Psicologia dell'Educazione: Studio dell'Apprendimento

Introduzione allo Studio dell'Apprendimento

La presente sezione intende preparare l'erudito a uno studio profondo dell'apprendimento stabilendo un quadro fondamentale e fornendo il necessario contesto storico attraverso il quale esaminare le dottrine moderne. Al termine di questa sezione, lo studente dovrà essere in grado di conseguire quanto segue: Delineare la natura dell'apprendimento e distinguere tra i fenomeni acquisiti e quelli innati. Discriminare tra le scuole del Razionalismo e dell'Empirismo, esponendo i principi fondamentali di ciascuna. Valutare il contributo di Wundt, Ebbinghaus, degli Strutturalisti e dei Funzionalisti nell'istituzione della Psicologia come scienza formale. Caratterizzare gli attributi primari dei diversi paradigmi di ricerca. Esaminare le caratteristiche fondamentali delle varie metodologie per la valutazione dell'apprendimento. Enunciare i principi d'istruzione comuni a numerose teorie dell'apprendimento. Elucidare il modo in cui la teoria pedagogica e la pratica educativa si completano e si raffinano reciprocamente. Esporre le distinzioni tra le teorie Comportamentali e Cognitive riguardo a diverse questioni nell'ambito dello studio dell'apprendimento.

Neuroscienze dell'Apprendimento

La presente sezione affronta le neuroscienze dell'apprendimento, definite come la scienza relativa alla relazione del sistema nervoso con l'apprendimento e il comportamento. Sebbene le neuroscienze non costituiscano, di per sé, una teoria dell'apprendimento, la familiarità con i loro principi fornirà all'erudito una base più solida per comprendere le sezioni riguardanti il condizionamento e l'apprendimento cognitivo che seguiranno. L'attenzione principale di questa sezione è rivolta al sistema nervoso centrale (SNC), che comprende il cervello e il midollo spinale. La maggior parte del discorso riguarda le funzioni cerebrali piuttosto che quelle del midollo spinale. Il sistema nervoso autonomo (SNA), che regola le azioni fisiologiche involontarie — come la respirazione e le secrezioni ghiandolari — viene menzionato ove pertinente all'indagine. Al termine di questa sezione, l'erudito dovrà essere in grado di conseguire quanto segue: Delineare l'organizzazione neurale e le funzioni specifiche di assoni, dendriti e cellule gliali. Esaminare le funzioni primarie associate alle principali regioni del cervello. Identificare le funzioni cerebrali che risultano altamente localizzate all'interno degli emisferi destro e sinistro. Valutare le varie tecnologie impiegate nella ricerca cerebrale contemporanea. Esporre il processo di apprendimento da una prospettiva neuroscientifica, includendo i meccanismi di consolidamento e l'operatività delle reti di memoria. Discutere il modo in cui le connessioni neurali si formano e interagiscono durante l'acquisizione e il successivo uso del linguaggio. Analizzare i cambiamenti critici e i periodi di sviluppo del cervello in funzione sia della maturazione che dell'esperienza. Elucidare il ruolo del cervello nella regolazione della motivazione e delle emozioni. Considerare le implicazioni didattiche della ricerca neurologica per le pratiche di insegnamento e apprendimento.

Comportamentismo

La presente sezione comprende lo studio del Comportamentismo espresso attraverso le diverse teorie del condizionamento relative all'acquisizione della conoscenza. Il tratto distintivo di tali dottrine del condizionamento non è meramente il loro interesse per il comportamento manifesto — poiché, invero, tutte le teorie psicologiche devono occuparsene — quanto piuttosto la loro insistenza nello spiegare il processo di apprendimento esclusivamente in termini di eventi ambientali. Sebbene i sostenitori di queste teorie non neghino necessariamente l'esistenza di fenomeni mentali, essi sostengono che tali stati interni non siano necessari per una spiegazione completa del processo di apprendimento. Nell'illustrazione introduttiva, il personaggio Leo sostiene una posizione radicata nei principi del condizionamento. La più rinomata di queste dottrine è la teoria del Condizionamento Operante di B. F. Skinner. Prima di intraprendere l'esame di quest'opera moderna, verranno presentati diversi fondamenti storici all'interno della tradizione del condizionamento per fornire il necessario retroterra; nello specifico, il Connessionismo di Thorndike, il Condizionamento Classico di Pavlov e il Condizionamento Contiguo di Guthrie. Al termine di questa sezione, l'erudito dovrà essere in grado di conseguire quanto segue: Esporre il modo in cui i comportamenti vengono acquisiti secondo i precetti del Connessionismo. Valutare i contributi significativi apportati da Thorndike alla pratica educativa contemporanea. Delineare i processi attraverso i quali le risposte diventano condizionate, estinte e generalizzate, in conformità con le leggi del Condizionamento Classico. Caratterizzare il meccanismo attraverso il quale una particolare risposta emotiva può diventare condizionata a un oggetto finora neutro. Elucidare, attraverso l'applicazione dei principi del condizionamento contiguo, come movimenti discreti vengano sintetizzati in un atto singolare. Descrivere il modello di contingenza a tre termini del condizionamento operante di Skinner e fornirne esempi illustrativi. Definire ed esemplificare i concetti primari del condizionamento operante: in particolare il rinforzo positivo e negativo, la punizione, la generalizzazione, la discriminazione, lo shaping e il Principio di Premack. Fornire una sintetica rassegna del modello Comportamentista dell'autoregolazione. Esaminare le principali applicazioni dei principi operanti nel campo dell'educazione, tra cui: obiettivi comportamentali, l'allocazione del tempo di apprendimento, l'apprendimento per padronanza, l'istruzione programmata e l'uso di contratti di contingenza.

Teoria Cognitiva Sociale

La presente sezione discute il quadro concettuale della Teoria Cognitiva Sociale, insieme ai suoi presupposti sottostanti riguardanti la natura dell'apprendimento e del comportamento umano. Una parte significativa di questa sezione è dedicata all'esame dei processi di modellamento. Vengono delineate le varie influenze sull'apprendimento e sulle prestazioni, e i fattori motivazionali vengono esaminati con particolare enfasi sul ruolo critico svolto dall'autoefficacia. Inoltre, vengono fornite diverse applicazioni didattiche che riflettono i principi dell'apprendimento cognitivo sociale. Al termine di questa sezione, l'erudito dovrà essere in grado di conseguire quanto segue: Delineare ed esemplificare il processo di causalità reciproca triadica. Discriminare tra apprendimento attivo e vicario, e tra acquisizione della conoscenza e manifestazione della prestazione. Esporre il ruolo dell'autoregolazione nel contesto della teoria cognitiva sociale. Definire e fornire illustrazioni delle tre funzioni primarie del modellamento. Esaminare i processi inerenti all'apprendimento osservativo. Elucidare i vari fattori che influenzano l'apprendimento osservativo e le prestazioni. Discutere le proprietà motivazionali associate agli obiettivi, alle aspettative di risultato e ai valori. Definire l'autoefficacia e spiegarne cause ed effetti all'interno dei contesti educativi. Analizzare come le caratteristiche dei modelli — quali i pari, i modelli multipli e i modelli di coping — influenzino l'autoefficacia e il processo di apprendimento. Descrivere diverse applicazioni educative che riflettono i principi teorici della cognizione sociale.

Teoria dell'Elaborazione dell'Informazione

La presente sezione discute inizialmente i presupposti fondamentali dell'elaborazione dell'informazione e fornisce una panoramica di un modello prototipico di memoria a due magazzini. La maggior parte di questa sezione è dedicata alla spiegazione dei processi componenti di attenzione, percezione, memoria a breve termine (di lavoro) e memoria a lungo termine, comprendendo l'archiviazione, il recupero e il fenomeno dell'oblio. Viene affrontato materiale storico pertinente relativo all'apprendimento verbale e alla psicologia della Gestalt, insieme a prospettive alternative che coinvolgono i livelli di elaborazione e l'attivazione della memoria. Inoltre, viene esaminata la comprensione del linguaggio e la sezione si conclude affrontando l'immaginazione mentale e le sue varie applicazioni didattiche. Al termine di questa sezione, l'erudito dovrà essere in grado di conseguire quanto segue: Delineare i principali componenti dell'elaborazione dell'informazione: segnatamente attenzione, percezione, memoria a breve termine (di lavoro) e memoria a lungo termine. Discriminare tra diverse prospettive sull'attenzione e spiegare il modo in cui l'attenzione influenza il processo di apprendimento. Confrontare e contrastare le teorie della Gestalt e dell'elaborazione dell'informazione sulla percezione. Esaminare le forme primarie di ricerca nel campo dell'apprendimento verbale. Differenziare tra memoria a breve e a lungo termine in base alla capacità, alla durata e ai rispettivi processi componenti. Definire le proposizioni ed elucidare il loro ruolo nella codifica e nel recupero delle informazioni all'interno della memoria a lungo termine. Esporre i principali fattori che influenzano i processi di codifica, recupero e oblio. Discutere i componenti essenziali della comprensione del linguaggio. Spiegare la teoria del doppio codice e applicarne i principi allo studio dell'immaginazione mentale. Identificare i principi dell'elaborazione dell'informazione inalienabili dalle applicazioni didattiche, specificamente quelle che coinvolgono gli organizzatori anticipati, le condizioni dell'apprendimento e il carico cognitivo.

Costruttivismo

La presente sezione inizia fornendo una panoramica completa del Costruttivismo, includendo una delineazione dei suoi presupposti fondamentali e delle varie classi della dottrina costruttivista. Vengono successivamente delineate le teorie di Piaget e Vygotsky, con particolare enfasi sugli aspetti relativi all'acquisizione della conoscenza. Vengono esaminati i ruoli critici dei processi sociali e del discorso privato, seguiti da un trattamento della motivazione dalla prospettiva costruttivista. La sezione termina con un esame degli ambienti di apprendimento costruttivisti e delle applicazioni pedagogiche che riflettono questi principi. Al termine di questa sezione, l'erudito dovrà essere in grado di conseguire quanto segue: Esaminare i presupposti primari e i diversi tipi di costruttivismo. Riassumere i principali processi all'interno della teoria di Piaget relativi all'apprendimento e considerare le implicazioni per la pratica pedagogica. Elucidare i principi essenziali della teoria socioculturale di Vygotsky e le implicazioni per l'istruzione all'interno della zona di sviluppo prossimale. Esporre la funzione del discorso privato ai fini dell'apprendimento e dell'autoregolazione. Discutere il modo in cui la struttura scolastica e le variabili TARGET influenzano la motivazione dell'allievo. Caratterizzare la formazione delle aspettative del precettore e il modo in cui esse possono influenzare le interazioni con gli allievi. Enumerare le caratteristiche essenziali degli ambienti di apprendimento costruttivisti e i componenti primari dei principi APA incentrati sull'apprendente. Descrivere il modo in cui l'apprendimento per scoperta, l'istruzione basata sull'indagine, l'apprendimento assistito dai pari, il discorso e il dibattito possano essere strutturati per riflettere i principi costruttivisti. Elucidare come il precettore possa diventare più riflessivo e, in tal modo, accrescere i risultati dell'allievo.

Processi di Apprendimento Cognitivo

La presente sezione estende questa prospettiva all'operatività dei processi cognitivi primari durante l'apprendimento. Dopo un discorso sull'acquisizione di abilità, vengono affrontati i temi della conoscenza condizionale e della metacognizione, di importanza centrale per l'apprendimento. I passaggi successivi affrontano l'apprendimento dei concetti, la risoluzione di problemi, il trasferimento, la tecnologia e l'istruzione, e le applicazioni didattiche. Al termine di questa sezione, l'erudito dovrà essere in grado di conseguire quanto segue: Discriminare tra abilità generali e specifiche, ed esaminare il modo in cui lavorano insieme nel conseguimento della competenza. Caratterizzare la metodologia di ricerca dal novizio all'esperto. Comprendere perché la conoscenza condizionale sia di importanza per l'apprendimento ed esaminare le variabili che influenzano la metacognizione. Distinguere le proprietà dei concetti ed elucidare i modelli di apprendimento dei concetti. Esaminare le visioni storiche della risoluzione di problemi e il ruolo delle strategie generali (euristiche). Descrivere la risoluzione di problemi dalla prospettiva dell'elaborazione dell'informazione. Differenziare le visioni storiche del trasferimento e fornire una spiegazione cognitiva per il trasferimento di conoscenze, abilità e strategie. Esaminare le caratteristiche chiave dell'apprendimento negli ambienti basati sul computer e nell'apprendimento a distanza. Elucidare l'apprendimento dagli esempi svolti e lo sviluppo delle abilità di scrittura e matematiche.

Motivazione

La presente sezione inizia con un esame di diverse prospettive storiche relative alla motivazione; il resto di questa sezione affronta le dottrine cognitive moderne. I processi motivazionali primari vengono elucidati e collegati all'acquisizione della conoscenza. I temi affrontati includono la teoria della motivazione al successo, la teoria dell'attribuzione, la teoria cognitiva sociale, la teoria degli obiettivi, le percezioni di controllo, il concetto di sé e la motivazione intrinseca. La sezione termina con una considerazione di diverse applicazioni pedagogiche. Al termine di questa sezione, l'erudito dovrà essere in grado di conseguire quanto segue: Esaminare concisamente diverse teorie storiche significative della motivazione: segnatamente la pulsione, il condizionamento, la coerenza cognitiva e la prospettiva umanistica. Delineare un modello di apprendimento motivato e caratterizzarne i componenti primari. Esporre le caratteristiche principali all'interno di un modello contemporaneo di motivazione al successo. Discutere le dimensioni causali all'interno della teoria dell'attribuzione di Weiner e le influenze che esse esercitano all'interno delle situazioni di successo. Elucidare il modo in cui i processi cognitivi sociali di obiettivi e aspettative si formano e interagiscono per influenzare la motivazione. Discriminare tra obiettivi di apprendimento (processo) e di prestazione (prodotto), e spiegare il modo in cui possono influenzare la motivazione e il processo di apprendimento. Spiegare i potenziali effetti del controllo percepito sull'apprendimento, sul comportamento e sulle emozioni. Definire il concetto di sé ed elucidare i principali fattori che ne influenzano lo sviluppo. Distinguere la motivazione intrinseca da quella estrinseca e le condizioni in cui le ricompense possono accrescere o diminuire la motivazione intrinseca. Esaminare le applicazioni pedagogiche che coinvolgono la motivazione al successo, le attribuzioni e gli orientamenti agli obiettivi.

Autoregolazione

Il fulcro della presente sezione è lo studio dell'autoregolazione. L'autoregolazione (o apprendimento autoregolato) riguarda quei processi attraverso i quali gli eruditi dirigono metodicamente i propri pensieri, affetti e azioni verso il conseguimento dei propri obiettivi stabiliti (Zimmerman, 2000). L'indagine sull'autoregolazione durante il processo di apprendimento ha avuto origine come derivazione delle indagini psicologiche sullo sviluppo dell'autocontrollo tra adulti e bambini (Zimmerman, 2001). Una parte significativa delle prime ricerche riguardanti l'autoregolazione è stata intrapresa in contesti clinici, in cui i ricercatori istruivano i partecipanti a modificare comportamenti disadattivi quali l'aggressività, le dipendenze, i disturbi sessuali, i conflitti interpersonali e le difficoltà comportamentali all'interno degli ambienti domestici e scolastici (Mace & West, 1986). L'autoregolazione si è successivamente ampliata per comprendere l'apprendimento accademico e il successo scolastico (Zimmerman & Schunk, 2001). Al termine della presente sezione, l'erudito dovrà essere in grado di conseguire quanto segue: Delineare e fornire illustrazioni dei processi subordinati comportamentali essenziali dell'autoregolazione: segnatamente l'automonitoraggio, l'autoistruzione e l'autorinforzo. Definire ed esemplificare i sottoprocessi socio-cognitivi dell'autoregolazione, inclusi l'auto-osservazione, l'autogiudizio e l'autoreazione. Esaminare i vari processi operativi durante le fasi cognitive sociali dell'autoregolazione: specificamente la premeditazione, la prestazione o controllo volitivo, e l'autoriflessione. Esporre l'autoregolazione dalla prospettiva dell'elaborazione dell'informazione e fornire esempi di quelle strategie autoregolatrici impiegate dagli eruditi competenti. Discutere l'autoregolazione da un punto di vista costruttivista, includendo il ruolo esercitato dalle teorie implicite degli allievi. Analizzare il modo in cui le varie variabili motivazionali — quali l'autoefficacia, gli obiettivi e i valori — si relazionano alla disciplina dell'autoregolazione. Formulare uno schema che gli allievi potrebbero impiegare per accrescere i propri studi accademici. Elucidare il modo in cui i principi dell'autoregolazione possano favorire il successo nei campi della scrittura e della matematica.

Sviluppo

La presente sezione inizia con una rassegna dei fondamenti storici e filosofici relativi allo studio scientifico dello sviluppo, comprendendo i contributi significativi del Movimento per lo Studio del Fanciullo (Child Study Movement). Vengono elucidate diverse prospettive teoriche riguardanti lo sviluppo, con particolare enfasi rivolta ai punti di vista cognitivi e costruttivisti. Viene affrontata la dottrina di Bruner sulla crescita cognitiva, insieme alle moderne indagini evolutive sui processi cognitivi. Vengono esaminati i temi associati dell'istruzione appropriata allo sviluppo e delle transizioni all'interno del sistema scolastico. Vengono forniti passaggi distinti riguardanti l'influenza della casa e della famiglia sullo sviluppo, le alterazioni evolutive della motivazione e varie applicazioni pedagogiche. I temi correlati dello sviluppo cerebrale (Sezione 2), della teoria di Piaget (Sezione 6) e della teoria di Vygotsky (Sezione 6) sono trattati in altre sezioni. Al termine di questa sezione, l'erudito dovrà essere in grado di conseguire quanto segue: Caratterizzare le influenze primarie che hanno condotto allo studio scientifico dello sviluppo umano. Enunciare alcuni dei contributi significativi e delle carenze del Movimento per lo Studio del Fanciullo. Esporre questioni evolutive rilevanti per l'acquisizione della conoscenza e le principali prospettive riguardanti lo sviluppo umano. Confrontare e contrastare i resoconti strutturali e funzionali dello sviluppo. Delineare le modalità di rappresentazione della conoscenza proposte da Bruner e il significato del 'curriculum a spirale'. Esaminare alcune importanti alterazioni nell'elaborazione delle informazioni cognitive che si verificano durante il corso dello sviluppo. Elucidare la natura dell'istruzione appropriata allo sviluppo e le ragioni per cui le transizioni nella scolarizzazione esercitino un'influenza sull'apprendimento e sull'insegnamento. Discutere la relazione tra status socioeconomico, ambiente domestico, coinvolgimento dei genitori e influenza dei media sullo sviluppo e sul processo di apprendimento. Descrivere i cambiamenti evolutivi nella motivazione e le loro conseguenti implicazioni per l'apprendimento. Spiegare alcune implicazioni didattiche derivanti dalla letteratura sugli stili di apprendimento, sul modello d'istruzione di Case e sulla ricerca relativa alle interazioni tra precettore e allievo.

Pubblicazioni Correlate

La presente sezione comprende vari argomenti relativi alle metodologie dei processi educativi, alla religione e all'etica all'interno dei quadri pedagogici, all'estetica e al paternalismo sociale all'interno delle collettività sociali, e ulteriori questioni correlate.

Enciclopedia di Psicologia dell'Educazione