Modelo de Aprendizagem Motivada: O que é Motivação?

A tese central deste capítulo é que a motivação está intimamente ligada à aprendizagem. Motivação e aprendizagem podem afetar-se mutuamente. A motivação dos alunos pode influenciar o que e como eles aprendem. Por sua vez, à medida que os alunos aprendem e percebem que estão a tornar-se mais habilidosos, são motivados a continuar a aprender.

Esta estreita conexão entre motivação e aprendizagem é retratada na Tabela 'Modelo de aprendizagem motivada' (Schunk et al., 2008; Schunk, 1995). O modelo é genérico e não se destina a refletir nenhuma perspectiva teórica específica. É um modelo cognitivo porque vê a motivação surgindo em grande parte de pensamentos e crenças. O modelo retrata três fases: pré-tarefa, durante a tarefa, pós-tarefa. Esta é uma maneira conveniente de pensar sobre o papel mutável da motivação durante a aprendizagem.

Diversas variáveis influenciam a motivação inicial dos alunos para a aprendizagem. Os alunos iniciam as tarefas com diversos objetivos, como aprender o material, ter um bom desempenho, terminar em primeiro lugar e assim por diante. Nem todos os objetivos são acadêmicos. Como Wentzel (1992, 1996) demonstrou, os alunos têm objetivos sociais que podem se integrar com seus objetivos acadêmicos. Durante uma atividade em grupo, Matt pode querer aprender o material, mas também fazer amizade com Amy.

Os alunos entram com várias expectativas. Conforme discutido no Capítulo 4, as expectativas podem envolver capacidades para a aprendizagem (autoeficácia) e percepções das consequências da aprendizagem (expectativas de resultados). Os alunos têm diferentes percepções do valor, ou importância percebida, da aprendizagem. Wigfield e Eccles (1992) distinguiram diferentes valores, que são explicados posteriormente.

Os alunos diferem em seus afetos associados à aprendizagem. Eles podem estar animados, ansiosos ou não sentir nenhuma emoção particular. Esses afetos podem estar intimamente relacionados às necessidades dos alunos, que algumas teorias postulam serem importantes.

Finalmente, esperamos que o apoio social na vida dos alunos varie. O apoio social inclui os tipos de assistência disponíveis na escola por parte de professores e colegas, bem como ajuda e incentivo de pais e outros importantes na vida dos alunos. A aprendizagem muitas vezes exige que outros forneçam tempo, dinheiro, esforço, transporte e assim por diante.

Variáveis instrucionais, contextuais (sociais/ambientais) e pessoais entram em jogo durante a aprendizagem. Variáveis instrucionais incluem professores, formas de feedback, materiais e equipamentos. Embora essas variáveis sejam tipicamente vistas como influenciando a aprendizagem, elas também afetam a motivação. Por exemplo, o feedback do professor pode encorajar ou desencorajar; a instrução pode esclarecer ou confundir; os materiais podem proporcionar muitos ou poucos sucessos.

Variáveis contextuais incluem recursos sociais e ambientais. Fatores como localização, hora do dia, distrações, temperatura, eventos em andamento e similares podem aumentar ou retardar a motivação para a aprendizagem. Muitos investigadores escreveram sobre como condições altamente competitivas podem afetar a motivação (Ames, 1992a; Meece, 1991, 2002). As comparações sociais de habilidade dos alunos com seus pares estão diretamente ligadas à motivação.

Variáveis pessoais incluem aquelas associadas à aprendizagem, como a construção de conhecimento e a aquisição de habilidades, variáveis de autorregulação e índices motivacionais (por exemplo, escolha de atividades, esforço, persistência). As percepções dos alunos sobre o quão bem eles estão aprendendo e sobre os efeitos das variáveis instrucionais, contextuais e pessoais influenciam a motivação para a aprendizagem contínua.

Pós-tarefa denota o momento em que a tarefa é concluída, bem como períodos de autorreflexão quando os alunos fazem uma pausa durante a tarefa e pensam sobre seu trabalho. As mesmas variáveis importantes antes do envolvimento na tarefa são cruciais durante a autorreflexão, com a adição de atribuições, ou causas percebidas dos resultados. Todas essas variáveis, de forma cíclica, afetam a motivação e o aprendizado futuros. Alunos que acreditam que estão progredindo em direção a seus objetivos de aprendizado e que fazem atribuições positivas para o sucesso são propensos a sustentar sua autoeficácia para o aprendizado, expectativas de resultados, valor percebido e clima emocional positivo. Fatores associados à instrução, como feedback do professor, fornecem informações sobre o progresso em direção aos objetivos e as expectativas de resultados. Assim, alunos que esperam se sair bem e receber resultados positivos do aprendizado são propensos a serem motivados a continuar aprendendo, presumindo que acreditem que estão progredindo e podem continuar a fazê-lo usando estratégias de aprendizado eficazes.