Psychologie de l'Éducation : Étude de l'Apprentissage

Introduction à l'Étude de l'Apprentissage

La présente section est destinée à préparer l'érudit à une étude approfondie de l'apprentissage en établissant un cadre fondamental et en fournissant le contexte historique requis pour l'examen des doctrines modernes. Au terme de cette section, l'étudiant devra être en mesure d'accomplir ce qui suit : Définir la nature de l'apprentissage et distinguer les phénomènes acquis des phénomènes innés. Différencier les écoles du Rationalisme et de l'Empirisme, en exposant les principes fondamentaux de chacune. Évaluer les contributions de Wundt, d'Ebbinghaus, des Structuralistes et des Fonctionnalistes à l'établissement de la Psychologie en tant que science formelle. Caractériser les attributs primaires des divers paradigmes de recherche. Examiner les caractéristiques essentielles des diverses méthodologies d'évaluation de l'apprentissage. Énoncer les principes d'instruction communs aux nombreuses théories de l'apprentissage. Élucider la manière dont la théorie pédagogique et la pratique éducative se complètent et se raffinent réciproquement. Exposer les distinctions entre les théories Comportementales et Cognitives concernant diverses questions au sein de l'étude de l'apprentissage.

Neurosciences de l'Apprentissage

La présente section traite des neurosciences de l'apprentissage, définies comme la science relative à la relation entre le système nerveux, l'apprentissage et le comportement. Bien que les neurosciences ne constituent pas, en soi, une théorie de l'apprentissage, la familiarité avec leurs principes offrira à l'érudit une base plus robuste pour comprendre les sections concernant le conditionnement et l'apprentissage cognitif qui suivront. L'intérêt principal de cette section porte sur le système nerveux central (SNC), lequel comprend le cerveau et la moelle épinière. La plus grande partie du discours concerne les fonctions cérébrales plutôt que celles de la moelle épinière. Le système nerveux autonome (SNA), qui régule les actions physiologiques involontaires — telles que la respiration et les sécrétions glandulaires — est mentionné lorsqu'il est pertinent à l'enquête. Au terme de cette section, l'érudit devra être en mesure d'accomplir ce qui suit : Définir l'organisation neurale et les fonctions spécifiques des axones, des dendrites et des cellules gliales. Examiner les fonctions primaires associées aux principales régions du cerveau. Identifier les fonctions cérébrales qui sont hautement localisées au sein des hémisphères droit et gauche. Évaluer les diverses technologies employées dans la recherche cérébrale contemporaine. Exposer le processus d'apprentissage d'un point de vue neuroscientifique, incluant les mécanismes de consolidation et le fonctionnement des réseaux de mémoire. Discuter de la manière dont les connexions neurales se forment et interagissent lors de l'acquisition et de l'usage ultérieur du langage. Analyser les changements critiques et les périodes de développement du cerveau en fonction de la maturation et de l'expérience. Élucider le rôle du cerveau dans la régulation de la motivation et des émotions. Considérer les implications pédagogiques de la recherche neurologique pour les pratiques de l'enseignement et de l'apprentissage.

Béhaviorisme

La présente section englobe l'étude du Béhaviorisme tel qu'exprimé à travers les diverses théories du conditionnement relatives à l'acquisition des connaissances. La marque distinctive de telles doctrines du conditionnement n'est point seulement leur intérêt pour le comportement manifeste — car en vérité, toutes les théories psychologiques doivent s'y intéresser — mais plutôt leur insistance à expliquer le processus d'apprentissage uniquement en termes d'occurrences environnementales. Bien que les partisans de ces théories ne nient pas nécessairement l'existence de phénomènes mentaux, ils soutiennent que de tels états internes ne sont pas requis pour une explication complète du processus d'apprentissage. Dans l'illustration introductive, le personnage de Leo épouse une position ancrée dans les principes du conditionnement. La plus renommée de ces doctrines est la théorie du Conditionnement Opérant de B. F. Skinner. Avant d'entreprendre l'examen de cette œuvre moderne, plusieurs fondements historiques au sein de la tradition du conditionnement seront présentés afin de fournir la toile de fond nécessaire ; spécifiquement, le Connexionnisme de Thorndike, le Conditionnement Classique de Pavlov et le Conditionnement Contigu de Guthrie. Au terme de cette section, l'érudit devra être en mesure d'accomplir ce qui suit : Exposer la manière dont les comportements sont acquis selon les préceptes du Connexionnisme. Évaluer les contributions significatives apportées par Thorndike à la pratique éducative contemporaine. Définir les processus par lesquels les réponses deviennent conditionnées, éteintes et généralisées, conformément aux lois du Conditionnement Classique. Caractériser le mécanisme par lequel une réponse émotionnelle particulière peut devenir conditionnée à un objet jusqu'alors neutre. Élucider, par l'application des principes du conditionnement contigu, comment des mouvements discrets sont synthétisés en un acte singulier. Décrire le modèle de contingence à trois termes de Skinner pour le conditionnement opérant et en fournir des exemples illustratifs. Définir et exemplifier les concepts primaires du conditionnement opérant : notamment le renforcement positif et négatif, la punition, la généralisation, la discrimination, le façonnage et le Principe de Premack. Fournir un aperçu concis du modèle béhavioriste de l'autorégulation. Examiner les principales applications des principes opérants au domaine de l'éducation, incluant : les objectifs comportementaux, l'allocation du temps d'apprentissage, l'apprentissage par maîtrise, l'enseignement programmé et l'usage de contrats de contingence.

Théorie Sociocognitive

La présente section discute du cadre conceptuel de la Théorie Sociocognitive, ainsi que de ses hypothèses sous-jacentes concernant la nature de l'apprentissage et du comportement humains. Une portion significative de cette section est consacrée à l'examen des processus de modélisation. Les diverses influences sur l'apprentissage et la performance sont définies, et les facteurs motivationnels sont examinés avec une emphase particulière sur le rôle critique joué par l'auto-efficacité. En outre, plusieurs applications pédagogiques reflétant les principes de l'apprentissage sociocognitif sont fournies. Au terme de cette section, l'érudit devra être en mesure d'accomplir ce qui suit : Définir et exemplifier le processus de causalité réciproque triadique. Distinguer l'apprentissage en actif de l'apprentissage vicariant, ainsi que l'acquisition de connaissances de la manifestation de la performance. Exposer le rôle de l'autorégulation dans le contexte de la théorie sociocognitive. Définir et fournir des illustrations des trois fonctions primaires de la modélisation. Examiner les processus inhérents à l'apprentissage par observation. Élucider les divers facteurs qui influencent l'apprentissage par observation et la performance. Discuter des propriétés motivationnelles associées aux buts, aux attentes de résultats et aux valeurs. Définir l'auto-efficacité et expliquer ses causes et ses effets au sein des environnements éducatifs. Analyser comment les caractéristiques des modèles — tels que les pairs, les modèles multiples et les modèles de maîtrise — affectent l'auto-efficacité et le processus d'apprentissage. Décrire plusieurs applications éducatives qui reflètent les principes théoriques de la cognition sociale.

Théorie du Traitement de l'Information

La présente section discute initialement des hypothèses fondamentales du traitement de l'information et fournit un aperçu d'un modèle de mémoire prototypique à deux magasins. Le corps de cette section est consacré à l'explication des processus constituants de l'attention, de la perception, de la mémoire à court terme (de travail) et de la mémoire à long terme, englobant le stockage, la récupération et le phénomène de l'oubli. Des éléments historiques pertinents relatifs à l'apprentissage verbal et à la psychologie de la Gestalt sont abordés, ainsi que des perspectives alternatives impliquant les niveaux de traitement et l'activation de la mémoire. De plus, la compréhension du langage est examinée, et la section se conclut en traitant de l'imagerie mentale et de ses diverses applications pédagogiques. Au terme de cette section, l'érudit devra être en mesure d'accomplir ce qui suit : Définir les composants majeurs du traitement de l'information : notamment l'attention, la perception, la mémoire à court terme (de travail) et la mémoire à long terme. Distinguer les différentes perspectives sur l'attention et expliquer la manière dont l'attention influence le processus d'apprentissage. Comparer et contraster les théories de la perception de la Gestalt et du traitement de l'information. Examiner les principales formes de recherche au sein du domaine de l'apprentissage verbal. Différencier la mémoire à court terme de la mémoire à long terme sur la base de la capacité, de la durée et de leurs processus constituants respectifs. Définir les propositions et élucider leur rôle dans l'encodage et la récupération de l'information au sein de la mémoire à long terme. Exposer les principaux facteurs qui influencent les processus d'encodage, de récupération et d'oubli. Discuter des composants essentiels de la compréhension du langage. Expliquer la théorie du double codage et appliquer ses principes à l'étude de l'imagerie mentale. Identifier les principes du traitement de l'information inhérents aux applications pédagogiques, spécifiquement celles impliquant les organisateurs préalables, les conditions de l'apprentissage et la charge cognitive.

Constructivisme

La présente section commence par fournir un aperçu complet du Constructivisme, incluant une définition de ses hypothèses fondamentales et des diverses classes de doctrines constructivistes. Les théories de Piaget et de Vygotsky sont ensuite exposées, avec une emphase particulière sur les facettes relatives à l'acquisition des connaissances. Les rôles critiques des processus sociaux et du discours privé sont examinés, suivis d'un traitement de la motivation selon la perspective constructiviste. La section se termine par un examen des environnements d'apprentissage constructivistes et des applications pédagogiques qui reflètent ces principes. Au terme de cette section, l'érudit devra être en mesure d'accomplir ce qui suit : Examiner les hypothèses primaires et les divers types de constructivisme. Résumer les principaux processus au sein de la théorie de Piaget qui concernent l'apprentissage, et considérer les implications pour la pratique pédagogique. Élucider les principes essentiels de la théorie socioculturelle de Vygotsky et les implications pour l'instruction au sein de la zone de développement proximal. Exposer la fonction du discours privé à des fins d'apprentissage et d'autorégulation. Discuter de la manière dont la structure scolaire et les variables TARGET influencent la motivation de l'élève. Caractériser la formation des attentes du précepteur et la manière dont elles peuvent influencer les interactions avec les élèves. Énumérer les caractéristiques essentielles des environnements d'apprentissage constructivistes et les principaux composants des principes de l'APA centrés sur l'apprenant. Décrire la manière dont l'apprentissage par découverte, l'instruction par enquête, l'apprentissage assisté par les pairs, le discours et le débat peuvent être structurés pour refléter les principes constructivistes. Élucider comment le précepteur peut devenir plus réflexif et ainsi augmenter les accomplissements de l'élève.

Processus d'Apprentissage Cognitif

La présente section étend cette perspective à l'opération des processus cognitifs primaires durant l'apprentissage. Suite à un discours sur l'acquisition des compétences, les sujets de la connaissance conditionnelle et de la métacognition sont abordés, étant d'une importance centrale pour l'apprentissage. Les passages subséquents traitent de l'apprentissage des concepts, de la résolution de problèmes, du transfert, de la technologie et de l'instruction, ainsi que des applications pédagogiques. Au terme de cette section, l'érudit devra être en mesure d'accomplir ce qui suit : Distinguer les compétences générales des compétences spécifiques, et examiner la manière dont elles collaborent à l'atteinte de la compétence. Caractériser la méthodologie de recherche de type « novice à expert ». Comprendre pourquoi la connaissance conditionnelle est d'importance pour l'apprentissage, et examiner les variables affectant la métacognition. Distinguer les propriétés des concepts, et élucider les modèles d'apprentissage des concepts. Examiner les perspectives historiques de la résolution de problèmes et le rôle des stratégies générales (heuristiques). Décrire la résolution de problèmes du point de vue du traitement de l'information. Différencier les vues historiques du transfert, et fournir une explication cognitive pour le transfert de connaissances, de compétences et de stratégies. Examiner les caractéristiques clés d'apprentissage des environnements informatisés et de l'enseignement à distance. Élucider l'apprentissage à partir d'exemples résolus et le développement des compétences en écriture et en mathématiques.

Motivation

La présente section débute par un examen de diverses perspectives historiques relatives à la motivation ; le reste de cette section traite des doctrines cognitives modernes. Les processus motivationnels primaires sont élucidés et liés à l'acquisition des connaissances. Les sujets abordés incluent la théorie de la motivation à l'accomplissement, la théorie de l'attribution, la théorie sociocognitive, la théorie des buts, les perceptions de contrôle, le concept de soi et la motivation intrinsèque. La section se termine par une considération de plusieurs applications pédagogiques. Au terme de cette section, l'érudit devra être en mesure d'accomplir ce qui suit : Examiner concisément plusieurs théories historiques significatives de la motivation : notamment la pulsion, le conditionnement, la cohérence cognitive et la perspective humaniste. Définir un modèle d'apprentissage motivé et caractériser ses composants primaires. Exposer les principales caractéristiques d'un modèle contemporaire de motivation à l'accomplissement. Discuter des dimensions causales au sein de la théorie de l'attribution de Weiner et des influences qu'elles exercent lors de situations d'accomplissement. Élucider la manière dont les processus sociocognitifs de buts et d'attentes se forment et interagissent pour influencer la motivation. Distinguer les buts d'apprentissage (processus) des buts de performance (produit), et expliquer la manière dont ils peuvent influencer la motivation et le processus d'apprentissage. Expliquer les effets potentiels du contrôle perçu sur l'apprentissage, le comportement et les émotions. Définir le concept de soi et élucider les principaux facteurs qui influencent son développement. Distinguer la motivation intrinsèque de la motivation extrinsèque ainsi que les conditions sous lesquelles les récompenses peuvent augmenter ou diminuer la motivation intrinsèque. Examiner les applications pédagogiques impliquant la motivation à l'accomplissement, les attributions et les orientations de buts.

Autorégulation

L'intérêt de la présente section est l'étude de l'autorégulation. L'autorégulation (ou l'apprentissage autorégulé) concerne les processus par lesquels les érudits dirigent méthodiquement leurs pensées, leurs affections et leurs actions vers l'atteinte de leurs buts établis (Zimmerman, 2000). L'enquête sur l'autorégulation durant le processus d'apprentissage trouve son origine comme un dérivé des investigations psychologiques sur le développement du contrôle de soi chez les adultes et les enfants (Zimmerman, 2001). Une portion significative des premières recherches concernant l'autorégulation fut entreprise au sein de cadres cliniques, où les chercheurs instruisaient les participants à modifier des comportements inadaptés tels que l'agression, les addictions, les troubles sexuels, les conflits interpersonnels et les difficultés comportementales au sein des environnements domestiques et scolaires (Mace & West, 1986). L'autorégulation s'est subséquemment élargie pour englober l'apprentissage académique et l'accomplissement scolaire (Zimmerman & Schunk, 2001). Au terme de la présente section, l'érudit devra être en mesure d'accomplir ce qui suit : Définir et fournir des illustrations des processus comportementaux subordonnés essentiels de l'autorégulation : notamment l'autosurveillance, l'auto-instruction et l'auto-renforcement. Définir et exemplifier les sous-processus sociocognitifs de l'autorégulation, incluant l'auto-observation, l'auto-jugement et l'auto-réaction. Examiner les divers processus opérant durant les phases sociocognitives de l'autorégulation : spécifiquement la prévoyance, la performance ou le contrôle volitionnel, et l'autoréflexion. Exposer l'autorégulation du point de vue du traitement de l'information, et fournir des exemples de ces stratégies d'autorégulation employées par les érudits compétents. Discuter de l'autorégulation d'un point de vue constructiviste, incluant le rôle exercé par les théories implicites des élèves. Analyser la manière dont diverses variables motivationnelles — telles que l'auto-efficacité, les buts et les valeurs — se rapportent à la discipline de l'autorégulation. Formuler un schéma que les élèves pourraient employer pour augmenter leurs études académiques. Élucider la manière dont les principes de l'autorégulation peuvent favoriser l'accomplissement au sein des domaines de l'écriture et des mathématiques.

Développement

La présente section commence par un aperçu des fondements historiques et philosophiques relatifs à l'étude scientifique du développement, englobant les contributions significatives du mouvement de l'étude de l'enfant (Child Study Movement). Diverses perspectives théoriques concernant le développement sont élucidées, avec une emphase particulière dirigée vers les points de vue cognitifs et constructivistes. La doctrine de Bruner sur la croissance cognitive est abordée, ainsi que les enquêtes développementales modernes sur les processus cognitifs. Les sujets associés de l'instruction appropriée au développement et des transitions au sein du système scolaire sont examinés. Des passages distincts sont fournis concernant les influences du foyer et de la famille sur le développement, les altérations développementales de la motivation et diverses applications pédagogiques. Les sujets connexes du développement cérébral (Section 2), de la théorie de Piaget (Section 6) et de la théorie de Vygotsky (Section 6) sont traités dans d'autres sections. Au terme de cette section, l'érudit devra être en mesure d'accomplir ce qui suit : Caractériser les influences primaires menant à l'étude scientifique du développement humain. Énoncer certaines des contributions significatives et des déficiences du mouvement de l'étude de l'enfant. Exposer les questions développementales pertinentes à l'acquisition des connaissances et les principales perspectives concernant le développement humain. Comparer et contraster les comptes rendus structurels et fonctionnels du développement. Définir les modes de représentation des connaissances proposés par Bruner et la signification du « curriculum en spirale ». Examiner certaines altérations majeures du traitement de l'information cognitive qui surviennent au cours du développement. Élucider la nature de l'instruction appropriée au développement et les raisons pour lesquelles les transitions dans la scolarité exercent une influence sur l'apprentissage et l'enseignement. Discuter de la relation entre le statut socio-économique, l'environnement familial, l'implication parentale et l'influence des médias sur le développement et le processus d'apprentissage. Décrire les changements développementaux de la motivation et leurs implications subséquentes pour l'apprentissage. Expliquer certaines implications pédagogiques découlant de la littérature sur les styles d'apprentissage, le modèle pédagogique de Case et la recherche relative aux interactions entre le précepteur et l'élève.

Publications Connexes

La présente section englobe divers sujets relatifs aux méthodologies des processus éducatifs, à la religion et à l'éthique au sein des cadres pédagogiques, à l'esthétique et au paternalisme social au sein des collectifs sociétaux, ainsi que d'autres questions connexes.

Encyclopédie de Psychologie de l'Éducation