Trois Scénarios d'Apprentissage : Étude Approfondie

Les trois scénarios suivants sont conçus pour être typiques des contextes où l'apprentissage scolaire se produit. Tout au long de ce texte, ces scénarios serviront à illustrer l'application systématique des principes d'apprentissage et à démontrer comment l'apprentissage peut se produire de manière cohérente.

Kathy Stone enseigne l'une des cinq classes de troisième année autonomes dans une école élémentaire de la maternelle à la cinquième année, comptant 550 élèves. L'école est située à la périphérie d'une ville, près d'un grand ensemble résidentiel de banlieue. Kathy enseigne dans cet établissement depuis 8 ans et a auparavant enseigné en deuxième année dans une autre école pendant 4 ans. Elle a participé activement à l'élaboration de programmes d'études et a présidé plusieurs comités scolaires et à l'échelle du système pour la mise en œuvre de programmes créatifs visant à élargir les activités intégrées au programme régulier.

La classe de Kathy compte 21 élèves. Les origines ethniques sont variées, et environ 50 % des élèves sont issus de la classe moyenne, et la plupart des autres bénéficient de repas gratuits ou à prix réduit. Il y a 11 garçons et 10 filles âgés de 8 à 10 ans. La plupart des élèves sont désireux d'apprendre, mais certains ont des difficultés en raison de troubles d'apprentissage ou de problèmes familiaux ou émotionnels. Six élèves suivent des cours de soutien, 2 sont en consultation pour des problèmes de comportement, et 1 est en consultation parce que sa mère est gravement malade.

Les élèves sont présents de 8h15 à 14h45 chaque jour. Ils restent avec Kathy pour les principaux domaines de contenu académique : lecture, écriture, orthographe, mathématiques, sciences, études sociales, santé et applications informatiques. Les élèves rendent visite à d'autres enseignants pour les cours d'art, de musique, d'éducation physique et de bibliothèque. Les élèves ont une heure pour le déjeuner et la récréation, pendant laquelle ils sont surveillés par le personnel de la cafétéria et de la cour de récréation. Le large éventail de capacités dans la classe présente des défis dans la mise en œuvre d'un programme d'études efficace.

L'histoire des États-Unis est un cours de tronc commun obligatoire pour l'obtention du diplôme dans un lycée d'une petite ville. Plusieurs sections sont proposées chaque semestre afin que tous les élèves du secondaire puissent s'inscrire. Jim Marshall enseigne ce cours, ainsi que d'autres cours au sein du département d'histoire. Jim enseigne dans cet établissement depuis 14 ans et a reçu plusieurs prix d'enseignement et des subventions en histoire.

La classe de Jim compte 23 élèves, dont 4 ont échoué au cours l'année dernière. Les origines ethniques sont variées et les élèves sont principalement issus de la classe moyenne. La plupart des élèves ont un niveau moyen ou supérieur à la moyenne, bien que certains ne soient pas motivés à participer en classe ou à réaliser les travaux. De plus, 3 élèves ont été identifiés comme ayant un trouble d'apprentissage et reçoivent l'aide d'un enseignant spécialisé.

Le cours a lieu quotidiennement pendant 50 minutes. Les objectifs du cours sont de familiariser les élèves avec les principales périodes de l'histoire des États-Unis, en commençant par la création des 13 colonies jusqu'à nos jours. Les objectifs du cours comprennent également l'analyse de ces périodes et l'examen de l'impact que divers événements ont eu sur la formation et le façonnement des États-Unis. Les unités comprennent des conférences et des démonstrations, des discussions en petits groupes, des recherches étudiantes, des projets d'histoire, des travaux en ligne et des jeux de rôle.

EDUC 107, Psychologie de l'éducation pour les enseignants, est un cours obligatoire de trois crédits dans le programme de formation des enseignants de premier cycle d'une grande université. Plusieurs sections du cours sont offertes chaque semestre. Gina Brown, professeure agrégée au Collège d'éducation, enseigne une section. Gina est membre du corps professoral depuis 7 ans. Avant de terminer son doctorat, elle a enseigné les mathématiques au collège pendant 10 ans.

Il y a 30 étudiants dans la classe ce semestre : 12 étudiants en enseignement élémentaire, 10 en enseignement moyen ou secondaire et 8 en éducation spécialisée. Les origines ethniques varient et les étudiants sont principalement issus de la classe moyenne ; leur âge varie de 18 à 37 ans (moyenne = 20,7 ans). Le cours se réunit 3 heures par semaine et comprend des conférences, des discussions, des vidéos en classe et des devoirs en ligne. Les étudiants suivent un cours d'expérience pratique d'un crédit en même temps, que Gina supervise.

Le contenu du cours est standard pour un cours de psychologie de l'éducation. Les sujets comprennent le développement, les différences individuelles, l'apprentissage, la motivation, la gestion de classe, les élèves ayant des besoins exceptionnels et l'évaluation. Les étudiants réalisent des projets (en lien avec l'expérience pratique) et sont évalués sur le contenu du cours. Il y a une quantité énorme de matière à couvrir, bien que la motivation des étudiants soit généralement élevée car ils pensent qu'il est important de comprendre ces sujets pour leur réussite future dans l'enseignement.

L'étude de l'apprentissage humain se concentre sur la manière dont les individus acquièrent et modifient leurs connaissances, compétences, stratégies, convictions et comportements. L'apprentissage représente un changement durable dans le comportement ou dans la capacité de se comporter d'une manière donnée, qui résulte de la pratique ou d'autres expériences. Cette définition exclut les changements temporaires de comportement dus à la maladie, à la fatigue ou aux drogues, ainsi que les comportements reflétant des facteurs génétiques et de maturation, bien que beaucoup de ces derniers nécessitent des environnements réactifs pour se manifester.

L'étude scientifique de l'apprentissage a débuté avec les écrits de philosophes anciens tels que Platon et Aristote. Deux positions importantes sur la façon dont les connaissances sont acquises sont le rationalisme et l'empirisme. L'étude psychologique de l'apprentissage a commencé à la fin du XIXe siècle. Le structuralisme et le fonctionnalisme étaient des écoles de pensée actives au début du XXe siècle avec des partisans tels que Titchener, Dewey et James, mais ces positions ont souffert de problèmes qui ont limité leur applicabilité généralisée à la psychologie.

Les théories fournissent des cadres pour donner un sens aux observations environnementales. Les théories servent de ponts entre la recherche et les pratiques éducatives et d'outils pour organiser et traduire les résultats de la recherche en recommandations pour la pratique éducative. Les types de recherche comprennent la recherche corrélationnelle, expérimentale et qualitative. La recherche peut être menée en laboratoire ou sur le terrain. Les moyens courants d'évaluer l'apprentissage comprennent les observations directes, les réponses écrites et orales, les évaluations par d'autres et les auto-évaluations.

La théorie de l'apprentissage et la pratique éducative sont souvent considérées comme distinctes, mais en réalité, elles devraient se compléter. Ni l'une ni l'autre ne suffit à garantir un bon enseignement et un bon apprentissage. La théorie seule peut ne pas saisir pleinement l'importance des facteurs situationnels. L'expérience pratique sans théorie est spécifique à la situation et manque d'un cadre général pour organiser les connaissances de l'enseignement et de l'apprentissage. La théorie et la pratique aident à s'affiner mutuellement.

Les théories comportementales expliquent l'apprentissage en termes d'événements observables, tandis que les théories cognitives tiennent également compte des cognitions, des croyances, des valeurs et des affects des apprenants. Les théories de l'apprentissage diffèrent dans la façon dont elles abordent les questions critiques. Certaines des questions les plus importantes concernent la façon dont l'apprentissage se produit, le rôle de la mémoire, le rôle de la motivation, la façon dont le transfert se produit, les processus impliqués dans l'autorégulation et les implications pour l'instruction.