Modèle d'Apprentissage Motivé (Motivation) - Guide Complet

La thèse centrale de ce chapitre est que la motivation est intimement liée à l'apprentissage. La motivation et l'apprentissage peuvent s'affecter mutuellement. La motivation des étudiants peut influencer ce qu'ils apprennent et comment ils apprennent. En retour, à mesure que les étudiants apprennent et perçoivent qu'ils deviennent plus compétents, ils sont motivés à continuer d'apprendre.

Ce lien étroit entre la motivation et l'apprentissage est illustré dans le Tableau « Modèle d'apprentissage motivé » (Schunk et al., 2008 ; Schunk, 1995). Le modèle est générique et n'est pas destiné à refléter une perspective théorique particulière. Il s'agit d'un modèle cognitif car il considère que la motivation découle en grande partie des pensées et des croyances. Le modèle décrit trois phases : pré-tâche, pendant la tâche, post-tâche. C'est une façon pratique de penser au rôle changeant de la motivation pendant l'apprentissage.

Plusieurs variables influencent la motivation initiale des étudiants pour l'apprentissage. Les étudiants abordent les tâches avec divers objectifs, tels que l'apprentissage de la matière, la performance, la finition première, etc. Tous les objectifs ne sont pas académiques. Comme l'a montré Wentzel (1992, 1996), les étudiants ont des objectifs sociaux qui peuvent s'intégrer à leurs objectifs académiques. Pendant une activité de groupe, Matt peut vouloir apprendre la matière, mais aussi devenir ami avec Amy.

Les étudiants arrivent avec diverses attentes. Comme indiqué au chapitre 4, les attentes peuvent concerner les capacités d'apprentissage (auto-efficacité) et les perceptions des conséquences de l'apprentissage (attentes de résultats). Les étudiants ont des perceptions différentes de la valeur, ou de l'importance perçue, de l'apprentissage. Wigfield et Eccles (1992) ont distingué différentes valeurs, qui sont expliquées plus loin.

Les étudiants diffèrent dans leurs affects associés à l'apprentissage. Ils peuvent être excités, anxieux ou ne ressentir aucune émotion particulière. Ces affects peuvent être étroitement liés aux besoins des étudiants, que certaines théories postulent comme importants.

Enfin, nous nous attendons à ce que le soutien social dans la vie des étudiants varie. Le soutien social comprend les types d'aide disponibles à l'école de la part des enseignants et des pairs, ainsi que l'aide et les encouragements des parents et des autres personnes importantes dans la vie des étudiants. L'apprentissage exige souvent que d'autres fournissent du temps, de l'argent, des efforts, du transport, etc.

Des variables pédagogiques, contextuelles (sociales/environnementales) et personnelles entrent en jeu pendant l'apprentissage. Les variables pédagogiques comprennent les enseignants, les formes de rétroaction, le matériel et l'équipement. Bien que ces variables soient généralement considérées comme influençant l'apprentissage, elles affectent également la motivation. Par exemple, la rétroaction de l'enseignant peut encourager ou décourager ; l'enseignement peut clarifier ou embrouiller ; le matériel peut permettre de nombreux ou peu de succès.

Les variables contextuelles comprennent les ressources sociales et environnementales. Des facteurs tels que le lieu, l'heure de la journée, les distractions, la température, les événements en cours, et autres, peuvent améliorer ou retarder la motivation pour l'apprentissage. De nombreux chercheurs ont écrit sur la façon dont des conditions très concurrentielles peuvent affecter la motivation (Ames, 1992a ; Meece, 1991, 2002). Les comparaisons sociales des élèves concernant leurs capacités par rapport à leurs pairs sont directement liées à la motivation.

Les variables personnelles comprennent celles associées à l'apprentissage, telles que la construction des connaissances et l'acquisition de compétences, les variables d'autorégulation et les indices de motivation (par exemple, le choix des activités, l'effort, la persévérance). La perception qu'ont les élèves de la qualité de leur apprentissage et des effets des variables pédagogiques, contextuelles et personnelles influence la motivation pour la poursuite de l'apprentissage.

Le terme post-tâche désigne le moment où la tâche est achevée, ainsi que les périodes d'auto-réflexion où les étudiants marquent une pause pendant la tâche et réfléchissent à leur travail. Les mêmes variables importantes avant l'engagement dans la tâche sont essentielles pendant l'auto-réflexion, avec l'ajout des attributions, ou des causes perçues des résultats. Toutes ces variables, de manière cyclique, affectent la motivation et l'apprentissage futurs. Les étudiants qui croient progresser vers leurs objectifs d'apprentissage et qui font des attributions positives en cas de succès sont susceptibles de maintenir leur auto-efficacité pour l'apprentissage, leurs attentes en matière de résultats, la valeur perçue et un climat émotionnel positif. Les facteurs associés à l'enseignement, tels que le feedback de l'enseignant, fournissent des informations sur la progression vers l'objectif et les attentes en matière de résultats. Ainsi, les étudiants qui s'attendent à bien faire et à obtenir des résultats positifs de l'apprentissage sont susceptibles d'être motivés à continuer d'apprendre, à condition qu'ils croient progresser et qu'ils puissent continuer à le faire en utilisant des stratégies d'apprentissage efficaces.