Modello di Apprendimento Motivato: Comprendere la Motivazione

La tesi centrale di questo capitolo è che la motivazione è intimamente legata all'apprendimento. Motivazione e apprendimento possono influenzarsi reciprocamente. La motivazione degli studenti può influenzare cosa e come imparano. A sua volta, man mano che gli studenti imparano e percepiscono di diventare più abili, sono motivati a continuare ad imparare.

Questa stretta connessione tra motivazione e apprendimento è rappresentata nella Tabella 'Modello di apprendimento motivato' (Schunk et al., 2008; Schunk, 1995). Il modello è generico e non intende riflettere alcuna prospettiva teorica. È un modello cognitivo perché considera la motivazione derivante in gran parte da pensieri e credenze. Il modello raffigura tre fasi: pre-compito, durante il compito, post-compito. Questo è un modo conveniente per pensare al ruolo mutevole della motivazione durante l'apprendimento.

Diverse variabili influenzano la motivazione iniziale degli studenti per l'apprendimento. Gli studenti affrontano i compiti con vari obiettivi, come imparare il materiale, ottenere buoni risultati, finire per primi e così via. Non tutti gli obiettivi sono accademici. Come ha dimostrato Wentzel (1992, 1996), gli studenti hanno obiettivi sociali che possono integrarsi con quelli accademici. Durante un'attività di gruppo, Matt potrebbe voler imparare il materiale ma anche fare amicizia con Amy.

Gli studenti entrano in gioco con diverse aspettative. Come discusso nel Capitolo 4, le aspettative possono riguardare le capacità di apprendimento (autoefficacia) e le percezioni delle conseguenze dell'apprendimento (aspettative di risultato). Gli studenti hanno percezioni diverse del valore, o importanza percepita, dell'apprendimento. Wigfield ed Eccles (1992) hanno distinto diversi valori, che vengono spiegati più avanti.

Gli studenti differiscono nei loro affetti associati all'apprendimento. Possono essere eccitati, ansiosi o non provare particolari emozioni. Questi affetti possono essere strettamente correlati ai bisogni degli studenti, che alcune teorie postulano essere importanti.

Infine, ci aspettiamo che il supporto sociale nella vita degli studenti vari. Il supporto sociale include i tipi di assistenza disponibili a scuola da insegnanti e pari, nonché l'aiuto e l'incoraggiamento da parte dei genitori e di altri adulti significativi nella vita degli studenti. L'apprendimento spesso richiede che altri forniscano tempo, denaro, impegno, trasporto e così via.

Variabili didattiche, contestuali (sociali/ambientali) e personali entrano in gioco durante l'apprendimento. Le variabili didattiche includono insegnanti, forme di feedback, materiali e attrezzature. Sebbene queste variabili siano tipicamente considerate come influenzanti l'apprendimento, esse influenzano anche la motivazione. Ad esempio, il feedback dell'insegnante può incoraggiare o scoraggiare; l'istruzione può chiarire o confondere; i materiali possono prevedere molti o pochi successi.

Le variabili contestuali includono risorse sociali e ambientali. Fattori come la posizione, l'ora del giorno, le distrazioni, la temperatura, gli eventi in corso e simili possono migliorare o ritardare la motivazione per l'apprendimento. Molti ricercatori hanno scritto di come condizioni altamente competitive possano influenzare la motivazione (Ames, 1992a; Meece, 1991, 2002). I confronti sociali degli studenti sulla loro abilità con i pari si collegano direttamente alla motivazione.

Le variabili personali includono quelle associate all'apprendimento, come la costruzione della conoscenza e l'acquisizione di competenze, le variabili di autoregolamentazione e gli indici motivazionali (ad esempio, la scelta delle attività, lo sforzo, la persistenza). La percezione degli studenti di quanto bene stiano imparando e degli effetti delle variabili didattiche, contestuali e personali influenza la motivazione per l'apprendimento continuo.

Post-compito indica il momento in cui il compito è completato, così come i periodi di auto-riflessione in cui gli studenti si fermano durante il compito e riflettono sul loro lavoro. Le stesse variabili importanti prima dell'impegno nel compito sono fondamentali durante l'auto-riflessione, con l'aggiunta delle attribuzioni, o cause percepite dei risultati. Tutte queste variabili, in modo ciclico, influenzano la motivazione e l'apprendimento futuri. Gli studenti che credono di progredire verso i loro obiettivi di apprendimento e che fanno attribuzioni positive per il successo sono propensi a sostenere la loro autoefficacia per l'apprendimento, le aspettative di risultato, il valore percepito e un clima emotivo positivo. Fattori associati all'istruzione, come il feedback dell'insegnante, forniscono informazioni sui progressi verso l'obiettivo e sulle aspettative di risultato. Pertanto, gli studenti che si aspettano di fare bene e di ricevere risultati positivi dall'apprendimento sono propensi a essere motivati a continuare ad apprendere, presupponendo che credano di fare progressi e di poter continuare a farlo utilizzando strategie di apprendimento efficaci.