Motiveeritud õppimise mudel (Motivatsioon)

Käesoleva peatüki keskne tees on, et motivatsioon on tihedalt seotud õppimisega. Motivatsioon ja õppimine võivad üksteist mõjutada. Õpilaste motivatsioon võib mõjutada seda, mida ja kuidas nad õpivad. Omakorda, kui õpilased õpivad ja tajuvad, et nad muutuvad osavamaks, on nad motiveeritud õppimist jätkama.

See tihe seos motivatsiooni ja õppimise vahel on kujutatud tabelis "Motiveeritud õppimise mudel" (Schunk et al., 2008; Schunk, 1995). Mudel on üldine ja ei ole mõeldud ühegi teoreetilise perspektiivi kajastamiseks. See on kognitiivne mudel, sest see näeb motivatsiooni tekkimas peamiselt mõtetest ja uskumustest. Mudel kujutab kolme faasi: eelülesanne, ülesande ajal, pärast ülesannet. See on mugav viis mõelda motivatsiooni muutuva rolli üle õppimise ajal.

Mitmed muutujad mõjutavad õpilaste algset motivatsiooni õppimiseks. Õpilased alustavad ülesandeid erinevate eesmärkidega, nagu näiteks materjali õppimine, hästi esinemine, esimesena lõpetamine jne. Kõik eesmärgid ei ole akadeemilised. Nagu Wentzel (1992, 1996) on näidanud, on õpilastel sotsiaalsed eesmärgid, mis võivad integreeruda nende akadeemiliste eesmärkidega. Rühmatöö ajal võib Matt soovida õppida materjali, aga ka saada sõbraks Amyga.

Õpilased sisenevad erinevate ootustega. Nagu peatükis 4 arutatud, võivad ootused hõlmata õppimisvõimeid (enesetõhusus) ja arusaamu õppimise tagajärgedest (tulemuste ootused). Õpilastel on erinevad arusaamad õppimise väärtusest ehk tajutavast tähtsusest. Wigfield ja Eccles (1992) eristasid erinevaid väärtusi, mida selgitatakse hiljem.

Õpilased erinevad õppimisega seotud mõjude poolest. Nad võivad olla põnevil, ärevil või tunda mitte mingit erilist emotsiooni. Need mõjud võivad olla tihedalt seotud õpilaste vajadustega, mida mõned teooriad peavad oluliseks.

Lõpuks eeldame, et sotsiaalne tugi õpilaste elus on erinev. Sotsiaalne tugi hõlmab koolis õpetajatelt ja kaaslastelt saadavat abi, samuti abi ja julgustust vanematelt ja teistelt olulistelt inimestelt õpilaste elus. Õppimine nõuab sageli, et teised pakuksid aega, raha, jõupingutusi, transporti jne.

Õppimise ajal mängivad rolli õpetuslikud, kontekstuaalsed (sotsiaalsed/keskkondlikud) ja isiklikud muutujad. Õpetuslikud muutujad hõlmavad õpetajaid, tagasiside vorme, materjale ja seadmeid. Kuigi neid muutujaid tavaliselt vaadeldakse õppimist mõjutavatena, mõjutavad need ka motivatsiooni. Näiteks võib õpetaja tagasiside julgustada või heidutada; õpetus võib selgitada või segadust tekitada; materjalid võivad pakkuda palju või vähe eduelamusi.

Kontekstuaalsed muutujad hõlmavad sotsiaalseid ja keskkondlikke ressursse. Sellised tegurid nagu asukoht, kellaaeg, segavad tegurid, temperatuur, käimasolevad sündmused jms võivad õppimise motivatsiooni suurendada või pidurdada. Paljud uurijad on kirjutanud selle kohta, kuidas väga konkurentsitingimused võivad motivatsiooni mõjutada (Ames, 1992a; Meece, 1991, 2002). Õpilaste sotsiaalsed võrdlused eakaaslastega seoses oskustega on otseselt seotud motivatsiooniga.

Isiklikud muutujad hõlmavad õppimisega seotud muutujaid, nagu teadmiste konstrueerimine ja oskuste omandamine, eneseregulatsiooni muutujad ja motivatsiooninäitajad (nt tegevuste valik, pingutus, püsivus). Õpilaste arusaamad sellest, kui hästi nad õpivad, ning õpetuslike, kontekstuaalsete ja isiklike muutujate mõjud mõjutavad motivatsiooni jätkuvaks õppimiseks.

Ülesandejärgne tähistab aega, mil ülesanne on lõpetatud, samuti eneserefleksiooni perioode, mil õpilased ülesande ajal peatuvad ja oma tööle mõtlevad. Samad muutujad, mis on olulised enne ülesandega tegelemist, on kriitilised ka eneserefleksiooni ajal, lisaks omistustele ehk tajutud tulemuste põhjustele. Kõik need muutujad mõjutavad tsükliliselt tulevast motivatsiooni ja õppimist. Õpilased, kes usuvad, et nad liiguvad oma õpieesmärkide poole, ja kes omistavad edule positiivseid põhjuseid, suudavad säilitada oma enesetõhusust õppimise, tulemuste ootuste, tajutud väärtuse ja positiivse emotsionaalse kliima suhtes. Õpetusega seotud tegurid, nagu õpetaja tagasiside, annavad teavet eesmärgi saavutamise ja tulemuste ootuste kohta. Seega on õpilased, kes ootavad hästi hakkama saada ja saavad õppimisest positiivseid tulemusi, motiveeritud õppimist jätkama, eeldusel, et nad usuvad, et nad teevad edusamme ja saavad seda jätkata, kasutades tõhusaid õppimisstrateegiaid.