Savęs suvokimas (Motyvacija) - Kaip susidaro?

Psichologai ir pedagogai jau daugelį metų tiria savęs suvokimą, didžiąja dalimi paskatinti bandymų suprasti žmogaus asmenybę ir funkcionavimą. Nors daugelis tikėjo, kad savęs suvokimas teigiamai siejasi su akademiniais pasiekimais, teorinių ir tyrimų įrodymų, pagrindžiančių šį teiginį, trūko.

Ši situacija dramatiškai pasikeitė, kai savęs suvokimo teorija ir tyrimai atgimė (Hattie, 1992). Mokytojams rūpi tokie klausimai, kaip savęs suvokimo sąsajos su motyvacija ir mokymusi, kaip galima pagerinti savęs suvokimą ir kaip socialiniai bei instrukciniai veiksniai veikia savęs suvokimą. Šiame skyriuje pateikiama savęs suvokimo sandaros apžvalga ir jo vaidmuo akademinėje motyvacijoje bei mokymesi.

Savęs suvokimas apibrėžiamas kaip asmens kolektyvinis savęs suvokimas, kuris (a) susiformuoja per patirtį su aplinka ir jos interpretacijas bei (b) stipriai įtakojamas reikšmingų kitų asmenų pastiprinimų ir vertinimų (Shavelson & Bolus, 1982). Savęs suvokimas yra daugiaplanis ir apima tokius elementus kaip pasitikėjimas savimi, savigarba, savęs suvokimo stabilumas ir savęs kristalizacija (Pajares & Schunk, 2001, 2002; Rosenberg & Kaplan, 1982; Schunk & Pajares, 2009). Savigarba yra asmens suvokiamas savęs vertės jausmas arba tai, ar asmuo priima ir gerbia save. Savigarba yra vertinamasis savęs suvokimo komponentas. Pasitikėjimas savimi reiškia mastą, kuriuo asmuo tiki, kad gali pasiekti rezultatų, įgyvendinti tikslus arba kompetentingai atlikti užduotis (panašu į saviveiksmingumą). Savigarba ir pasitikėjimas savimi yra susiję. Įsitikinimas, kad asmuo yra pajėgus atlikti užduotį, gali padidinti savigarbą. Aukšta savigarba gali paskatinti asmenį bandyti atlikti sudėtingas užduotis, o vėlesnė sėkmė sustiprina pasitikėjimą savimi.

Savęs suvokimo stabilumas reiškia savęs suvokimo keitimo lengvumą arba sunkumą. Stabilumas iš dalies priklauso nuo to, kiek įsitikinimai yra susikristalizavę arba struktūruoti. Įsitikinimai kristalizuojasi su raida ir pasikartojančia panašia patirtimi. Paauglystėje asmenys turi gana gerai struktūruotą savęs suvokimą tokiose srityse kaip intelektas, komunikabilumas ir sportas. Trumpalaikė patirtis, teikianti įrodymų, kurie prieštarauja asmeniniams įsitikinimams, gali neturėti didelio poveikio. Priešingai, savęs suvokimas lengviau modifikuojamas, kai žmonės turi prastai susiformavusį supratimą apie save, paprastai dėl to, kad jie turi mažai patirties arba jos visai neturi.

Savęs suvokimo raida vyksta nuo konkretaus savęs vaizdo prie abstraktesnio (Montemayor & Eisen, 1977). Maži vaikai suvokia save konkrečiai; jie apibrėžia save pagal savo išvaizdą, veiksmus, vardą, turtą ir pan. Vaikai neskiria elgesio ir pagrindinių gebėjimų ar asmeninių savybių. Jie taip pat neturi ilgalaikės asmenybės jausmo, nes jų savęs suvokimas yra išsklaidytas ir laisvai organizuotas. Jie įgyja abstraktesnį vaizdą su raida ir mokymosi funkcija. Vystydami atskirus pagrindinių bruožų ir gebėjimų suvokimus, jų savęs suvokimas tampa geriau organizuotas ir sudėtingesnis.

Raida taip pat sukuria diferencijuotą savęs suvokimą. Nors dauguma tyrėjų teigia, kad egzistuoja bendras savęs suvokimas, įrodymai rodo, kad jis yra hierarchiškai organizuotas (Marsh & Shavelson, 1985; Pajares & Schunk, 2001, 2002; Schunk & Pajares, 2005, 2009; Shavelson & Bolus, 1982). Bendras savęs suvokimas yra hierarchijos viršuje, o specifiniai subzonų savęs suvokimai yra žemiau. Specifinio elgesio savęs suvokimas įtakoja subzonų savęs suvokimą (pvz., matematika, socialiniai mokslai), kurie savo ruožtu susijungia ir sudaro akademinį savęs suvokimą. Pavyzdžiui, Chapman ir Tunmer (1995) nustatė, kad vaikų skaitymo savęs suvokimą sudarė suvokiamas kompetencija skaityti, suvokiamas sunkumas skaitant ir požiūris į skaitymą. Bendras savęs suvokimas apima savęs suvokimą akademinėje, socialinėje, emocinėje ir fizinėje srityse. Vispoel (1995) ištyrė menines sritis ir rado įrodymų apie daugiaplanį savęs suvokimą, tačiau mažiau paramos hierarchinei sistemai.

Patirtis, padedanti formuoti savęs suvokimą, kyla iš asmeninių veiksmų ir netiesioginės (modeliuojamos) patirties (Schunk & Pajares, 2005, 2009). Socialinio palyginimo vaidmuo yra svarbus, ypač mokykloje (žr. diskusiją anksčiau šiame skyriuje). Ši idėja atsispindi didelės žuvies mažame tvenkinyje efektas (Marsh & Hau, 2003): studentai atrankinėse mokyklose (kurie turi protingus bendraamžius) gali turėti žemesnį savęs suvokimą nei tie, kurie mokosi mažiau atrankinėse mokyklose. Marsh ir Hau rado įrodymų apie šį efektą tarp studentų 26 šalyse. Tyrimai taip pat rodo, kad buvimas aukštų pasiekimų grupėje yra susijęs su žemesniu savęs suvokimu (Trautwein, Lüdtke, Marsh, & Nagy, 2009).

Įrodymai rodo, kad savęs suvokimas nėra pasyviai formuojamas, bet yra dinamiška struktūra, kuri tarpininkauja reikšminguose intrapersonaliniuose ir interpersonaliniuose procesuose (Cantor & Kihlstrom, 1987). Markus ir kolegos (Markus & Nurius, 1986; Markus & Wurf, 1987) iškėlė hipotezę, kad savęs suvokimą sudaro savęs schemos arba apibendrinimai, suformuoti per patirtį. Šios schemos apdoroja asmeninę ir socialinę informaciją panašiai, kaip akademinės schemos apdoroja kognityvinę informaciją. Daugiaplanis savęs suvokimo pobūdis atspindi darbinio savęs suvokimo sąvoką arba savęs schemas, kurios yra psichiškai aktyvios bet kuriuo metu (šiuo metu prieinamos savęs žinios). Taigi egzistuoja stabili pagrindinė (bendroji) savęs suvokimo dalis, kurią supa specifinės srities savęs suvokimai, galintys būti pakeisti.

Mintis, kad savęs suvokimas yra teigiamai susijęs su mokymusi mokykloje, yra intuityviai priimtina. Studentai, kurie yra įsitikinę savo mokymosi gebėjimais ir jaučiasi verti savęs, demonstruoja didesnį susidomėjimą ir motyvaciją mokykloje, o tai pagerina pasiekimus. Didesni pasiekimai, savo ruožtu, patvirtina pasitikėjimą savimi mokantis ir palaiko aukštą savigarbą.

Deja, šios idėjos nebuvo nuosekliai patvirtintos tyrimais. Wylie (1979) apžvelgė daugybę tyrimų. Bendra koreliacija tarp akademinių pasiekimų matų (pažymių vidurkių) ir savęs suvokimo matų buvo , o tai yra vidutinis ir teigiamas ryšys, rodantis tiesioginį atitikimą tarp jų. Koreliacija nereiškia priežastingumo, todėl negalima nustatyti, ar savęs suvokimas veikia pasiekimus, ar pasiekimai veikia savęs suvokimą, ar kiekvienas veikia kitą, ar kiekvieną veikia kiti kintamieji (pvz., veiksniai namuose). Wylie nustatė šiek tiek didesnes koreliacijas, kai buvo naudojami standartizuoti savęs suvokimo matai, ir mažesnes koreliacijas su tyrėjų sukurtais matais. Tai, kad didesnės koreliacijos buvo gautos tarp pasiekimų ir akademinio savęs suvokimo nei tarp pasiekimų ir bendro savęs suvokimo, patvirtina hierarchinės organizacijos sampratą. Aukščiausios koreliacijos su pasiekimais buvo nustatytos su specifinėmis savęs suvokimo sritimis (pvz., tokiose srityse kaip anglų kalba arba matematika; Schunk & Pajares, 2009).

Yra pagrindo manyti, kad savęs suvokimas ir mokymasis veikia vienas kitą. Atsižvelgiant į bendrą savęs suvokimo pobūdį, trumpos intervencijos, skirtos jam pakeisti, gali neturėti didelio poveikio. Greičiau, intervencijos, pritaikytos specifinėms sritims, gali pakeisti specifines savęs suvokimo sritis, kurios gali išplėsti hierarchiją ir paveikti aukštesnio lygio savęs suvokimą.

Tyrimų literatūra patvirtina šią prielaidą. Vidutinis ryšys tarp savęs suvokimo ir pasiekimų, nustatytas tyrimuose, gali būti dėl to, kad buvo naudojami bendri savęs suvokimo matai. Ir atvirkščiai, kai specifiniai savęs suvokimo matai yra lyginami su pasiekimais toje srityje, ryšys yra stiprus ir teigiamas (Pajares & Schunk, 2001, 2002; Schunk & Pajares, 2005. 2009). Kadangi savęs suvokimas yra apibrėžiamas konkrečiau, jis vis labiau primena saviveiksmingumą, ir yra daug įrodymų, rodančių, kad saviveiksmingumas prognozuoja pasiekimus (Bandura, 1997; Pajares, 1996; Schunk, 1995; Schunk & Pajares, 2009).

Daugelis šiame skyriuje pateiktų pasiūlymų yra svarbūs norint paveikti savęs suvokimą. Apžvelgdami tyrimus apie savęs suvokimo intervencijas, O’Mara, Marsh, Craven ir Debus (2006) nustatė, kad specifinės intervencijos turėjo stipresnį poveikį savęs suvokimui nei intervencijos, skirtos pakelti globalų savęs suvokimą. Mokytojai, kurie parodo studentams, kad jie yra pajėgūs mokytis ir pasiekė akademinę pažangą konkrečiose turinio srityse, teikia teigiamą grįžtamąjį ryšį, efektyviai naudoja modelius ir sumažina neigiamus socialinius palyginimus, gali padėti ugdyti studentų savęs suvokimą (žr. 4 skyrių apie būdus, kaip padidinti saviveiksmingumą).