Модель Мотивованого Навчання (Мотивація)

Центральна теза цього розділу полягає в тому, що мотивація тісно пов'язана з навчанням. Мотивація і навчання можуть впливати одне на одного. Мотивація студентів може впливати на те, що і як вони вчаться. У свою чергу, коли студенти вчаться і відчувають, що стають більш вправними, вони мотивовані продовжувати навчання.

Цей тісний зв'язок мотивації та навчання відображено в таблиці «Модель мотивованого навчання» (Schunk etal., 2008; Schunk, 1995). Модель є загальною і не призначена для відображення будь-якої однієї теоретичної перспективи. Це когнітивна модель, оскільки вона розглядає мотивацію, що виникає здебільшого з думок і переконань. Модель відображає три фази: перед завданням, під час завдання, після завдання. Це зручний спосіб мислити про мінливу роль мотивації під час навчання.

Кілька змінних впливають на початкову мотивацію студентів до навчання. Студенти приступають до завдань з різними цілями, такими як вивчення матеріалу, добре виконання, завершення першим тощо. Не всі цілі є академічними. Як показала Вентцель (1992, 1996), студенти мають соціальні цілі, які можуть інтегруватися з їхніми академічними. Під час групової діяльності Метт може захотіти вивчити матеріал, але також подружитися з Емі.

Студенти приходять з різними очікуваннями. Як обговорювалося в розділі 4, очікування можуть включати можливості навчання (самоефективність) і уявлення про наслідки навчання (очікування результатів). Студенти мають різні уявлення про цінність, або відчутну важливість, навчання. Вігфілд і Еклз (1992) розрізняли різні цінності, які пояснюються далі.

Студенти відрізняються за своїми почуттями, пов'язаними з навчанням. Вони можуть бути збудженими, стурбованими або не відчувати жодних особливих емоцій. Ці почуття можуть бути тісно пов'язані з потребами студентів, які, за деякими теоріями, є важливими.

Нарешті, ми очікуємо, що соціальна підтримка в житті студентів буде різною. Соціальна підтримка включає види допомоги, доступні в школі від вчителів та однолітків, а також допомогу та підтримку від батьків та значущих інших у житті студентів. Навчання часто вимагає, щоб інші надавали час, гроші, зусилля, транспорт тощо.

Інструктивні, контекстуальні (соціальні/екологічні) та особистісні змінні вступають у гру під час навчання. Інструктивні змінні включають вчителів, форми зворотного зв'язку, матеріали та обладнання. Хоча ці змінні зазвичай розглядаються як такі, що впливають на навчання, вони також впливають на мотивацію. Наприклад, зворотний зв'язок від вчителя може заохочувати або знеохочувати; інструкції можуть прояснювати або заплутувати; матеріали можуть забезпечувати багато або мало успіхів.

Контекстуальні змінні включають соціальні та екологічні ресурси. Такі фактори, як місцезнаходження, час доби, відволікаючі фактори, температура, поточні події тощо, можуть посилювати або сповільнювати мотивацію до навчання. Багато дослідників писали про те, як умови високої конкуренції можуть впливати на мотивацію (Ames, 1992a; Meece, 1991, 2002). Соціальні порівняння учнями своїх здібностей з однолітками безпосередньо пов'язані з мотивацією.

Особистісні змінні включають ті, що пов'язані з навчанням, такі як конструювання знань і набуття навичок, змінні саморегуляції та показники мотивації (наприклад, вибір діяльності, зусилля, наполегливість). Уявлення учнів про те, наскільки добре вони навчаються, та про вплив інструктивних, контекстуальних і особистісних змінних впливають на мотивацію до продовження навчання.

Післязавдання позначає час, коли завдання завершено, а також періоди самоаналізу, коли студенти роблять паузу під час завдання та обмірковують свою роботу. Ті самі змінні, важливі до початку виконання завдання, є критичними під час самоаналізу, з додаванням атрибуцій, або сприйнятих причин результатів. Усі ці змінні, циклічним чином, впливають на майбутню мотивацію та навчання. Студенти, які вважають, що вони просуваються до своїх навчальних цілей, і які роблять позитивні атрибуції для успіху, схильні підтримувати свою самоефективність для навчання, очікування результатів, відчутну цінність та позитивний емоційний клімат. Фактори, пов’язані з навчанням, такі як відгуки вчителя, надають інформацію про прогрес у досягненні цілей та очікування результатів. Таким чином, студенти, які очікують добре вчитися та отримувати позитивні результати від навчання, ймовірно, будуть мотивовані продовжувати навчання, припускаючи, що вони вважають, що досягають прогресу і можуть продовжувати це робити, використовуючи ефективні стратегії навчання.