Motivoituneen oppimisen malli: Syvenny motivaatioon

Tämän luvun keskeinen teesi on, että motivaatio on kiinteästi yhteydessä oppimiseen. Motivaatio ja oppiminen voivat vaikuttaa toisiinsa. Opiskelijoiden motivaatio voi vaikuttaa siihen, mitä ja miten he oppivat. Samoin, kun opiskelijat oppivat ja havaitsevat taitojensa kehittyvän, he motivoituvat jatkamaan oppimista.

Tämä motivaation ja oppimisen läheinen yhteys on kuvattu taulukossa 'Motivoituneen oppimisen malli' (Schunk et al., 2008; Schunk, 1995). Malli on yleinen, eikä sen ole tarkoitus heijastaa mitään tiettyä teoreettista näkökulmaa. Se on kognitiivinen malli, koska se katsoo motivaation syntyvän pääosin ajatuksista ja uskomuksista. Malli kuvaa kolme vaihetta: tehtävää edeltävä, tehtävän aikainen ja tehtävän jälkeinen. Tämä on kätevä tapa ajatella motivaation muuttuvaa roolia oppimisen aikana.

Useat muuttujat vaikuttavat opiskelijoiden lähtökohtaiseen motivaatioon oppimiseen. Opiskelijat aloittavat tehtävät erilaisilla tavoitteilla, kuten oppia materiaali, suoriutua hyvin, saada valmiiksi ensimmäisenä jne. Kaikki tavoitteet eivät ole akateemisia. Kuten Wentzel (1992, 1996) on osoittanut, opiskelijoilla on sosiaalisia tavoitteita, jotka voivat integroitua heidän akateemisiin tavoitteisiinsa. Ryhmätyön aikana Matt saattaa haluta oppia materiaalin, mutta myös ystävystyä Amyn kanssa.

Opiskelijat aloittavat erilaisilla odotuksilla. Kuten luvussa 4 käsiteltiin, odotukset voivat liittyä oppimiskykyihin (minäpystyvyys) ja käsityksiin oppimisen seurauksista (tulosten odotukset). Opiskelijoilla on erilaisia käsityksiä oppimisen arvosta tai koetusta tärkeydestä. Wigfield ja Eccles (1992) erottivat erilaisia arvoja, jotka selitetään myöhemmin.

Opiskelijat eroavat toisistaan oppimiseen liittyvien tunteiden suhteen. He voivat olla innoissaan, ahdistuneita tai tuntea, etteivät tunne mitään erityistä tunnetta. Nämä tunteet voivat liittyä läheisesti opiskelijoiden tarpeisiin, joiden jotkut teoriat olettavat olevan tärkeitä.

Lopuksi odotamme, että sosiaalinen tuki opiskelijoiden elämässä vaihtelee. Sosiaalinen tuki sisältää koulussa opettajilta ja vertaisilta saatavan avun, sekä vanhempien ja muiden merkittävien henkilöiden antaman avun ja kannustuksen. Oppiminen edellyttää usein, että muut tarjoavat aikaa, rahaa, vaivaa, kuljetusta ja niin edelleen.

Opetukselliset, kontekstuaaliset (sosiaaliset/ympäristölliset) ja henkilökohtaiset muuttujat vaikuttavat oppimiseen. Opetuksellisia muuttujia ovat opettajat, palautteen muodot, materiaalit ja laitteet. Vaikka näitä muuttujia pidetään yleensä oppimiseen vaikuttavina tekijöinä, ne vaikuttavat myös motivaatioon. Esimerkiksi opettajan palaute voi rohkaista tai lannistaa; opetus voi selkeyttää tai hämmentää; materiaalit voivat mahdollistaa monia tai vain vähän onnistumisia.

Kontekstuaalisia muuttujia ovat sosiaaliset ja ympäristölliset resurssit. Tekijät, kuten sijainti, vuorokaudenaika, häiriötekijät, lämpötila, käynnissä olevat tapahtumat ja vastaavat, voivat edistää tai hidastaa motivaatiota oppimiseen. Monet tutkijat ovat kirjoittaneet siitä, miten erittäin kilpailuhenkiset olosuhteet voivat vaikuttaa motivaatioon (Ames, 1992a; Meece, 1991, 2002). Opiskelijoiden sosiaaliset vertailut kyvyistään vertaisten kanssa liittyvät suoraan motivaatioon.

Henkilökohtaisia muuttujia ovat oppimiseen liittyvät tekijät, kuten tiedon konstruointi ja taitojen hankkiminen, itsesäätelyn muuttujat ja motivationaaliset indeksit (esim. toimintojen valinta, ponnistelu, sitkeys). Opiskelijoiden käsitykset siitä, miten hyvin he oppivat, sekä opetuksellisten, kontekstuaalisten ja henkilökohtaisten muuttujien vaikutukset vaikuttavat motivaatioon jatkuvaan oppimiseen.

Jälkitehtävä tarkoittaa aikaa, jolloin tehtävä on suoritettu, sekä itsearvioinnin ajanjaksoja, jolloin opiskelijat pysähtyvät tehtävän aikana ja pohtivat työtään. Samat muuttujat, jotka ovat tärkeitä ennen tehtävään sitoutumista, ovat kriittisiä itsearvioinnin aikana, mukaan lukien attribuutiot eli havaitut syyt tuloksille. Kaikki nämä muuttujat vaikuttavat syklisesti tulevaan motivaatioon ja oppimiseen. Opiskelijat, jotka uskovat edistyvänsä kohti oppimistavoitteitaan ja jotka tekevät myönteisiä attribuutioita menestyksestä, ylläpitävät todennäköisesti uskoaan omaan oppimiskykyynsä, tulosodotuksiaan, havaitsemaansa arvoa ja positiivista tunneilmastoa. Opetukseen liittyvät tekijät, kuten opettajan palaute, tarjoavat tietoa tavoitteiden saavuttamisesta ja tulosodotuksista. Siten opiskelijat, jotka odottavat pärjäävänsä hyvin ja saavansa myönteisiä tuloksia oppimisesta, ovat todennäköisesti motivoituneita jatkamaan oppimista, olettaen, että he uskovat edistyvänsä ja voivansa jatkaa sitä käyttämällä tehokkaita oppimisstrategioita.