Енциклопедія освітньої психології
Ця Енциклопедія освітньої психології містить розлогу колекцію публікацій та уроків, що стосуються вивчення концепцій навчання та сприйняття. Вона досліджує фундаментальні теорії навчання та основоположні механізми, що керують різноманітними стратегіями, необхідними для успіху як у педагогічному процесі, так і в процесі засвоєння знань.
Вступ до вивчення навчання
Цей розділ має на меті підготувати науковця до ґрунтовного вивчення навчання шляхом встановлення основоположних меж та надання необхідного історичного контексту, крізь призму якого можна оглянути сучасні доктрини. Після завершення цього розділу від студента очікується досягнення наступного: окреслити природу навчання та розрізнити випадки набутих і вроджених явищ; розрізнити школи раціоналізму та емпіризму, виклавши основні положення кожної з них; оцінити внесок Вундта, Еббінгауза, структуралістів та функціоналістів у становлення психології як формальної науки; схарактеризувати основні ознаки різноманітних дослідницьких парадигм; вивчити ключові особливості різних методологій оцінки навчання; сформулювати ті принципи навчання, які є спільними для численних теорій навчання; з'ясувати спосіб, у який педагогічна теорія та освітня практика взаємно доповнюють та вдосконалюють одна одну; викласти відмінності між біхевіористичними та когнітивними теоріями щодо різноманітних питань у межах вивчення навчання.
Нейронаука навчання
Цей розділ присвячений нейронауці навчання, визначеній як наука про відношення нервової системи до навчання та поведінки. Хоча нейронаука сама по собі не є теорією навчання, ознайомлення з її принципами надасть науковцеві міцнішу основу для розуміння наступних розділів, що стосуються обумовлення та когнітивного навчання. Основна увага в цьому розділі приділяється центральній нервовій системі (ЦНС), яка складається з головного та спинного мозку. Більша частина викладу стосується функцій головного мозку, а не спинного. Вегетативна (автономна) нервова система (ВНС), яка регулює мимовільні фізіологічні дії — такі як дихання та секреція залоз — згадується там, де це доречно для дослідження. Після завершення цього розділу науковець повинен вміти: окреслити нейронну організацію та специфічні функції аксонів, дендритів і гліальних клітин; вивчити основні функції, пов'язані з головними ділянками мозку; визначити ті церебральні функції, які чітко локалізовані у правій та лівій півкулях; оцінити різні технології, що застосовуються у сучасних дослідженнях мозку; викласти процес навчання з нейронаукової перспективи, включаючи механізми консолідації та роботу мереж пам'яті; обговорити спосіб формування та взаємодії нейронних зв'язків під час засвоєння та подальшого використання мови; проаналізувати критичні зміни та періоди розвитку мозку як функцію дозрівання та досвіду; з'ясувати роль мозку в регуляції мотивації та емоцій; розглянути інструкційні наслідки неврологічних досліджень для практики викладання та навчання.
Біхевіоризм
Цей розділ охоплює вивчення біхевіоризму, вираженого через різноманітні теорії обумовлення, що стосуються набуття знань. Визначальною ознакою таких доктрин обумовлення є не просто їхній інтерес до явної поведінки — адже всі психологічні теорії мають розглядати це — а радше їхня наполегливість у поясненні процесу навчання виключно через події в навколишньому середовищі. Хоча прихильники цих теорій не обов'язково заперечують існування ментальних явищ, вони стверджують, що такі внутрішні стани не є необхідними для повного пояснення процесу навчання. У вступній ілюстрації персонаж Лео підтримує позицію, засновану на принципах обумовлення. Найвідомішою з цих доктрин є теорія оперантного обумовлення Б. Ф. Скіннера. Перед початком вивчення цієї сучасної праці буде представлено кілька історичних засад у традиції обумовлення, щоб створити необхідне підґрунтя, а саме: коннекціонізм Торндайка, класичне обумовлення Павлова та обумовлення за суміжністю Гатрі. Після завершення цього розділу науковець повинен вміти: викласти спосіб набуття поведінки відповідно до засад коннекціонізму; оцінити вагомий внесок Торндайка в сучасну освітню практику; окреслити процеси, за допомогою яких відповіді стають обумовленими, згасають та узагальнюються відповідно до законів класичного обумовлення; схарактеризувати механізм, за допомогою якого певна емоційна відповідь може стати обумовленою на досі нейтральний об'єкт; з'ясувати через застосування принципів обумовлення за суміжністю, як окремі рухи синтезуються в єдину дію; описати тричленну модель контингентності Скіннера для оперантного обумовлення та навести її ілюстративні приклади; визначити та навчитися застосовувати основні поняття оперантного обумовлення, зокрема позитивне та негативне підкріплення, покарання, узагальнення, розрізнення (дискримінація), формування поведінки (шейпінг) та принцип Премака; надати стислий огляд біхевіористичної моделі саморегуляції; вивчити основні застосування оперантних принципів у галузі освіти, включаючи: поведінкові цілі, розподіл часу на навчання, навчання до повного засвоєння, програмоване навчання та використання контрактів про взаємні зобов'язання.
Соціально-когнітивна теорія
Цей розділ обговорює концептуальні засади соціально-когнітивної теорії разом з її основоположними припущеннями щодо природи людського навчання та поведінки. Значна частина цього розділу присвячена вивченню процесів моделювання. Окреслено різні впливи на навчання та результативність, а мотиваційні фактори розглянуто з особливим наголосом на критичній ролі самоефективності. Крім того, наведено кілька прикладів практичного застосування принципів соціально-когнітивного навчання. Після завершення цього розділу науковець повинен вміти: окреслити та навести приклади процесу тріадичної реципрокної каузальності; розрізнити енактивне та вікарне навчання, а також набуття знань та вияв результативності; викласти роль саморегуляції в контексті соціально-когнітивної теорії; визначити та надати ілюстрації трьох основних функцій моделювання; вивчити процеси, властиві навчанню через спостереження; з'ясувати різні чинники, що впливають на навчання та виконання через спостереження; обговорити мотиваційні властивості, пов'язані з цілями, очікуваннями від результатів та цінностями; визначити самоефективність та пояснити її причини та наслідки в освітньому середовищі; проаналізувати, як особливості моделей — такі як однолітки, множинні моделі та моделі опанування — впливають на самоефективність та процес навчання; описати кілька прикладів освітнього застосування, що відображають теоретичні принципи соціального пізнання.
Теорія обробки інформації
У цьому розділі спочатку розглядаються фундаментальні припущення щодо обробки інформації та надається огляд прототипної двокомпонентної моделі пам'яті. Основна частина розділу присвячена роз'ясненню складових процесів уваги, сприйняття, короткочасної (робочої) пам'яті та довготривалої пам'яті, включаючи зберігання, відтворення та феномен забування. Розглядається відповідний історичний матеріал, що стосується вербального навчання та гештальт-психології, разом із альтернативними поглядами, що включають рівні обробки та активацію пам'яті. Крім того, вивчається розуміння мови, а розділ завершується розглядом ментальних образів та їх різних інструкційних застосувань. Після завершення цього розділу науковець повинен вміти: окреслити основні компоненти обробки інформації, зокрема увагу, сприйняття, короткочасну (робочу) та довготривалу пам'ять; розрізнити різні погляди на увагу та пояснити спосіб, у який увага впливає на процес навчання; порівняти та зіставити гештальт-теорію та теорію обробки інформації щодо сприйняття; вивчити основні форми досліджень у галузі вербального навчання; диференціювати короткочасну та довготривалу пам'ять на основі ємності, тривалості та їх відповідних складових процесів; визначити пропозиції та з'ясувати їхню роль у кодуванні та відтворенні інформації в довготривалій пам'яті; викласти основні чинники, що впливають на процеси кодування, відтворення та забування; обговорити суттєві компоненти розуміння мови; пояснити теорію подвійного кодування та застосувати її принципи до вивчення ментальних образів; ідентифікувати принципи обробки інформації, властиві інструкційним застосуванням, зокрема тим, що включають випереджальні організатори, умови навчання та когнітивне навантаження.
Конструктивізм
Цей розділ розпочинається з надання всебічного огляду конструктивізму, включаючи окреслення його фундаментальних припущень та різних класів конструктивістської доктрини. Згодом викладаються теорії Піаже та Виготського з особливим акцентом на аспектах, що стосуються набуття знань. Вивчається критична роль соціальних процесів та приватної мови, після чого розглядається мотивація з конструктивістської перспективи. Розділ завершується вивченням конструктивістських навчальних середовищ та педагогічних застосувань, що відображають ці принципи. Після завершення цього розділу науковець повинен вміти: вивчити основні припущення та різноманітні типи конструктивізму; узагальнити основні процеси в теорії Піаже, що стосуються навчання, та розглянути наслідки для педагогічної практики; з'ясувати основні принципи соціокультурної теорії Виготського та наслідки для навчання в зоні найближчого розвитку; викласти функцію приватної мови для цілей навчання та саморегуляції; обговорити спосіб, у який шкільна структура та змінні TARGET впливають на мотивацію учня; схарактеризувати формування очікувань наставника та спосіб, у який вони можуть впливати на взаємодію з учнями; перелічити основні риси конструктивістських навчальних середовищ та головні компоненти принципів APA, орієнтованих на учня; описати спосіб, у який навчання через відкриття, проблемне навчання, взаємонавчання, дискусія та дебати можуть бути структуровані для відображення конструктивістських принципів; з'ясувати, як наставник може стати більш рефлексивним і таким чином підвищити досягнення учня.
Когнітивні процеси навчання
Цей розділ поширює згадану перспективу на роботу основних когнітивних процесів під час навчання. Після дискурсу про набуття навичок розглядаються теми умовного знання та метапізнання, що мають центральне значення для навчання. Наступні уривки стосуються навчання понять, розв'язання проблем, переносу знань, технологій та інструкцій, а також практичного застосування. Після завершення цього розділу науковець повинен вміти: розрізнити загальні та специфічні навички та вивчити спосіб їхньої спільної роботи для досягнення компетентності; схарактеризувати методологію дослідження «від новачка до експерта»; зрозуміти, чому умовне знання є важливим для навчання, та вивчити змінні, що впливають на метапізнання; розрізнити властивості понять та з'ясувати моделі навчання понять; вивчити історичні погляди на розв'язання проблем та роль загальних стратегій (евристик); описати розв'язання проблем з точки зору обробки інформації; диференціювати історичні погляди на перенос знань та надати когнітивне пояснення переносу знань, навичок і стратегій; вивчити ключові особливості навчання в комп'ютерних навчальних середовищах та дистанційного навчання; з'ясувати принципи навчання на основі опрацьованих прикладів та розвиток навичок письма і математики.
Мотивація
Цей розділ розпочинається з огляду різноманітних історичних перспектив щодо мотивації; решта розділу присвячена сучасним когнітивним доктринам. Основні мотиваційні процеси роз'яснюються та пов'язуються з набуттям знань. Розглянуті теми включають теорію мотивації досягнення, теорію атрибуції, соціально-когнітивну теорію, теорію цілей, сприйняття контролю, самоконцепцію та внутрішню мотивацію. Розділ завершується розглядом кількох педагогічних застосувань. Після завершення цього розділу науковець повинен вміти: стисло вивчити кілька значущих історичних теорій мотивації, а саме: теорію потягу, обумовлення, когнітивної відповідності та гуманістичну перспективу; окреслити модель мотивованого навчання та схарактеризувати її основні компоненти; викласти головні риси сучасної моделі мотивації досягнення; обговорити каузальні виміри в теорії атрибуції Вайнера та вплив, який вони чинять у ситуаціях досягнення; з'ясувати спосіб, у який соціально-когнітивні процеси цілей та очікувань формуються та взаємодіють, впливаючи на мотивацію; розрізнити цілі навчання (процес) та цілі результативності (продукт), а також пояснити спосіб, у який вони можуть впливати на мотивацію та процес навчання; пояснити потенційні наслідки сприйнятого контролю для навчання, поведінки та емоцій; визначити самоконцепцію та з'ясувати основні чинники, що впливають на її розвиток; відрізнити внутрішню мотивацію від зовнішньої та умови, за яких винагороди можуть посилювати або послаблювати внутрішню мотивацію; вивчити педагогічні застосування, що включають мотивацію досягнення, атрибуції та цільові орієнтації.
Саморегуляція
У центрі уваги цього розділу перебуває вивчення саморегуляції. Саморегуляція (або саморегульоване навчання) стосується тих процесів, за допомогою яких науковці методично спрямовують свої думки, почуття та дії на досягнення встановлених ними цілей (Zimmerman, 2000). Дослідження саморегуляції під час процесу навчання виникло як похідна від психологічних досліджень розвитку самоконтролю серед дорослих і дітей (Zimmerman, 2001). Значна частина ранніх досліджень саморегуляції проводилася в клінічних умовах, де дослідники навчали учасників змінювати такі дезадаптивні форми поведінки, як агресія, залежності, сексуальні розлади, міжособистісні конфлікти та поведінкові труднощі в домашньому та шкільному середовищах (Mace & West, 1986). Згодом саморегуляція розширилася й охопила академічне навчання та шкільні досягнення (Zimmerman & Schunk, 2001). Після завершення цього розділу науковець повинен вміти: окреслити та навести приклади основних поведінкових підпроцесів саморегуляції, а саме: самомоніторингу, самоінструктування та самопідкріплення; визначити та навчитися застосовувати соціально-когнітивні підпроцеси саморегуляції, включаючи самоспостереження, самосудження та самореакцію; вивчити різні процеси, що діють під час соціально-когнітивних фаз саморегуляції, зокрема: передбачення, виконання або вольовий контроль та саморефлексію; викласти саморегуляцію з точки зору обробки інформації та навести приклади стратегій саморегуляції, що використовуються досвідченими науковцями; обговорити саморегуляцію з конструктивістської точки зору, включаючи роль очікувань та неявних теорій учнів; проаналізувати, як різні мотиваційні змінні — такі як самоефективність, цілі та цінності — пов'язані з дисципліною саморегуляції; сформулювати схему, яку учні могли б використовувати для покращення своїх академічних занять; з'ясувати спосіб, у який принципи саморегуляції можуть сприяти досягненням у письмі та математиці.
Розвиток
Цей розділ розпочинається з огляду історичних та філософських засад наукового вивчення розвитку, включаючи вагомий внесок Руху вивчення дитини (Child Study Movement). Роз'яснюються різні теоретичні перспективи щодо розвитку з особливим акцентом на когнітивних та конструктивістських поглядах. Розглядається доктрина Брунера про когнітивне зростання разом із сучасними дослідженнями когнітивних процесів у розвитку. Вивчаються супутні питання навчання, що відповідає рівню розвитку, та перехідних етапів у системі шкільної освіти. Наводяться окремі уривки щодо впливу дому та сім'ї на розвиток, вікових змін у мотивації та різних педагогічних застосувань. Супутні теми розвитку мозку (Розділ 2), теорії Піаже (Розділ 6) та теорії Виготського (Розділ 6) розглядаються в інших розділах. Після завершення цього розділу науковець повинен вміти: схарактеризувати основні чинники, що призвели до наукового вивчення людського розвитку; сформулювати певні значущі внески та недоліки Руху вивчення дитини; викласти питання розвитку, релевантні для набуття знань, та основні погляди на розвиток людини; порівняти та зіставити структурні та функціональні описи розвитку; окреслити способи представлення знань, запропоновані Брунером, та значення «спіральної навчальної програми»; вивчити певні значні зміни в когнітивній обробці інформації, що відбуваються в процесі розвитку; з'ясувати природу навчання, що відповідає рівню розвитку, та причини, чому переходи у шкільному навчанні впливають на викладання та навчання; обговорити зв'язок соціально-економічного статусу, домашнього середовища, залученості батьків та впливу засобів масової інформації на розвиток та процес навчання; описати вікові зміни в мотивації та їхні подальші наслідки для навчання; пояснити певні інструкційні наслідки, що випливають із літератури про стилі навчання, інструкційної моделі Кейса та досліджень взаємодії між наставником та учнем.
Супутні публікації
Цей розділ охоплює різні питання, що стосуються методологій освітніх процесів, ролі релігії та етики в педагогічних рамках, естетики та соціального патерналізму в суспільних колективах, а також інші суміжні справи.