých metodologií pro hodnocení učení. Vysloví ty principy výuky, které jsou společné četným teoriím učení. Objasní způsob, jakým se pedagogická teorie a vzdělávací praxe vzájemně doplňují a tříbí. Vyloží rozdíly mezi behaviorálními a kognitivními teoriemi týkajícími se rozmanitých otázek v rámci studia učení.

Neurověda učení

Tato sekce se zabývá neurovědou učení, definovanou jako věda o vztahu nervové soustavy k učení a chování. Ačkoliv neurověda sama o sobě nepředstavuje teorii učení, obeznámenost s jejími principy poskytne učenci pevnější základ pro pochopení následných sekcí týkajících se podmiňování a kognitivního učení. Hlavní důraz je v této sekci kladen na centrální nervovou soustavu (CNS), která zahrnuje mozek a míchu. Větší část výkladu se týká funkcí mozku spíše než míchy. Autonomní nervová soustava (ANS), která reguluje mimovolné fyziologické úkony — jako je dýchání a žlázová sekrece — je zmíněna tam, kde je to relevantní pro zkoumání. Po ukončení této sekce se od učence očekává, že dosáhne následujícího: Vymezí neurální organizaci a specifické funkce axonů, dendritů a gliových buněk. Prozkoumá primární funkce spojené s hlavními oblastmi mozku. Identifikuje ty mozkové funkce, které jsou vysoce lokalizovány v pravé a levé hemisféře. Zhodnotí různé technologie využívané v současném výzkumu mozku. Vyloží proces učení z neurovědecké perspektivy, včetně mechanismů konsolidace a fungování paměťových sítí. Prodiskutuje způsob, jakým se formují a vzájemně působí neurální spojení během osvojování a následného užívání jazyka. Analyzuje kritické změny a vývojová období mozku jako funkci dozrávání i zkušenosti. Objasní roli mozku v regulaci motivace a emocí. Zváží instrukční důsledky neurologického výzkumu pro praxi vyučování a učení.

Behaviorismus

Tato sekce zahrnuje studium behaviorismu vyjádřeného prostřednictvím rozmanitých teorií podmiňování týkajících se získávání znalostí. Charakteristickým znakem těchto doktrín podmiňování není pouhý zájem o zjevné chování — neboť tím se musí zabývat všechny psychologické teorie — nýbrž jejich trvání na vysvětlování procesu učení výhradně v termínech environmentálních událostí. Ačkoliv zastánci těchto teorií nutně nepopírají existenci mentálních jevů, tvrdí, že takové vnitřní stavy nejsou nezbytné pro úplné vysvětlení procesu učení. V úvodní ilustraci postava jménem Leo zastává pozici zakotvenou v principech podmiňování. Nejproslulejší z těchto doktrín je Skinnerova teorie operantního podmiňování. Před započetím zkoumání tohoto moderního díla bude představeno několik historických základů v tradici podmiňování pro poskytnutí nezbytného pozadí; konkrétně Thorndikeův konekcionismus, Pavlovovo klasické podmiňování a Guthrieho teorie učení dotykem (kontiguity). Po ukončení této sekce se od učence očekává, že dosáhne následujícího: Vyloží způsob, jakým je chování osvojováno podle principů konekcionismu. Zhodnotí významný přínos Thorndika pro současnou vzdělávací praxi. Vymezí procesy, jimiž se reakce podmiňují, vyhasínají a generalizují v souladu se zákony klasického podmiňování. Charakterizuje mechanismus, skrze nějž se konkrétní emoční reakce může stát podmíněnou vůči dosud neutrálnímu objektu. Objasní prostřednictvím aplikace principů podmiňování kontiguitou, jak se diskrétní pohyby syntetizují do jediného aktu. Popíše Skinnerův tříčlenný model kontingence operantního podmiňování a uvede jeho názorné příklady. Definuje a ilustruje základní koncepty operantního podmiňování: zejména pozitivní a negativní posílení, trest, generalizaci, diskriminaci, tvarování (shaping) a Premackův princip. Poskytne stručný přehled behaviorálního modelu seberegulace. Prozkoumá hlavní aplikace operantních principů v oblasti vzdělávání, včetně: behaviorálních cílů, alokace času na učení, mistrovského učení (mastery learning), programované výuky a užití kontingenčních smluv.

Sociálně kognitivní teorie

Tato sekce pojednává o konceptuálním rámci sociálně kognitivní teorie spolu s jejími základními předpoklady o povaze lidského učení a chování. Významná část této sekce je věnována zkoumání procesů modelování. Jsou vymezeny rozmanité vlivy na učení a výkon a jsou zkoumány motivační faktory se zvláštním důrazem na kritickou roli, kterou hraje sebekvóta (self-efficacy). Dále je uvedeno několik instrukčních aplikací odrážejících principy sociálně kognitivního učení. Po ukončení této sekce se od učence očekává, že dosáhne následujícího: Vymezí a ilustruje proces triadické reciproční kauzality. Rozliší mezi aktivním (enaktivním) a zástupným učením a mezi získáváním znalostí a projevem výkonu. Vyloží roli seberegulace v kontextu sociálně kognitivní teorie. Definuje a uvede ilustrace tří primárních funkcí modelování. Prozkoumá procesy vlastní observačnímu učení. Objasní rozmanité faktory, které ovlivňují observační učení a výkon. Prodiskutuje motivační vlastnosti spojené s cíli, očekáváním výsledků a hodnotami. Definuje sebekvótu a vysvětlí její příčiny a účinky v rámci vzdělávacího prostředí. Analyzuje, jak rysy modelů — jako jsou vrstevníci, vícenásobné modely a modely zvládání — ovlivňují sebekvótu a proces učení. Popíše několik vzdělávacích aplikací, které odrážejí teoretické principy sociální kognice.

Teorie zpracování informací

Tato sekce nejprve pojednává o základních předpokladech zpracování informací a poskytuje přehled o prototypickém modelu paměti se dvěma sklady. Převážná část této sekce je věnována výkladu dílčích procesů pozornosti, vnímání, krátkodobé (pracovní) paměti a dlouhodobé paměti, zahrnujících ukládání, vybavování a fenomén zapomínání. Je zmíněn relevantní historický materiál týkající se verbálního učení a tvarové (gestalt) psychologie spolu s alternativními perspektivami zahrnujícími úrovně zpracování a aktivaci paměti. Dále je zkoumáno porozumění jazyku a sekce končí pojednáním o mentální obrazotvornosti a jejích rozmanitých instrukčních aplikacích. Po ukončení této sekce se od učence očekává, že dosáhne následujícího: Vymezí hlavní složky zpracování informací: zejména pozornost, vnímání, krátkodobou (pracovní) paměť a dlouhodobou paměť. Rozliší mezi různými pohledy na pozornost a vysvětlí způsob, jakým pozornost ovlivňuje proces učení. Porovná a postaví do protikladu gestalt psychologii a teorie zpracování informací týkající se vnímání. Prozkoumá primární formy výzkumu v oblasti verbálního učení. Rozliší mezi krátkodobou a dlouhodobou pamětí na základě kapacity, trvání a jejich příslušných dílčích procesů. Definuje propozice a objasní jejich roli při kódování a vybavování informací v rámci dlouhodobé paměti. Vyloží hlavní faktory, které ovlivňují procesy kódování, vybavování a zapomínání. Prodiskutuje základní složky porozumění jazyku. Vysvětlí teorii dvojího kódování a aplikuje její principy na studium mentální obrazotvornosti. Identifikuje principy zpracování informací vlastní instrukčním aplikacím, konkrétně těm, které zahrnují předběžné organizátory, podmínky učení a kognitivní zátěž.

Konstruktivismus

Tato sekce začíná poskytnutím uceleného přehledu konstruktivismu, včetně vymezení jeho základních předpokladů a různých tříd konstruktivistické doktríny. Následně jsou vymezeny teorie Piageta a Vygotského se zvláštním důrazem na ty aspekty, které se týkají získávání znalostí. Jsou zkoumány kritické role sociálních procesů a vnitřní řeči, následované pojednáním o motivaci z konstruktivistické perspektivy. Sekce končí zkoumáním konstruktivistických učebních prostředí a pedagogických aplikací, které tyto principy odrážejí. Po ukončení této sekce se od učence očekává, že dosáhne následujícího: Prozkoumá primární předpoklady a rozmanité typy konstruktivismu. Shrne hlavní procesy v Piagetově teorii, které se týkají učení, a zváží důsledky pro pedagogickou praxi. Objasní základní principy Vygotského sociokulturní teorie a důsledky pro výuku v zóně nejbližšího vývoje. Vyloží funkci vnitřní řeči pro účely učení a seberegulace. Prodiskutuje způsob, jakým školní struktura a proměnné TARGET ovlivňují motivaci žáka. Charakterizuje formování očekávání preceptora a způsob, jakým mohou ovlivňovat interakce s žáky. Vypočte základní rysy konstruktivistických učebních prostředí a primární složky APA principů zaměřených na učícího se. Popíše způsob, jakým lze strukturovat objevné učení, badatelskou výuku, učení za pomoci vrstevníků, diskurs a debatu tak, aby odrážely konstruktivistické principy. Objasní, jak se preceptor může stát reflektivnějším, a tím zvýšit úspěchy žáka.

Kognitivní procesy učení

Tato sekce rozšiřuje tuto perspektivu na fungování primárních kognitivních procesů během učení. Po pojednání o osvojování dovedností jsou rozebrána témata kondicionálních znalostí a metakognice, jež mají pro učení zásadní význam. Následné pasáže se věnují učení pojmům, řešení problémů, transferu, technologii a výuce a instrukčním aplikacím. Po ukončení této sekce se od učence očekává, že dosáhne následujícího: Rozliší mezi obecnými a specifickými dovednostmi a prozkoumá způsob, jakým spolupracují při dosahování kompetence. Charakterizuje metodologii výzkumu „nováček versus expert“. Porozumí tomu, proč jsou kondicionální znalosti pro učení důležité, a prozkoumá proměnné ovlivňující metakognici. Rozliší vlastnosti pojmů a objasní modely učení pojmům. Prozkoumá historické pohledy na řešení problémů a roli obecných strategií (heuristik). Popíše řešení problémů z perspektivy zpracování informací. Rozliší historické pohledy na transfer a poskytne kognitivní vysvětlení pro transfer znalostí, dovedností a strategií. Prozkoumá klíčové rysy učení v počítačem podporovaných učebních prostředích a distančního vzdělávání. Objasní učení z vyřešených příkladů a rozvoj písemných a matematických dovedností.

Motivace

Tato sekce začíná zkoumáním rozmanitých historických perspektiv týkajících se motivace; zbytek této sekce se věnuje moderním kognitivním doktrínám. Primární motivační procesy jsou objasněny a propojeny se získáváním znalostí. Probíraná témata zahrnují teorii motivačního úspěchu, teorii atribuce, sociálně kognitivní teorii, teorii cílů, vnímání kontroly, sebepojetí a vnitřní motivaci. Sekce končí úvahou o několika pedagogických aplikacích. Po ukončení této sekce se od učence očekává, že dosáhne následujícího: Stručně prozkoumá několik významných historických teorií motivace: zejména pudy, podmiňování, kognitivní konzistenci a humanistickou perspektivu. Vymezí model motivovaného učení a charakterizuje jeho primární složky. Vyloží hlavní rysy současného modelu motivačního úspěchu. Prodiskutuje kauzální dimenze ve Weinerově teorii atribuce a vlivy, které uplatňují v situacích vyžadujících výkon. Objasní způsob, jakým se sociálně kognitivní procesy cílů a očekávání formují a vzájemně působí, aby ovlivnily motivaci. Rozliší mezi učebními (procesními) a výkonovými (výsledkovými) cíli a vysvětlí způsob, jakým mohou ovlivnit motivaci a proces učení. Vysvětlí potenciální účinky vnímané kontroly na učení, chování a emoce. Definuje sebepojetí a objasní primární faktory, které ovlivňují jeho vývoj. Rozliší vnitřní od vnější motivace a podmínky, za nichž mohou odměny zvýšit nebo snížit vnitřní motivaci. Prozkoumá pedagogické aplikace zahrnující motivační úspěch, atribuce a orientaci na cíle.

Seberegulace

Těžištěm této sekce je studium seberegulace. Seberegulace (nebo seberegulované učení) se týká těch procesů, jimiž učenci metodicky směřují své myšlenky, city a činy k dosažení svých stanovených cílů (Zimmerman, 2000). Zkoumání seberegulace během procesu učení vzniklo jako derivát psychologických šetření o vývoji sebeovládání u dospělých a dětí (Zimmerman, 2001). Významná část raného výzkumu seberegulace byla provedena v klinických prostředích, kde výzkumníci instruovali účastníky k úpravě takového maladaptivního chování, jako je agrese, závislosti, sexuální poruchy, interpersonální konflikty a behaviorální obtíže v domácím a školním prostředí (Mace & West, 1986). Seberegulace se následně rozšířila i na akademické učení a školní úspěchy (Zimmerman & Schunk, 2001). Po ukončení této sekce se od učence očekává, že dosáhne následujícího: Vymezí a ilustruje základní behaviorální dílčí procesy seberegulace: zejména sebemonitorování, sebeinstrukci a sebeposílení. Definuje a ilustruje sociálně kognitivní subprocesy seberegulace, včetně sebepozorování, sebehodnocení a seberekakce. Prozkoumá rozmanité procesy působící během sociálně kognitivních fází seberegulace: konkrétně předvídání, výkon nebo volní kontrolu a sebereflexi. Vyloží seberegulaci z perspektivy zpracování informací a uvede příklady těch seberegulačních strategií, které používají zdatní učenci. Prodiskutuje seberegulaci z konstruktivistického pohledu, aby zahrnula roli, kterou hrají implicitní teorie žáků. Analyzuje způsob, jakým různé motivační proměnné — jako je sebekvóta, cíle a hodnoty — souvisejí s disciplínou seberegulace. Formuluje schéma, které by žáci mohli použít ke zvýšení úrovně svých akademických studií. Objasní způsob, jakým principy seberegulace mohou podpořit úspěchy v oblasti psaní a matematiky.

Vývoj

Tato sekce začíná přehledem historických a filosofických základů vědeckého studia vývoje, zahrnujícím významné přínosy hnutí za studium dítěte (Child Study Movement). Jsou objasněny rozmanité teoretické perspektivy týkající se vývoje se zvláštním důrazem na kognitivní a konstruktivistická hlediska. Je probrána Brunerova doktrína kognitivního růstu spolu s moderními vývojovými výzkumy kognitivních procesů. Jsou zkoumána související témata výuky odpovídající vývoji a přechodů v rámci školského systému. Jsou uvedeny samostatné pasáže týkající se vlivů domova a rodiny na vývoj, vývojových změn v motivaci a rozmanitých pedagogických aplikací. Související témata vývoje mozku (sekce 2), Piagetovy teorie (sekce 6) a Vygotského teorie (sekce 6) jsou zpracována v jiných sekcích. Po ukončení této sekce se od učence očekává, že dosáhne následujícího: Charakterizuje primární vlivy vedoucí k vědeckému studiu lidského vývoje. Vysloví určité významné přínosy a nedostatky hnutí za studium dítěte. Vyloží vývojové záležitosti relevantní pro získávání znalostí a hlavní perspektivy týkající se lidského vývoje. Porovná a postaví do protikladu strukturální a funkcionální pojetí vývoje. Vymezí mody reprezentace znalostí navržené Brunerem a význam „spirálového kurikula“. Prozkoumá určité zásadní změny v kognitivním zpracování informací, ke kterým dochází v průběhu vývoje. Objasní povahu výuky odpovídající vývoji a důvody, proč přechody ve školní docházce uplatňují vliv na učení a vyučování. Prodiskutuje vztah socioekonomického statusu, domácího prostředí, zapojení rodičů a vlivu médií na vývoj a proces učení. Popíše vývojové změny v motivaci a jejich následné důsledky pro učení. Vysvětlí určité instrukční důsledky vyplývající z literatury o učebních stylech, Caseova instrukčního modelu a výzkumu týkajícího se interakcí mezi preceptorem a žákem.

Související publikace

Tato sekce zahrnuje rozmanitá témata týkající se metodologií vzdělávacích procesů, náboženství a etiky v pedagogických rámcích, estetiky a sociálního paternalismu v rámci společenských kolektivů a dalších souvisejících záležitostí.

Encyklopedie pedagogické psychologie