Mokymosi vertinimas: efektyvūs metodai ir strategijos

Žinome, kad mokymasis yra išvestinis; jo tiesiogiai nestebime, o veikiau per jo produktus ir rezultatus. Tyrėjai ir praktikai, dirbantys su studentais, gali manyti, kad studentai išmoko, tačiau vienintelis būdas tai sužinoti yra įvertinti mokymosi produktus ir rezultatus.

Vertinimas apima „formalų bandymą nustatyti studentų būklę atsižvelgiant į dominančius švietimo kintamuosius“ (Popham, 2008, p. 6). Mokykloje dažniausiai dominantis švietimo kintamasis yra studentų pasiekimai tokiose srityse kaip skaitymas, rašymas, matematika, gamtos mokslai ir socialiniai mokslai. Nors studentų pasiekimai visada buvo labai svarbūs, jų svarbą pabrėžė federalinis įstatymas „No Child Left Behind Act of 2001“ (Shaul & Ganson, 2005). Šis įstatymas turi daug nuostatų (Popham, 2008). Tarp reikšmingiausių yra reikalavimai kasmet testuoti 3–8 klasių mokinius ir vėlgi vidurinėje mokykloje skaitymo ir matematikos srityse, o mokyklų sistemos turi parodyti, kad studentų, darančių pakankamą metinę pažangą šiose srityse, skaičius didėja.

Atsižvelgiant į šį tekstą, verta paminėti du dalykus. Nors atskaitomybė dažnai lemia, kad testavimas yra vertinimo priemonė, pastaroji apima daugybę matavimo procedūrų, be testavimo (aprašyta toliau). Tyrėjai ir praktikai nori žinoti, ar įvyko mokymasis, ir gali būti kitų procedūrų, be testavimo, kurios pateikia įrodymų apie studentų mokymąsi. Antra, studentų įgūdžiai turinio srityse dažnai yra vertinamas mokymosi rezultatas, tačiau tyrėjai ir praktikai taip pat gali būti suinteresuoti kitomis mokymosi formomis. Pavyzdžiui, jie gali norėti žinoti, ar studentai išmoko naujų požiūrių ar savireguliacijos strategijų, ar studentų interesai, vertybės, saviveiksmingumas ir motyvacija pasikeitė dėl turinio mokymosi.

Šiame skyriuje aptariami būdai, kaip įvertinti mokymosi produktus ar rezultatus. Šie metodai apima tiesioginius stebėjimus, rašytinius atsakymus, žodinius atsakymus, kitų įvertinimus ir savęs ataskaitas.

Tiesioginiai stebėjimai yra studentų elgesio pavyzdžiai, kuriuos stebime, siekdami įvertinti, ar įvyko mokymasis. Mokytojai dažnai naudoja tiesioginius stebėjimus. Chemijos mokytojas nori, kad studentai išmoktų laboratorines procedūras. Mokytojas stebi studentus laboratorijoje, kad nustatytų, ar jie taiko tinkamas procedūras. Kūno kultūros instruktorius stebi, kaip studentai varydami kamuolį, kad įvertintų, kaip gerai jie išmoko įgūdį. Pradinių klasių mokytojas vertina, kaip gerai mokiniai išmoko klasės taisykles, remdamasis jų elgesiu klasėje.

Tiesioginiai stebėjimai yra validūs mokymosi rodikliai, jei jie yra paprasti ir stebėtojai mažai daro išvadų. Jie geriausiai veikia, kai elgesys gali būti nurodytas ir tada studentai gali būti stebimi, siekiant nustatyti, ar jų elgesys atitinka standartą.

Problema su tiesioginiais stebėjimais yra ta, kad jie sutelkia dėmesį tik į tai, kas gali būti stebima, ir todėl apeina pažinimo ir afektinius procesus, kurie yra veiksmų pagrindas. Pavyzdžiui, chemijos mokytojas žino, kad studentai išmoko laboratorines procedūras, bet jis ar ji nežino, ką studentai galvoja atlikdami procedūras arba kaip jie yra įsitikinę, kad gerai atliks.

Antra problema yra ta, kad, nors tiesioginis elgesio stebėjimas rodo, kad įvyko mokymasis, tinkamo elgesio nebuvimas nereiškia, kad mokymasis neįvyko. Mokymasis nėra tas pats, kas pasirodymas. Daugelis kitų veiksnių, be mokymosi, gali paveikti pasirodymą. Studentai gali neatlikti išmoktų veiksmų, nes jie nėra motyvuoti, serga arba yra užsiėmę kitais dalykais. Turime atmesti šiuos kitus veiksnius, kad padarytume išvadą iš pasirodymo nebuvimo, kad mokymasis neįvyko. Tam reikia daryti prielaidą, kuri kartais gali būti nepagrįsta, kadangi studentai paprastai stengiasi padaryti viską, kas geriausia, jei jie nepasiekia rezultatų, jie nepasimokė.

Mokymasis dažnai vertinamas remiantis studentų rašytiniais atsakymais testuose, viktorinose, namų darbuose, kursiniuose darbuose ir ataskaitose. Remdamiesi atsakuose nurodytu įsisavinimo lygiu, mokytojai nusprendžia, ar įvyko pakankamas mokymasis, ar reikia papildomo mokymo, nes studentai nevisiškai supranta medžiagą. Pavyzdžiui, tarkime, kad mokytojas planuoja skyrių apie Havajų geografiją. Iš pradžių mokytojas mano, kad studentai mažai žino apie šią temą. Prieš pradedant mokymą duotas išankstinis testas patvirtins mokytojo įsitikinimą, jei studentai surinks mažai taškų. Mokytojas pertestuoja studentus po mokymo skyriaus. Testų balų padidėjimas leidžia mokytojui daryti išvadą, kad besimokantieji įgijo tam tikrų žinių.

Dėl santykinio naudojimo paprastumo ir galimybės aprėpti įvairią medžiagą, rašytiniai atsakymai yra pageidautini mokymosi rodikliai. Mes darome prielaidą, kad rašytiniai atsakymai atspindi mokymąsi, tačiau daugelis veiksnių gali turėti įtakos elgesio pasireiškimui net ir tada, kai studentai yra išmokę. Rašytiniai atsakymai reikalauja, kad tikėtume, jog studentai stengiasi iš visų jėgų ir kad jokie pašaliniai veiksniai (pvz., nuovargis, liga, sukčiavimas) neveikia taip, kad jų rašto darbas neatspindėtų to, ko jie išmoko. Turime stengtis nustatyti pašalinius veiksnius, kurie gali turėti įtakos rezultatams ir užtemdyti mokymosi vertinimus.

Atsakymai žodžiu yra neatsiejama mokyklos kultūros dalis. Mokytojai kviečia mokinius atsakyti į klausimus ir vertina mokymąsi pagal tai, ką jie sako. Mokiniai taip pat užduoda klausimus pamokų metu. Jei jų klausimai rodo supratimo stoką, tai yra signalas, kad tinkamas mokymasis neįvyko.

Kaip ir rašytiniai atsakymai, mes darome prielaidą, kad atsakymai žodžiu yra patikimi mokinių žinių atspindžiai, tačiau tai ne visada gali būti tiesa. Be to, verbalizacija yra užduotis, ir gali kilti problemų verčiant žinias į žodinę išraišką dėl nepažįstamos terminologijos, nerimo dėl kalbėjimo ar kalbos sunkumų. Mokytojai gali perfrazuoti tai, ką mokiniai sako, tačiau toks perfrazavimas gali tiksliai neatspindėti mokinių minčių pobūdžio.

Kitas būdas įvertinti mokymąsi yra individualių asmenų (pvz., mokytojų, tėvų, administratorių, tyrėjų, bendraamžių) atliekamas mokinių mokymosi kiekio ar kokybės įvertinimas. Šie kitų asmenų įvertinimai (pvz., „Kaip gerai Timis sprendžia 52 x 36 = ? tipo uždavinius?“, „Kokią pažangą Alicia padarė per pastaruosius 6 mėnesius tobulindama savo rašymo įgūdžius?“) pateikia naudingų duomenų ir gali padėti nustatyti mokinius, turinčius išskirtinių poreikių (pvz., „Kaip dažnai Matt reikia papildomo laiko mokytis?“, „Kaip greitai Jenny baigia darbą?“).

Kitų asmenų įvertinimų pranašumas yra tas, kad stebėtojai gali būti objektyvesni apie mokinius nei patys mokiniai apie save (savęs vertinimas, aptariamas toliau). Įvertinimai taip pat gali būti atliekami mokymosi procesams, kurie yra veiksmų pagrindas (pvz., supratimas, motyvacija, požiūris), ir taip pateikti duomenis, kurių negalima gauti tiesiogiai stebint; pavyzdžiui, „Kaip gerai Setas supranta Antrojo pasaulinio karo priežastis?“. Tačiau kitų asmenų įvertinimai reikalauja daugiau išvadų nei tiesioginiai stebėjimai. Gali būti problematiška tiksliai įvertinti mokinių mokymosi lengvumą, supratimo gilumą ar požiūrį. Be to, įvertinimai reikalauja, kad stebėtojai prisimintų, ką mokiniai daro, ir jie bus iškraipyti, kai vertintojai atsirinks tik teigiamą arba neigiamą elgesį.

Savęs vertinimai yra žmonių atliekami savęs įvertinimai ir pareiškimai apie save. Savęs vertinimai būna įvairių formų: anketos, interviu, stimuliuojami prisiminimai, garsinis mąstymas ir dialogai.

Anketose respondentams pateikiami klausimai ar teiginiai, prašantys atsakyti apie jų mintis ir veiksmus. Respondentai gali registruoti, kokia veikla jie užsiima, vertinti savo suvokiamą kompetencijos lygį ir spręsti, kaip dažnai ar ilgai jie tuo užsiima (pvz., “Kiek laiko mokotės ispanų kalbos?” “Kaip sunku jums išmokti geometrines teoremas?”). Daugelis savęs vertinimo priemonių prašo respondentų įrašyti įvertinimus skaitinėse skalėse (“10 balų skalėje, kur 1 = žemas, o 10 = aukštas, įvertinkite, kaip gerai jums sekasi mažinti trupmenas.”).

Interviu yra anketos tipas, kai interviuotojas pateikia klausimus ar aptariamus punktus, o respondentas atsako žodžiu. Interviu paprastai atliekami individualiai, nors gali būti apklausiamos ir grupės. Tyrėjas gali apibūdinti mokymosi kontekstą ir paklausti studentų, kaip jie paprastai mokosi toje aplinkoje (pvz., “Kai prancūzų kalbos mokytojas pradeda pamoką, kokios mintys jums kyla? Kaip gerai, jūsų manymu, jums seksis?”). Interviuotojams gali tekti paraginti respondentus, jei atsakymai yra per trumpi arba negaunami.

Stimuliuojamo prisiminimo procedūroje žmonės atlieka užduotį ir vėliau prisimena savo mintis įvairiais užduoties atlikimo momentais. Interviuotojai juos apklausia (pvz., “Ką galvojote, kai čia įstrigote?”). Jei atlikimas buvo nufilmuotas, respondentai vėliau jį žiūri ir prisimena, ypač kai interviuotojai sustabdo įrašą ir užduoda klausimus. Būtina, kad prisiminimo procedūra būtų atlikta netrukus po atlikimo, kad dalyviai nepamirštų savo minčių.

Garsinis mąstymas yra procedūros, kurių metu studentai verbalizuoja savo mintis, veiksmus ir jausmus dirbdami su užduotimi. Verbalizacijas gali įrašyti stebėtojai ir vėliau įvertinti pagal supratimo lygį. Garsinis mąstymas reikalauja, kad respondentai verbalizuotų; daugelis studentų nėra įpratę kalbėti garsiai dirbdami mokykloje. Kalbėjimas garsiai kai kuriems gali atrodyti nepatogus, jie gali jaustis nejaukiai arba jiems gali būti sunku išreikšti savo mintis. Tyrėjams gali tekti paraginti studentus, jei jie neverbalizuoja.

Kita savęs vertinimo rūšis yra dialogas, kuris yra dviejų ar daugiau asmenų pokalbis, kai jie atlieka mokymosi užduotį. Kaip ir garsinis mąstymas, dialogai gali būti įrašomi ir analizuojami siekiant nustatyti teiginius, rodančius mokymąsi, ir veiksnius, kurie, atrodo, veikia mokymąsi aplinkoje. Nors dialoguose naudojami tikri sąveikos atvejai, kai studentai dirba su užduotimi, jų analizė reikalauja interpretacijos, kuri gali peržengti faktinius situacijos elementus.

Savęs vertinimo priemonės pasirinkimas turėtų atitikti vertinimo tikslą. Anketos gali apimti daug medžiagos; interviu geriau tinka nuodugniai išnagrinėti keletą klausimų. Stimuliuojami prisiminimai prašo respondentų prisiminti savo mintis tuo metu, kai vyko veiksmai; garsinis mąstymas nagrinėja dabartines mintis. Dialogai leidžia tirti socialinės sąveikos modelius.

Savęs vertinimo priemones paprastai lengva parengti ir administruoti; anketas paprastai lengva užpildyti ir įvertinti. Problema gali kilti, kai reikia daryti išvadas apie studentų atsakymus. Būtina turėti patikimą vertinimo sistemą. Kiti rūpesčiai dėl savęs vertinimų yra tai, ar studentai pateikia socialiai priimtinus atsakymus, kurie neatitinka jų įsitikinimų, ar savęs pateikta informacija atitinka tikrąjį elgesį ir ar maži vaikai gali tiksliai save įvertinti. Garantuodami, kad duomenys yra konfidencialūs, tyrėjai gali padėti skatinti sąžiningus atsakymus. Geras savęs vertinimų patvirtinimo būdas yra naudoti kelis vertinimus (pvz., savęs vertinimus, tiesioginius stebėjimus, žodinius ir rašytinius atsakymus). Yra įrodymų, kad maždaug nuo trečios klasės savęs vertinimai yra pagrįsti ir patikimi įsitikinimų ir veiksmų, kuriems jie skirti įvertinti, rodikliai (Assor & Connell, 1992), tačiau tyrėjai turi atsargiai naudoti savęs vertinimus, kad sumažintų galimas problemas.