Įvadas
Nors skirtingos perspektyvos į motyvaciją yra svarbios mokymuisi, socialinės kognityvinės teorijos šalininkai daug dėmesio skyrė motyvacijos ir mokymosi santykiui (Bandura, 1986, 1997; Pajares, 1996; Pajares & Miller, 1994, 1995; Pajares & Schunk, 2001, 2002; Pintrich, 2000a, 2000b, 2003; Schunk, 1995; Schunk & Pajares, 2005, 2009; Schunk & Zimmerman, 2006). Socialinės kognityvinės teorijos požiūriu, tikslai ir lūkesčiai yra svarbūs mokymosi mechanizmai. Motyvacija yra į tikslą orientuotas elgesys, kurį skatina ir palaiko žmonių lūkesčiai dėl numatomų savo veiksmų rezultatų ir jų pačių efektyvumo atliekant tuos veiksmus (Bandura, 1986, 1991, 1997). Atributai ir kiti pažinimo procesai (pvz., vertybės, suvokiamas panašumas) daro įtaką motyvacijai per jų poveikį tikslams ir lūkesčiams.
Tikslai ir lūkesčiai
Tikslų nustatymas ir savęs vertinimas, atsižvelgiant į tikslų pažangą, yra svarbūs motyvaciniai mechanizmai (Bandura, 1977b, 1986, 1991; Schunk & Ertmer, 2000; Schunk & Pajares, 2009; Zimmerman, 2000). Suvokiamas neigiamas neatitikimas tarp tikslo ir dabartinio pasiekimo sukuria paskatą pokyčiams. Žmonės, siekdami tikslų, pastebi savo pažangą ir palaiko savo motyvaciją. Pradinėje klasės scenoje Rozetos tikslų pažanga turėtų sustiprinti jos saviveiksmingumą ir palaikyti jos motyvaciją.
Tikslų nustatymas veikia kartu su rezultato lūkesčiais ir saviveiksmingumu. Žmonės elgiasi taip, kaip tiki, kad padės pasiekti savo tikslus. Saviveiksmingumo jausmas, atliekant veiksmus tikslams pasiekti, yra būtinas, kad tikslai paveiktų elgesį (4 skyrius). Vienas iš Kerės tikslų yra padėti ugdyti Margaretos saviveiksmingumą. Margaret gali norėti mokytojo pagyrimo (tikslas) ir manyti, kad jį užsitarnaus, jei savanoriškai pateiks teisingus atsakymus (teigiamas rezultato lūkestis). Tačiau ji gali nesavanoriauti atsakymų, jei abejoja savo gebėjimais pateikti teisingus (žemas saviveiksmingumas).
Skirtingai nuo kondicionavimo teoretikų, kurie tiki, kad pastiprinimas yra atsako stiprintuvas, Bandura (1986) teigė, kad pastiprinimas informuoja žmones apie tikėtinus elgesio rezultatus ir motyvuoja juos elgtis taip, kaip jie tiki, kad tai lems teigiamas pasekmes. Žmonės formuoja lūkesčius remdamiesi savo patirtimi, tačiau kitu svarbiu motyvacijos šaltiniu yra socialinis palyginimas.
Socialinis lyginimas
Socialinis lyginimas yra procesas, kai lyginame save su kitais (Wheeler & Suls, 2005). Festinger (1954) iškėlė hipotezę, kad kai objektyvūs elgesio standartai yra neaiškūs arba neprieinami, žmonės vertina savo gebėjimus ir nuomones lygindamiesi su kitais. Jis taip pat pažymėjo, kad tiksliausi savęs vertinimai gaunami lyginant su tais, kurie yra panašūs į vertinamus gebėjimus ar savybes. Kuo stebėtojai panašesni į modelius, tuo didesnė tikimybė, kad panašūs stebėtojų veiksmai yra socialiai tinkami ir duos panašius rezultatus (Schunk, 1987). Pradinėje klasės scenoje Jaredas naudoja socialinį lyginimą, palygindamas savo pažangą su klasės draugų pažanga.
Modelio ir stebėtojo kompetencijos panašumas gali pagerinti mokymąsi (Braaksma, Rijlaarsdam, & van den Bergh, 2002). Šis poveikis mokymuisi gali atsirasti daugiausia dėl motyvacinių netiesioginių pasekmių, kurios priklauso nuo saviveiksmingumo. Stebint, kaip panašūs kiti sėkmingai atlieka užduotis, stebėtojų saviveiksmingumas padidėja ir motyvuoja juos bandyti atlikti užduotį, nes jie linkę manyti, kad jei kiti gali pasisekti, jie taip pat gali. Palygindama Derricką su Jasonu, Kerri tikisi, kad Derricko elgesys pagerės. Stebint, kaip panašūs kiti patiria nesėkmę, žmonės gali patikėti, kad jiems taip pat trūksta kompetencijų, kad pasisektų, o tai atbaido juos nuo bandymo elgtis. Panašumas gali būti ypač įtakingas situacijose, kai asmenys patyrė sunkumų ir abejoja savo gebėjimais gerai pasirodyti.
Socialinis lyginimas
Mokytojai gali naudoti socialinį lyginimą kaip motyvacinę priemonę, siekdami pagerinti elgesį ir pastangas atliekant paskirtas užduotis. Kathy Stone dirbdama su maža skaitymo grupe, giria mokinius už tinkamą elgesį, kuris pabrėžia laukiamą elgesį ir įdiegia mokiniams saviveiksmingumą atitinkamai elgtis. Ji gali pasakyti:
- „Man labai patinka, kaip Adrianas tyliai sėdi ir laukia, kol mes visi baigsime skaityti.“
- „Man patinka, kaip Carrie aiškiai perskaitė tą sakinį, kad mes galėtume ją girdėti.“
Stebėdami mokinių sėkmę, kiti mokiniai patiki, kad jie gali pasisekti. Mokytojas gali paprašyti mokinio prieiti prie lentos ir suderinti sutrumpinimus su originaliais žodžiais. Kadangi grupės mokiniai turi panašius gebėjimus, mokinio sėkmė prie lentos turėtų padidinti kitų saviveiksmingumą.
Plaukimo treneris gali sugrupuoti panašaus talento ir įgūdžių plaukikus planuodamas treniruotes ir imituojamas varžybas. Kai toje pačioje grupėje yra panašių įgūdžių mokiniai, treneris gali naudoti socialinį lyginimą, dirbdamas su tam tikrų judesių ir greičio gerinimu. Treneris gali pasakyti:
- „Danas iš tikrųjų stengiasi laikyti kojas kartu su nedideliu lenkimu ir purslais judėdamas vandenyje. Pažiūrėkite, kokį papildomą pagreitį jis įgauna iš šio judesio. Puikus darbas, Danai!“
- „Joelis puikiai atlieka užduotį susikabindamas rankas taip, kad jos veiktų kaip irklas ir lengviau trauktų jį per vandenį. Puikus darbas!“
Mokytojai ir treneriai turėtų būti apdairūs naudodami socialinį lyginimą. Mokiniai, kurie yra modeliai, turi pasisekti ir būti suvokiami kitų kaip panašūs pagal svarbius požymius. Jei modeliai suvokiami kaip nepanašūs (ypač pagal pagrindinius gebėjimus) arba jei jiems nepasiseka, socialiniai palyginimai teigiamai nemotyvuos stebėtojų.
Raidos stadija yra svarbi socialiniam lyginimui. Gebėjimas naudoti lyginamąją informaciją priklauso nuo aukštesnio kognityvinio vystymosi lygio ir patirties atliekant lyginamuosius vertinimus (Veroff, 1969). Festingerio hipotezė gali būti netaikoma vaikams, jaunesniems nei 5 ar 6 metų, nes jie linkę nesieti dviejų ar daugiau elementų mintyse ir yra egocentriški tuo, kad „aš“ dominuoja jų kognityviniame dėmesyje (Higgins, 1981). Tai nereiškia, kad maži vaikai negali įvertinti savęs kitų atžvilgiu, tik tai, kad jie negali to daryti automatiškai. Vaikai rodo didėjantį susidomėjimą lyginamąja informacija pradinėje mokykloje, o ketvirtoje klasėje jie reguliariai naudoja šią informaciją, kad susidarytų savęs kompetencijos vertinimus (Ruble, Boggiano, Feldman, & Loebl, 1980; Ruble, Feldman, & Boggiano, 1976).
Lyginamosios informacijos reikšmė ir funkcija keičiasi su raida, ypač vaikams pradėjus lankyti mokyklą. Ikimokyklinukai aktyviai lygina atviru lygiu (pvz., atlygio dydį). Kiti socialiniai palyginimai apima tai, kuo žmogus yra panašus ir kuo skiriasi nuo kitų, ir konkurenciją, pagrįstą noru būti geresniam už kitus (pvz., Jaredas), neįtraukiant savęs vertinimo (pvz., „Aš esu generolas; tai aukščiau nei kapitonas“; Mosatche & Bragioner, 1981). Vaikams senstant, socialiniai palyginimai pereina prie rūpesčio, kaip atlikti užduotį (Ruble, 1983). Pirmokai užsiima palyginimais su bendraamžiais – dažnai norėdami gauti teisingus atsakymus iš bendraamžių. Lyginamosios informacijos teikimas mažiems vaikams padidina motyvaciją dėl praktinių priežasčių. Tiesioginis suaugusiųjų vaikų gebėjimų vertinimas (pvz., „Tu gali pasirodyti geriau“) labiau veikia vaikų savęs vertinimus nei lyginamoji informacija.
Lyginant dabartinius ir ankstesnius rezultatus (laikinasis palyginimas) ir atkreipiant dėmesį į pažangą, didėja saviveiksmingumas ir motyvacija. Vystymosi požiūriu šis gebėjimas yra mažų vaikų; tačiau jie gali jo nenaudoti. R. Butler (1998) nustatė, kad 4–8 metų vaikų amžiuje laikini palyginimai didėjo su amžiumi, tačiau vaikai dažniausiai atkreipė dėmesį tik į savo paskutinį rezultatą. Priešingai, vaikai dažnai naudojo socialinius palyginimus ir vertino savo rezultatus geriau, jei jie viršijo bendraamžių rezultatus. Butlerio rezultatai rodo, kad mokytojai turi padėti vaikams atlikti laikinus palyginimus, pavyzdžiui, parodydami vaikams jų ankstesnius darbus ir nurodydami patobulinimo sritis. Kerri tai daro su Jaredu, Mattu ir Rosetta.
Apibendrinant galima pasakyti, kad socialinio pažinimo teorija, pabrėždama tikslus, lūkesčius ir susijusius kognityvinius procesus, siūlo naudingą požiūrį į motyvaciją. Dabar pereisime prie tikslų teorijos, palyginti neseniai atsiradusios motyvacijos perspektyvos, kuri naudoja socialinio pažinimo principus, taip pat idėjas iš kitų teorijų.
Socialinio pažinimo teorija
Mokiniai į mokymosi situacijas įsitraukia su saviveiksmingumo jausmu mokytis, pagrįstu ankstesne patirtimi, asmeninėmis savybėmis ir socialinės paramos mechanizmais. Mokytojai, kurie gerai pažįsta savo mokinius ir įtraukia įvairias švietimo praktikas, gali teigiamai paveikti motyvaciją ir mokymąsi.
Pateiktas mokymas, kurį mokiniai gali suprasti, skatina saviveiksmingumą mokytis. Kai kurie mokiniai gerai mokosi didelėse grupėse, o kitiems naudingas darbas mažose grupėse. Jei universiteto anglų kalbos profesorius pristato skyrių apie pagrindinius Šekspyro kūrinius, dėstytojas iš pradžių gali pateikti informaciją apie Šekspyro gyvenimą ir literatūrinę reputaciją. Tada profesorius galėtų padalyti studentus į mažas grupes, kad jie peržiūrėtų ir aptartų tai, kas buvo pristatyta. Šis procesas padėtų ugdyti tiek mokinių, kurie gerai mokosi didelėse grupėse, tiek tų, kuriems geriau sekasi mažose grupėse, saviveiksmingumą.
Profesoriui judant per skyrių ir pristatant pagrindinius Šekspyro dramos karjeros laikotarpius, studentų veikla, pratimai ir užduotys turėtų suteikti studentams grįžtamąjį ryšį apie rezultatus. Pažanga, padaryta siekiant įgyti pagrindinių faktų apie Šekspyrą ir jo kūrinius, gali būti įvertinta trumpais testais arba savarankiškai tikrinamomis užduotimis. Individualus studentų augimas, susijęs su konkrečių Šekspyro kūrinių supratimu, gali būti perteiktas rašytiniais komentarais esė ir raštuose bei žodiniais komentarais per klasės diskusijas.
Studentai turėtų būti skatinami dalytis savo įžvalgomis ir nusivylimais dirbant su įvairių Šekspyro pjesių interpretacijomis. Padėti studentams būti modeliais analizuojant ir aptariant pjeses labiau padidins jų saviveiksmingumą, nei profesorius, kuris sukūrė savo karjerą studijuodamas Šekspyrą, pateiks interpretaciją.
Dirbdamas su studentais, siekdamas išsiugdyti tikslus mokytis medžiagą ir suprasti Šekspyrą ir jo kūrinius, profesorius galėtų padėti kiekvienam studentui sutelkti dėmesį į trumpalaikius ir konkrečius tikslus. Pavyzdžiui, profesorius galėtų paprašyti studentų perskaityti pagrindinio kūrinio dalį ir parašyti kritiką, po kurios jie galėtų aptarti savo analizes vieni su kitais. Medžiagos suskaidymas į trumpus segmentus padeda įdiegti saviveiksmingumą, kad galiausiai ją įvaldytų. Komentuoti studentų kritikos kokybę yra naudingiau nei apdovanoti juos už tai, kad jie tiesiog perskaitė tam tikrą skaičių pjesių. Gebėjimas interpretuoti Šekspyro kūrybą yra sunkiau nei tiesiog skaityti, o apdovanojimas studentams už pažangą atliekant sunkias užduotis sustiprina saviveiksmingumą.