Seberegulace
Disciplína seberegulace označuje ty metodické procesy, jimiž student usměrňuje své úvahy, pocity a činy k uskutečnění svých ambicí. Zkoumání této materie započalo jako odvětví psychologického studia týkajícího se pěstování sebeovládání jak mezi dospělými, tak mezi mládeží. V dřívějších dobách bylo takové bádání vedeno převážně v klinických mezích, kde učenci instruovali subjekty v nápravě takových závažných návyků, jako je bojovnost, nestřídmost, tělesné nepravidelnosti, svár mezi druhy a neukázněné chování v domácí či školní sféře. V poslední době byl rozsah seberegulace rozšířen tak, aby zahrnoval sféru vědeckého osvojování a intelektuální výtečnosti.
Behaviorální teorie
Lekce slouží k tomu, aby studentovi poskytla porozumění perspektivě behaviorální teorie na seberegulaci, jež vychází převážně z díla Skinnera. Výzkumníci pracující v rámci jeho teorie operantního podmiňování aplikují operantní principy v rozličných prostředích (např. klinických, akademických) u dospělých i dětí. Cílem těchto studií je omezit dysfunkční chování a nahradit je chováním adaptivnějším.
Sociálně kognitivní teorie
Tato lekce objasňuje principy sociálně kognitivní teorie, které byly rozsáhle aplikovány na seberegulaci. Z sociálně kognitivní perspektivy vyžaduje seberegulace volbu na straně učícího se. To neznamená, že učící se vždy využijí dostupných voleb, zvláště když jsou nejistí ohledně svého postupu a radí se s učitelem. Když jsou však všechny aspekty úkolu kontrolovány, je přesné hovořit o výkonovém chování jako o „externě kontrolovaném“ nebo „kontrolovaném druhými“. Taková situace nastává, když učitel neposkytuje studentům žádnou volnost v metodách, výsledcích a dalších podmínkách. Potenciál pro seberegulaci se liší v závislosti na volbách dostupných učícím se.
Teorie zpracování informací
Teorie zpracování informací se vyvinuly ze svých původních formulací tak, aby zahrnovaly kognitivní a motivační procesy seberegulace. Předkládaná lekce vykládá model zpracování informací v seberegulaci, jenž zahrnuje tyto komponenty, a pojednává o výzkumu a aplikacích týkajících se strategií učení — což je kardinální rys seberegulace ze stanoviska zpracování informací.
Konstruktivistická teorie
Zde se ponoříme do diskuse týkající se konstruktivistického přístupu v procesech učení se snahou přehodnotit tento koncept tím, že se opřeme o znalostní základnu, kterou je student již vybaven. Konstruktivističtí badatelé se zabývali seberegulací, což se jeví jako přirozené vzhledem k tomu, že ústředním konstruktivistickým předpokladem je, že učící se konstruují znalosti a prostředky k jejich získávání a uplatňování. Existují rozličné zdroje pro konstruktivistická pojetí seberegulace, včetně kognitivně-vývojových teorií, předchůdců současných kognitivních teorií a Vygotského teorie. Bez ohledu na zdroj spočívají konstruktivistické pohledy na seberegulaci na určitých předpokladech. Dva kardinální body podložené těmito předpoklady jsou, že sociokulturní vlivy jsou kritické a že lidé si vytvářejí implicitní teorie ohledně sebe sama, ostatních a toho, jak nejlépe zvládat požadavky. Tyto jsou postupně diskutovány.
Motivace a seberegulace
Motivace je úzce spjata se seberegulací. Osoby motivované k dosažení cíle se zapojují do takových seberegulačních činností, o nichž věří, že jim pomohou (jmenovitě: organizace a opakování látky, monitorování pokroku v učení a úprava strategií). Seberegulace zase podporuje učení a vnímání vyšší kompetence udržuje motivaci a seberegulaci pro dosažení nových cílů. Motivace a seberegulace tak uplatňují vzájemný vliv. Předkládaná lekce je zcela věnována tomuto námětu.
Seberegulace: Výukové aplikace
Shrnutí sekce. Principy seberegulace, o nichž se pojednává v této sérii lekcí, se obdivuhodně hodí pro výukové aplikace. Nejúčinnější aplikace jsou ty, kde jsou seberegulační procesy začleněny do výuky akademického učení. Tři obory, které jsou obzvláště relevantní, jsou akademické studium, sloh a matematika.