Motivēta mācīšanās modelis (Motivācija)

Šīs nodaļas galvenā tēze ir tāda, ka motivācija ir cieši saistīta ar mācīšanos. Motivācija un mācīšanās var ietekmēt viena otru. Studentu motivācija var ietekmēt to, ko un kā viņi mācās. Savukārt, kad studenti mācās un uztver, ka kļūst prasmīgāki, viņi ir motivēti turpināt mācīties.

Šī ciešā motivācijas un mācīšanās saikne ir attēlota tabulā 'Motivētas mācīšanās modelis' (Schunk etal., 2008; Schunk, 1995). Modelis ir vispārīgs un nav paredzēts, lai atspoguļotu kādu vienu teorētisko perspektīvu. Tas ir kognitīvs modelis, jo uzskata, ka motivācija lielā mērā rodas no domām un uzskatiem. Modelis attēlo trīs fāzes: pirms uzdevuma, uzdevuma laikā, pēc uzdevuma. Šis ir ērts veids, kā domāt par motivācijas mainīgo lomu mācību laikā.

Vairāki mainīgie ietekmē studentu sākotnējo motivāciju mācīties. Studenti uzsāk uzdevumus ar dažādiem mērķiem, piemēram, apgūt materiālu, labi paveikt, pabeigt pirmajam utt. Ne visi mērķi ir akadēmiski. Kā Wentzel (1992, 1996) ir parādījis, studentiem ir sociāli mērķi, kas var integrēties ar viņu akadēmiskajiem mērķiem. Grupas aktivitātes laikā Mets var vēlēties apgūt materiālu, bet arī sadraudzēties ar Eimiju.

Studenti nāk ar dažādām cerībām. Kā apskatīts 4. nodaļā, cerības var ietvert mācīšanās spējas (pašefektivitāte) un uztveri par mācīšanās sekām (rezultātu cerības). Studentiem ir atšķirīga vērtība vai uztvertais mācīšanās nozīmīgums. Wigfield un Eccles (1992) izšķīra dažādas vērtības, kas tiks skaidrotas vēlāk.

Studentiem ir atšķirīgas emocijas, kas saistītas ar mācīšanos. Viņi var būt sajūsmināti, satraukti vai nejust nekādas īpašas emocijas. Šīs emocijas var būt cieši saistītas ar studentu vajadzībām, kuras dažas teorijas uzskata par svarīgām.

Visbeidzot, mēs sagaidām, ka sociālais atbalsts studentu dzīvēs atšķirsies. Sociālais atbalsts ietver palīdzības veidus, kas pieejami skolā no skolotājiem un vienaudžiem, kā arī palīdzību un iedrošinājumu no vecākiem un nozīmīgiem cilvēkiem studentu dzīvēs. Mācīšanās bieži vien prasa, lai citi nodrošinātu laiku, naudu, pūles, transportu utt.

Apmācības laikā liela nozīme ir mācību, kontekstuālajiem (sociālajiem/vides) un personīgajiem mainīgajiem. Mācību mainīgie ietver skolotājus, atgriezeniskās saites veidus, materiālus un aprīkojumu. Lai gan šie mainīgie parasti tiek uzskatīti par tādiem, kas ietekmē mācīšanos, tie ietekmē arī motivāciju. Piemēram, skolotāja atgriezeniskā saite var iedrošināt vai atturēt; apmācība var precizēt vai mulsināt; materiāli var nodrošināt daudzus vai maz panākumus.

Kontekstuālie mainīgie ietver sociālos un vides resursus. Tādi faktori kā atrašanās vieta, diennakts laiks, traucēkļi, temperatūra, notiekošie notikumi un tamlīdzīgi var pastiprināt vai palēnināt motivāciju mācīties. Daudzi pētnieki ir rakstījuši par to, kā ļoti konkurētspējīgi apstākļi var ietekmēt motivāciju (Ames, 1992a; Meece, 1991, 2002). Studentu sociālie salīdzinājumi par spējām ar vienaudžiem ir tieši saistīti ar motivāciju.

Personīgie mainīgie ietver tos, kas saistīti ar mācīšanos, piemēram, zināšanu konstruēšanu un prasmju apguvi, pašregulācijas mainīgos un motivācijas rādītājus (piemēram, aktivitāšu izvēli, pūles, neatlaidību). Studentu uztvere par to, cik labi viņi mācās, un par mācību, kontekstuālo un personīgo mainīgo ietekmi ietekmē motivāciju turpmākai mācībai.

Pēcuzdevums apzīmē laiku, kad uzdevums ir pabeigts, kā arī pašrefleksijas periodus, kad studenti uzdevuma laikā apstājas un domā par savu darbu. Tie paši mainīgie, kas bija svarīgi pirms iesaistīšanās uzdevumā, ir būtiski pašrefleksijas laikā, papildus atribūtiem jeb uztvertajiem rezultātu cēloņiem. Visi šie mainīgie cikliski ietekmē turpmāko motivāciju un mācīšanos. Studenti, kuri uzskata, ka virzās uz saviem mācību mērķiem, un kuri sniedz pozitīvus atribūtus par panākumiem, visticamāk, saglabās savu pašefektivitāti mācībām, iznākuma gaidas, uztverto vērtību un pozitīvo emocionālo klimatu. Ar apmācību saistītie faktori, piemēram, skolotāju atsauksmes, sniedz informāciju par mērķa progresu un iznākuma gaidām. Tādējādi studenti, kuri sagaida labus rezultātus un saņem pozitīvus mācību rezultātus, visticamāk, būs motivēti turpināt mācīties, pieņemot, ka viņi uzskata, ka gūst panākumus un var turpināt to darīt, izmantojot efektīvas mācību stratēģijas.