Modell des motivierten Lernens (Motivation)

Die zentrale These dieses Kapitels ist, dass Motivation eng mit Lernen verbunden ist. Motivation und Lernen können sich gegenseitig beeinflussen. Die Motivation von Studierenden kann beeinflussen, was und wie sie lernen. Im Gegenzug werden Studierende, wenn sie lernen und wahrnehmen, dass sie geschickter werden, motiviert, weiter zu lernen.

Diese enge Verbindung von Motivation und Lernen wird in Tabelle 'Modell des motivierten Lernens' dargestellt (Schunk et al., 2008; Schunk, 1995). Das Modell ist generisch und soll keine einzelne theoretische Perspektive widerspiegeln. Es handelt sich um ein kognitives Modell, da es Motivation hauptsächlich aus Gedanken und Überzeugungen entstehen sieht. Das Modell stellt drei Phasen dar: vor der Aufgabe, während der Aufgabe, nach der Aufgabe. Dies ist eine bequeme Art, über die sich ändernde Rolle der Motivation während des Lernens nachzudenken.

Verschiedene Variablen beeinflussen die anfängliche Lernmotivation der Studierenden. Studierende beginnen Aufgaben mit unterschiedlichen Zielen, wie z. B. das Material zu lernen, gute Leistungen zu erbringen, zuerst fertig zu werden usw. Nicht alle Ziele sind akademischer Natur. Wie Wentzel (1992, 1996) gezeigt hat, haben Studierende soziale Ziele, die sich mit ihren akademischen Zielen integrieren lassen. Während einer Gruppenaktivität möchte Matt vielleicht den Stoff lernen, aber auch mit Amy befreundet sein.

Studierende kommen mit unterschiedlichen Erwartungen. Wie in Kapitel 4 erläutert, können Erwartungen Fähigkeiten zum Lernen (Selbstwirksamkeit) und Wahrnehmungen der Konsequenzen des Lernens (Ergebniserwartungen) beinhalten. Studierende haben unterschiedliche Wahrnehmungen des Wertes oder der wahrgenommenen Bedeutung des Lernens. Wigfield und Eccles (1992) unterschieden verschiedene Werte, die später erläutert werden.

Studierende unterscheiden sich in ihren Affekten, die mit dem Lernen verbunden sind. Sie können aufgeregt, ängstlich sein oder keine besonderen Emotionen empfinden. Diese Affekte können eng mit den Bedürfnissen der Studierenden zusammenhängen, die einige Theorien als wichtig postulieren.

Schließlich erwarten wir, dass die soziale Unterstützung im Leben der Studierenden variiert. Soziale Unterstützung umfasst die Arten von Unterstützung, die in der Schule von Lehrern und Gleichaltrigen zur Verfügung stehen, sowie die Hilfe und Ermutigung durch Eltern und wichtige Bezugspersonen im Leben der Studierenden. Lernen erfordert oft, dass andere Zeit, Geld, Mühe, Transport usw. bereitstellen.

Instruktionale, kontextuelle (soziale/umweltbedingte) und persönliche Variablen spielen während des Lernens eine Rolle. Instruktionale Variablen umfassen Lehrer, Formen des Feedbacks, Materialien und Ausrüstung. Obwohl diese Variablen typischerweise als Einflussfaktoren auf das Lernen betrachtet werden, beeinflussen sie auch die Motivation. Zum Beispiel kann Lehrer-Feedback ermutigen oder entmutigen; Instruktion kann klären oder verwirren; Materialien können viele oder wenige Erfolge ermöglichen.

Kontextuelle Variablen umfassen soziale und umweltbedingte Ressourcen. Faktoren wie Ort, Tageszeit, Ablenkungen, Temperatur, laufende Ereignisse und dergleichen können die Motivation zum Lernen verstärken oder behindern. Viele Forscher haben darüber geschrieben, wie stark wettbewerbsorientierte Bedingungen die Motivation beeinflussen können (Ames, 1992a; Meece, 1991, 2002). Die sozialen Vergleiche der Schüler über ihre Fähigkeiten mit Gleichaltrigen stehen in direktem Zusammenhang mit der Motivation.

Persönliche Variablen umfassen solche, die mit dem Lernen verbunden sind, wie Wissenskonstruktion und Kompetenzerwerb, Selbstregulationsvariablen und Motivationsindizes (z. B. Wahl der Aktivitäten, Anstrengung, Ausdauer). Die Wahrnehmung der Schüler, wie gut sie lernen, und die Auswirkungen instruktionaler, kontextueller und persönlicher Variablen beeinflussen die Motivation für kontinuierliches Lernen.

Post-Task bezeichnet den Zeitpunkt, an dem die Aufgabe abgeschlossen ist, sowie Phasen der Selbstreflexion, in denen Studierende während der Aufgabe innehalten und über ihre Arbeit nachdenken. Die gleichen Variablen, die vor der Aufgabenbearbeitung wichtig sind, sind auch während der Selbstreflexion von entscheidender Bedeutung, ergänzt durch Attributionen oder wahrgenommene Ursachen für Ergebnisse. All diese Variablen beeinflussen in zyklischer Weise die zukünftige Motivation und das Lernen. Studierende, die glauben, dass sie Fortschritte in Richtung ihrer Lernziele machen, und die positive Attributionen für den Erfolg vornehmen, sind eher geneigt, ihre Selbstwirksamkeit für das Lernen, ihre Erwartungen an die Ergebnisse, ihren wahrgenommenen Wert und ihr positives emotionales Klima aufrechtzuerhalten. Faktoren, die mit dem Unterricht zusammenhängen, wie z. B. Lehrerfeedback, liefern Informationen über den Fortschritt der Ziele und die Erwartungen an die Ergebnisse. Studierende, die erwarten, gute Leistungen zu erbringen und positive Ergebnisse aus dem Lernen zu erzielen, sind daher eher motiviert, weiter zu lernen, vorausgesetzt, sie glauben, dass sie Fortschritte machen und dies durch den Einsatz effektiver Lernstrategien fortsetzen können.