Einleitung
Obwohl verschiedene Perspektiven auf Motivation für das Lernen relevant sind, haben sozialkognitive Theoretiker der Beziehung zwischen Motivation und Lernen beträchtliche Aufmerksamkeit gewidmet (Bandura, 1986, 1997; Pajares, 1996; Pajares & Miller, 1994, 1995; Pajares & Schunk, 2001, 2002; Pintrich, 2000a, 2000b, 2003; Schunk, 1995; Schunk & Pajares, 2005, 2009; Schunk & Zimmerman, 2006). In der sozialkognitiven Theorie sind Ziele und Erwartungen wichtige Lernmechanismen. Motivation ist zielgerichtetes Verhalten, das durch die Erwartungen der Menschen hinsichtlich der erwarteten Ergebnisse ihrer Handlungen und ihrer Selbstwirksamkeit bei der Durchführung dieser Handlungen angeregt und aufrechterhalten wird (Bandura, 1986, 1991, 1997). Attributionen und andere Kognitionen (z. B. Werte, wahrgenommene Ähnlichkeit) beeinflussen die Motivation durch ihre Auswirkungen auf Ziele und Erwartungen.
Ziele und Erwartungen
Zielsetzung und Selbstevaluation des Zielfortschritts stellen wichtige Motivationsmechanismen dar (Bandura, 1977b, 1986, 1991; Schunk & Ertmer, 2000; Schunk & Pajares, 2009; Zimmerman, 2000). Die wahrgenommene negative Diskrepanz zwischen einem Ziel und der aktuellen Leistung schafft einen Anreiz zur Veränderung. Während Menschen auf Ziele hinarbeiten, nehmen sie ihren Fortschritt wahr und erhalten ihre Motivation aufrecht. In der einleitenden Unterrichtsszene sollte Rosettas Zielfortschritt ihre Selbstwirksamkeit stärken und ihre Motivation aufrechterhalten.
Zielsetzung wirkt in Verbindung mit Erwartungen an die Ergebnisse und der Selbstwirksamkeit. Menschen handeln auf eine Weise, von der sie glauben, dass sie ihnen helfen wird, ihre Ziele zu erreichen. Ein Gefühl der Selbstwirksamkeit bei der Durchführung von Handlungen zur Erreichung von Zielen ist notwendig, damit Ziele das Verhalten beeinflussen (Kapitel 4). Eines von Kerris Zielen ist es, zum Aufbau von Margarets Selbstwirksamkeit beizutragen. Margaret wünscht sich vielleicht das Lob der Lehrerin (Ziel) und glaubt, dass sie es sich verdienen wird, wenn sie sich freiwillig meldet, um richtige Antworten zu geben (positive Erwartung an die Ergebnisse). Aber sie meldet sich vielleicht nicht freiwillig, wenn sie an ihren Fähigkeiten zweifelt, richtige Antworten zu geben (geringe Selbstwirksamkeit).
Im Gegensatz zu Konditionierungstheoretikern, die glauben, dass Verstärkung ein Reaktionsverstärker ist, argumentierte Bandura (1986), dass Verstärkung Menschen über die wahrscheinlichen Ergebnisse von Verhaltensweisen informiert und sie motiviert, sich so zu verhalten, dass sie glauben, dass dies zu positiven Konsequenzen führen wird. Menschen bilden Erwartungen aufgrund ihrer Erfahrungen, aber eine weitere wichtige Quelle der Motivation ist der soziale Vergleich.
Sozialer Vergleich
Sozialer Vergleich ist der Prozess, in dem wir uns mit anderen vergleichen (Wheeler & Suls, 2005). Festinger (1954) stellte die Hypothese auf, dass Menschen ihre Fähigkeiten und Meinungen durch Vergleiche mit anderen bewerten, wenn objektive Verhaltensstandards unklar oder nicht verfügbar sind. Er stellte auch fest, dass die genauesten Selbsteinschätzungen aus Vergleichen mit Personen resultieren, die in der zu bewertenden Fähigkeit oder Eigenschaft ähnlich sind. Je ähnlicher Beobachter Modellen sind, desto größer ist die Wahrscheinlichkeit, dass ähnliche Handlungen von Beobachtern sozial angemessen sind und vergleichbare Ergebnisse erzielen (Schunk, 1987). In der Eröffnungsszene im Klassenzimmer nutzt Jared den sozialen Vergleich, indem er seine Fortschritte mit denen seiner Klassenkameraden vergleicht.
Modell–Beobachter-Ähnlichkeit in der Kompetenz kann das Lernen verbessern (Braaksma, Rijlaarsdam & van den Bergh, 2002). Dieser Effekt auf das Lernen kann größtenteils auf die motivationalen Auswirkungen von stellvertretenden Konsequenzen zurückzuführen sein, die von der Selbstwirksamkeit abhängen. Die Beobachtung ähnlicher anderer, die erfolgreich sind, erhöht die Selbstwirksamkeit der Beobachter und motiviert sie, die Aufgabe zu versuchen, weil sie eher glauben, dass sie auch erfolgreich sein werden, wenn andere erfolgreich sein können. Indem Kerri Derrick mit Jason vergleicht, hofft sie, dass sich Derricks Verhalten verbessern wird. Die Beobachtung ähnlicher anderer, die scheitern, kann dazu führen, dass Menschen glauben, dass ihnen auch die Kompetenzen fehlen, um erfolgreich zu sein, was sie davon abhält, das Verhalten zu versuchen. Ähnlichkeit kann besonders einflussreich sein in Situationen, in denen Einzelpersonen Schwierigkeiten hatten und Selbstzweifel an ihrer Leistungsfähigkeit haben.
Sozialer Vergleich
Lehrer können den sozialen Vergleich als Motivationsinstrument zur Verbesserung des Verhaltens und der Anstrengung bei der Erledigung zugewiesener Aufgaben verwenden. Während Kathy Stone mit einer kleinen Lesegruppe arbeitet, lobt sie die Schüler für angemessenes Verhalten, was erwartete Verhaltensweisen hervorhebt und die Selbstwirksamkeit der Schüler für entsprechendes Verhalten stärkt. Sie könnte sagen:
- “Ich finde es wirklich gut, wie Adrian ruhig sitzt und wartet, bis wir alle mit dem Lesen fertig sind.”
- “Ich finde es gut, wie Carrie diesen Satz deutlich gelesen hat, damit wir sie hören konnten.”
Die Beobachtung von Schülererfolgen führt dazu, dass andere Schüler glauben, dass sie erfolgreich sein können. Ein Lehrer könnte einen Schüler bitten, an die Tafel zu gehen und Kontraktionen mit den Originalwörtern abzugleichen. Da die Schüler in der Gruppe ähnliche Fähigkeiten haben, sollten die Erfolge des Schülers an der Tafel die Selbstwirksamkeit der anderen erhöhen.
Ein Schwimmtrainer könnte Schwimmer mit ähnlichen Talenten und Fähigkeiten bei der Planung von Trainingseinheiten und simulierten Wettkämpfen gruppieren. Mit Schülern mit ähnlichen Fähigkeiten in derselben Gruppe kann ein Trainer den sozialen Vergleich nutzen, während er an der Verbesserung bestimmter Bewegungen und Geschwindigkeiten arbeitet. Der Trainer könnte sagen:
- “Dan arbeitet wirklich daran, seine Beine zusammenzuhalten, mit wenig Beugung und Spritzen, während er sich durch das Wasser bewegt. Schaut euch den zusätzlichen Schwung an, den er durch diese Bewegung gewinnt. Gute Arbeit, Dan!”
- “Joel macht einen ausgezeichneten Job, indem er seine Hände so wölbt, dass sie wie ein Paddel wirken und ihn leichter durch das Wasser ziehen. Gute Arbeit!”
Lehrer und Trainer sollten den sozialen Vergleich mit Bedacht einsetzen. Schüler, die als Vorbilder dienen, müssen erfolgreich sein und von anderen als ähnlich in wichtigen Attributen wahrgenommen werden. Wenn Modelle als unähnlich wahrgenommen werden (insbesondere in Bezug auf zugrunde liegende Fähigkeiten) oder wenn sie scheitern, wird der soziale Vergleich die Beobachter nicht positiv motivieren.
Der Entwicklungsstand ist wichtig beim sozialen Vergleich. Die Fähigkeit, vergleichende Informationen zu nutzen, hängt von höheren Ebenen der kognitiven Entwicklung und von Erfahrungen bei der Durchführung vergleichender Bewertungen ab (Veroff, 1969). Festingers Hypothese gilt möglicherweise nicht für Kinder unter 5 oder 6 Jahren, da sie dazu neigen, nicht zwei oder mehr Elemente im Denken zu verbinden und egozentrisch sind, da das “Selbst” ihren kognitiven Fokus dominiert (Higgins, 1981). Dies bedeutet nicht, dass junge Kinder sich nicht relativ zu anderen bewerten können, sondern nur, dass sie dies möglicherweise nicht automatisch tun. Kinder zeigen zunehmendes Interesse an vergleichenden Informationen in der Grundschule, und in der vierten Klasse nutzen sie diese Informationen regelmäßig, um Selbsteinschätzungen der Kompetenz zu bilden (Ruble, Boggiano, Feldman & Loebl, 1980; Ruble, Feldman & Boggiano, 1976).
Die Bedeutung und Funktion vergleichender Informationen ändern sich mit der Entwicklung, insbesondere nachdem Kinder in die Schule kommen. Vorschulkinder vergleichen aktiv auf einer offenen Ebene (z. B. Belohnungshöhe). Andere soziale Vergleiche beinhalten, wie man anderen ähnlich und anders ist, und Wettbewerb aufgrund des Wunsches, besser als andere zu sein (z. B. Jared), ohne Selbsteinschätzung (z. B. “Ich bin der General; das ist höher als der Kapitän”; Mosatche & Bragioner, 1981). Wenn Kinder älter werden, verlagern sich soziale Vergleiche auf die Frage, wie man eine Aufgabe ausführt (Ruble, 1983). Erstklässler führen Peer-Vergleiche durch—oft, um korrekte Antworten von Gleichaltrigen zu erhalten. Die Bereitstellung vergleichender Informationen für junge Kinder erhöht die Motivation aus praktischen Gründen. Direkte Erwachsenenbewertung der Fähigkeiten von Kindern (z. B. “Du kannst es besser”) beeinflusst die Selbsteinschätzung von Kindern stärker als vergleichende Informationen.
Der Vergleich der eigenen aktuellen und früheren Leistungen (zeitlicher Vergleich) und die Feststellung von Fortschritten verbessern die Selbstwirksamkeit und Motivation. Entwicklungsbedingt ist diese Fähigkeit bei kleinen Kindern vorhanden; sie setzen sie jedoch möglicherweise nicht ein. R. Butler (1998) stellte bei Kindern im Alter von 4 bis 8 Jahren fest, dass zeitliche Vergleiche mit dem Alter zunahmen, dass Kinder aber meist nur auf ihr letztes Ergebnis achteten. Im Gegensatz dazu führten Kinder häufig soziale Vergleiche durch und bewerteten ihre Leistungen höher, wenn sie die von Gleichaltrigen übertrafen. Butlers Ergebnisse legen nahe, dass Lehrer Kinder bei zeitlichen Vergleichen unterstützen müssen, beispielsweise indem sie Kindern ihre früheren Arbeiten zeigen und auf Bereiche mit Verbesserung hinweisen. Kerri tut dies mit Jared, Matt und Rosetta.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die sozialkognitive Theorie mit ihrer Betonung von Zielen, Erwartungen und verwandten kognitiven Prozessen eine nützliche Perspektive auf die Motivation bietet. Wir wenden uns nun der Zieltheorie zu, einer relativ neuen Perspektive auf die Motivation, die sozialkognitive Prinzipien sowie Ideen aus anderen Theorien verwendet.
Sozialkognitive Theorie
Schüler treten in Lernsituationen mit einem Gefühl der Selbstwirksamkeit für das Lernen ein, das auf früheren Erfahrungen, persönlichen Qualitäten und sozialen Unterstützungsmechanismen basiert. Lehrer, die ihre Schüler gut kennen und verschiedene pädagogische Praktiken einbeziehen, können Motivation und Lernen positiv beeinflussen.
Unterricht, der so präsentiert wird, dass Schüler ihn verstehen können, fördert die Selbstwirksamkeit für das Lernen. Einige Schüler lernen gut im Großgruppenunterricht, während andere von Kleingruppenarbeit profitieren. Wenn ein Englischprofessor an einer Universität eine Einheit über die Hauptwerke von Shakespeare einführt, könnte der Dozent zunächst Hintergrundinformationen über Shakespeares Leben und literarischen Ruf geben. Dann könnte der Professor die Studenten in kleinen Gruppen einteilen, um das, was eingeführt wurde, zu überprüfen und zu diskutieren. Dieser Prozess würde dazu beitragen, die Selbstwirksamkeit sowohl der Studenten zu stärken, die gut in großen Gruppen lernen, als auch derjenigen, die in kleinen Gruppen besser lernen.
Während der Professor die Einheit durcharbeitet und die Hauptperioden von Shakespeares dramatischer Karriere vorstellt, sollten die Aktivitäten, Übungen und Aufgaben der Studenten Feedback zur Leistung geben. Fortschritte beim Erwerb grundlegender Fakten über Shakespeare und seine Werke können durch kurze Tests oder selbstüberprüfte Aufgaben bewertet werden. Das individuelle Schülerwachstum in Bezug auf das Verständnis spezifischer Shakespeare-Werke kann durch schriftliche Kommentare zu Aufsätzen und Arbeiten sowie durch mündliche Kommentare während der Unterrichtsdiskussionen vermittelt werden.
Die Schüler sollten ermutigt werden, ihre Einsichten und Frustrationen bei der Arbeit mit Interpretationen verschiedener Shakespeare-Stücke zu teilen. Die Anleitung der Schüler, während der Analyse und Diskussion der Stücke als Vorbilder zu dienen, wird ihre Selbstwirksamkeit besser fördern, als wenn ein Professor, der seine Karriere dem Studium von Shakespeare gewidmet hat, die Interpretation liefert.
Bei der Zusammenarbeit mit Schülern zur Entwicklung von Zielen zum Erlernen des Materials und zum Verständnis von Shakespeare und seinen Werken könnte der Professor jedem Schüler helfen, sich auf kurzfristige und spezifische Ziele zu konzentrieren. Zum Beispiel könnte der Professor die Schüler einen Teil eines Hauptwerks lesen und eine Kritik schreiben lassen, woraufhin sie ihre Analysen miteinander besprechen könnten. Die Aufteilung des Materials in kurze Abschnitte trägt dazu bei, die Selbstwirksamkeit für die eventuelle Beherrschung des Materials zu stärken. Die Kommentierung der Qualität der Kritiken der Schüler ist sinnvoller, als sie nur für das Lesen einer bestimmten Anzahl von Stücken zu belohnen. Die Fähigkeit, Shakespeares Werk zu interpretieren, ist schwieriger als einfaches Lesen, und die Belohnung der Schüler für Fortschritte bei schwierigen Aufgaben stärkt die Selbstwirksamkeit.