Саморегуляція

Дисципліна саморегуляції позначає ті методичні процеси, за допомогою яких студент спрямовує свої роздуми, почуття та вчинки на реалізацію своїх амбіцій. Дослідження цього питання розпочалося як галузь психологічної науки, що стосується виховання самовладання як серед дорослих, так і серед молоді. У минулі часи такі дослідження значною мірою проводилися в клінічних межах, де вчені інструктували суб'єктів щодо виправлення таких тяжких звичок, як агресивність, нестриманість, плотські порушення, розбрат серед товаришів та недисциплінована поведінка у побутовій чи шкільній сфері. Останнім часом сфера саморегуляції розширилася, охопивши царину наукового пізнання та інтелектуальної відзнаки.

Методи саморегуляції

Поведінкова теорія

Цей урок слугує для того, щоб надати студенту розуміння перспективи поведінкової теорії щодо саморегуляції, яка значною мірою ґрунтується на працях Скіннера. Дослідники, що працюють у рамках його теорії оперантного обумовлення, застосовують оперантні принципи в різних умовах (наприклад, клінічних, академічних) з дорослими та дітьми. Метою цих досліджень є зменшення дисфункціональної поведінки та заміна її більш адаптивною поведінкою.

Цей урок висвітлює принципи соціально-когнітивної теорії, які широко застосовуються до саморегуляції. З соціально-когнітивної точки зору саморегуляція вимагає вибору з боку того, хто навчається. Це не означає, що учні завжди користуються наявними можливостями вибору, особливо коли вони не впевнені щодо свого курсу дій і консультуються з учителем. Однак, коли всі аспекти завдання контролюються, доречно говорити про поведінку досягнення як про таку, що «контролюється ззовні» або «контролюється іншими». Така ситуація виникає, коли вчитель не надає учням жодної свободи у методах, результатах та інших умовах. Потенціал саморегуляції варіюється залежно від вибору, доступного для тих, хто навчається.

Теорія обробки інформації

Теорії обробки інформації еволюціонували від своїх первинних формулювань, щоб включити когнітивні та мотиваційні процеси саморегуляції. Цей урок викладає модель обробки інформації в саморегуляції, яка включає ці компоненти, і розглядає дослідження та застосування, що стосуються стратегій навчання — кардинальної риси саморегуляції з точки зору обробки інформації.

Конструктивістська теорія

Тут ми заглибимося в обговорення конструктивістського підходу в навчальних процесах, намагаючись переоцінити концепцію, спираючись на базу знань, якою вже володіє студент. Конструктивістські дослідники звернулися до саморегуляції, що видається природним, враховуючи центральне конструктивістське припущення про те, що учні конструюють знання та засоби для їх набуття та застосування. Існують різні джерела для конструктивістських описів саморегуляції, включаючи когнітивно-розвивальні теорії, попередників сучасних когнітивних теорій та теорію Виготського. Незалежно від джерела, конструктивістські погляди на саморегуляцію спираються на певні припущення. Двома кардинальними моментами, що лежать в основі цих припущень, є те, що соціокультурні впливи є критично важливими, і що люди формують імпліцитні теорії щодо себе, інших і того, як найкраще впоратися з вимогами. Вони обговорюються по черзі.

Мотивація та саморегуляція

Мотивація тісно пов'язана із саморегуляцією. Особи, вмотивовані на досягнення мети, вдаються до таких саморегуляційних дій, які, на їхню думку, допоможуть їм (а саме: організація та повторення матеріалу, моніторинг прогресу в навчанні та коригування стратегій). У свою чергу, саморегуляція сприяє навчанню, а сприйняття більшої компетентності підтримує мотивацію та саморегуляцію для досягнення нових цілей. Таким чином, мотивація та саморегуляція здійснюють взаємний вплив. Цей урок повністю присвячений цій темі.