Motyvuoto mokymosi modelis (Motyvacija)

Pagrindinė šio skyriaus tezė yra ta, kad motyvacija yra glaudžiai susijusi su mokymusi. Motyvacija ir mokymasis gali daryti įtaką vienas kitam. Studentų motyvacija gali daryti įtaką tam, ko ir kaip jie mokosi. Savo ruožtu, kai studentai mokosi ir suvokia, kad jie tampa vis labiau įgudę, jie yra motyvuoti toliau mokytis.

Šis glaudus motyvacijos ir mokymosi ryšys pavaizduotas lentelėje „Motyvuoto mokymosi modelis“ (Schunk et al., 2008; Schunk, 1995). Modelis yra bendrinis ir nėra skirtas atspindėti jokios vienos teorinės perspektyvos. Tai yra kognityvinis modelis, nes jis motyvaciją iš esmės laiko kylančia iš minčių ir įsitikinimų. Modelyje pavaizduotos trys fazės: prieš užduotį, užduoties metu, po užduoties. Tai yra patogus būdas galvoti apie besikeičiantį motyvacijos vaidmenį mokymosi metu.

Keletas kintamųjų veikia studentų pradinę motyvaciją mokytis. Studentai pradeda užduotis su įvairiais tikslais, tokiais kaip išmokti medžiagą, gerai pasirodyti, baigti pirmam ir pan. Ne visi tikslai yra akademiniai. Kaip parodė Wentzel (1992, 1996), studentai turi socialinių tikslų, kurie gali integruotis su jų akademiniais tikslais. Grupinės veiklos metu Matas gali norėti išmokti medžiagą, bet taip pat tapti draugais su Amy.

Studentai pradeda su įvairiais lūkesčiais. Kaip aptarta 4 skyriuje, lūkesčiai gali apimti gebėjimus mokytis (saviveiksmingumas) ir mokymosi pasekmių suvokimą (rezultatų lūkesčiai). Studentai skirtingai suvokia mokymosi vertę arba suvokiamą svarbą. Wigfield ir Eccles (1992) išskyrė skirtingas vertybes, kurios paaiškintos vėliau.

Studentai skiriasi savo afektais, susijusiais su mokymusi. Jie gali būti susijaudinę, nerimastingi arba nejausti jokios ypatingos emocijos. Šie afektai gali būti glaudžiai susiję su studentų poreikiais, kurie, kai kurių teorijų teigimu, yra svarbūs.

Galiausiai, mes tikimės, kad socialinė parama studentų gyvenime skirsis. Socialinė parama apima pagalbą, prieinamą mokykloje iš mokytojų ir bendraamžių, taip pat pagalbą ir paskatinimą iš tėvų ir reikšmingų kitų žmonių studentų gyvenime. Mokymuisi dažnai reikia, kad kiti skirtų laiko, pinigų, pastangų, transporto ir pan.

Mokymosi metu svarbūs tampa instrukciniai, kontekstiniai (socialiniai/aplinkos) ir asmeniniai kintamieji. Instrukciniai kintamieji apima mokytojus, grįžtamojo ryšio formas, medžiagas ir įrangą. Nors šie kintamieji paprastai laikomi darančiais įtaką mokymuisi, jie taip pat veikia motyvaciją. Pavyzdžiui, mokytojo grįžtamasis ryšys gali padrąsinti arba atgrasyti; instrukcijos gali paaiškinti arba supainioti; medžiagos gali suteikti daug arba mažai sėkmių.

Kontekstiniai kintamieji apima socialinius ir aplinkos išteklius. Tokie veiksniai kaip vieta, paros laikas, trukdžiai, temperatūra, vykstantys įvykiai ir panašūs dalykai gali sustiprinti arba susilpninti motyvaciją mokytis. Daugelis tyrėjų rašė apie tai, kaip labai konkurencingos sąlygos gali paveikti motyvaciją (Ames, 1992a; Meece, 1991, 2002). Studentų socialiniai gebėjimų palyginimai su bendraamžiais tiesiogiai siejasi su motyvacija.

Asmeniniai kintamieji apima tuos, kurie susiję su mokymusi, pvz., žinių kūrimas ir įgūdžių įgijimas, savireguliacijos kintamieji ir motyvaciniai indeksai (pvz., veiklos pasirinkimas, pastangos, atkaklumas). Studentų suvokimas apie tai, kaip gerai jie mokosi, ir apie instrukcinių, kontekstinių ir asmeninių kintamųjų poveikį daro įtaką motyvacijai tęsti mokymąsi.

Postužduotis apibrėžia laiką, kai užduotis yra baigta, taip pat savirefleksijos laikotarpius, kai studentai sustoja užduoties metu ir apmąsto savo darbą. Tie patys kintamieji, svarbūs prieš pradedant užduotį, yra itin svarbūs savirefleksijos metu, papildomai įtraukiant atribucijas, arba suvokiamas rezultatų priežastis. Visi šie kintamieji, ciklišku būdu, veikia būsimą motyvaciją ir mokymąsi. Studentai, kurie tiki, kad daro pažangą siekdami savo mokymosi tikslų ir kurie teigiamai priskiria sėkmę, linkę išlaikyti savo saviveiksmingumą mokymuisi, lūkesčius dėl rezultatų, suvokiamą vertę ir teigiamą emocinį klimatą. Su mokymu susiję veiksniai, tokie kaip mokytojo grįžtamasis ryšys, suteikia informacijos apie tikslo pažangą ir lūkesčius dėl rezultatų. Taigi, studentai, kurie tikisi gerai pasirodyti ir gauti teigiamų mokymosi rezultatų, yra linkę būti motyvuoti tęsti mokymąsi, manydami, kad daro pažangą ir gali tai daryti toliau, naudodami veiksmingas mokymosi strategijas.