Introduction à l'étude de l'apprentissage

Une étude relative à l'apprentissage Le présent chapitre est conçu pour fournir au lecteur une étude complète relative à l'étude de l'apprentissage. En premier lieu, la nature de l'apprentissage est dûment définie et examinée au sein des divers environnements où elle se manifeste. S'ensuit un examen des antécédents philosophiques et psychologiques significatifs de la doctrine contemporaine, lesquels ont servi à établir les fondements nécessaires à l'application de telles théories au domaine de l'éducation. De plus, les fonctions respectives de la spéculation théorique et de la recherche empirique font l'objet de délibérations, et les méthodologies communément employées dans l'évaluation de l'apprentissage sont exposées. Les correspondances essentielles entre la théorie de l'apprentissage et la pratique de l'instruction sont élucidées, après quoi le discours se conclut par une présentation des questions les plus critiques qui accompagnent actuellement ce champ d'investigation.

Précurseurs des théories modernes de l'apprentissage

Les antécédents des théories contemporaines de l'apprentissage remontent loin dans l'antiquité. Nombre des enquêtes entreprises par les investigateurs modernes ne sont nullement nouvelles, mais reflètent plutôt un désir durable au sein de l'humanité de se comprendre soi-même, de comprendre ses semblables et le monde environnant. La présente section retrace la lignée des théories modernes de l'apprentissage, débutant par un discours sur les positions philosophiques concernant l'origine de la connaissance et sa relation avec l'environnement, et se concluant par les premières vues psychologiques sur le sujet. Cet examen est nécessairement sélectif, incluant des éléments historiques pertinents pour l'apprentissage dans les confins éducatifs. Les lecteurs désireux d'une discussion plus exhaustive sont renvoyés à d'autres autorités. Ce chapitre offre une étude générale de l'étude de l'apprentissage. En premier lieu, le concept est défini et examiné au sein des cadres où il se produit. Une esquisse est fournie des précurseurs philosophiques et psychologiques significatifs de la théorie contemporaine — ceux qui ont jeté les bases de l'application des théories de l'apprentissage à l'art de la pédagogie. Les fonctions de la théorie et de la recherche sont discutées, et les méthodes communément employées pour évaluer l'apprentissage sont décrites. Les relations entre les théories de l'apprentissage et l'instruction sont élucidées, à la suite de quoi les questions critiques accompagnant l'étude de l'apprentissage sont présentées.

Théorie de l'apprentissage et recherche

La théorie et la recherche sont indispensables à l'étude de l'apprentissage. La présente section traite des fonctions générales de la théorie, ainsi que des principaux aspects du processus d'investigation.

Évaluation de l'apprentissage

La présente section traite des modes d'évaluation des produits ou résultats de l'apprentissage. Ces méthodes comprennent les observations directes, les réponses écrites et orales, les estimations par autrui et les auto-déclarations.

Nous avons observé comment les théories et les résultats de la recherche servent à faire avancer le domaine de l'apprentissage. Leur utilité ultime, cependant, doit résider dans l'amélioration de l'enseignement qui favorise l'apprentissage. Bien que cela puisse paraître singulier, il n'a existé historiquement que peu de terrain d'entente entre les domaines de l'apprentissage et de l'instruction. Une cause de ce manque d'intégration peut être que ces champs ont traditionnellement été occupés par des personnes d'inclinations différentes. Le plus grand nombre de théoriciens et d'investigateurs ont été des psychologues, et beaucoup d'enquêtes précoces ont fait usage des animaux inférieurs. Bien que l'investigation sur la nature des animaux ne soit pas sans bénéfice, de telles créatures ne permettent pas un examen approprié des processus d'instruction. Par contraste, l'instruction était le domaine des éducateurs, dont la préoccupation première résidait dans l'application directe de méthodes à la salle de classe et autres cadres scolaires. Ce dévouement au pratique ne s'est pas toujours prêté favorablement à l'exploration de la manière dont les processus d'apprentissage sont affectés par les variations de l'instruction.

Questions critiques pour les théories de l'apprentissage

La définition de l'apprentissage donnée au début de ce chapitre est acceptée en principe par la majorité des autorités. Lorsque, cependant, nous procédons au-delà de la définition, nous trouvons moins d'unanimité concernant maintes questions d'apprentissage. La présente section expose certaines de ces questions et les motifs de contention entre les points de vue théoriques. Ces matières sont traitées dans les chapitres suivants à mesure que les différentes théories de l'apprentissage sont discutées. Avant de considérer ces questions, toutefois, quelque explication des théories comportementales et cognitives fournira un arrière-plan sur lequel voir les théories de l'apprentissage comprises dans ce texte, et une compréhension plus parfaite des concepts sous-jacents aux principes de l'apprentissage humain.

Trois scénarios d'apprentissage

Suivent trois scénarios conçus pour être typiques des contextes dans lesquels l'apprentissage scolaire se produit. Tout au long du présent texte, ces scénarios serviront à exemplifier l'application systématique des principes de l'apprentissage, et à démontrer la manière dont l'apprentissage peut procéder de façon cohérente.